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个人简介：杜玺（1982年02月出生），男，汉族，硕士研究生在读，中教二级，研究方向：生物教学。
摘 要：
关键词：
[d1]中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
《普通高中生物课程标准》明确提出：提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施的核心任务。所谓科学素养是指人所具有的与科学活动有关的一种综合素养,包含科学知识与技能, 科学方法与能力, 科学行为与习惯，以及科学态度与精神等。培养学生良好的科学素养，对其将来面对和适应，甚至在推动未来的科技与社会发展方面具有根本性的决定作用。
目前，在新课程实施的背景下，如何培养学生良好的科学素养，成为摆在教师面前一个极其重要的任务。中学生物教师应该针对当前教育形势，结合科学发展与现实生活培养学生的科学素养，笔者认为应从以下几点进行：
1 提高自身科学素质，关注科学前沿
新课程的实施，要求广大教师不仅要提高课堂教学的本领，也要求教师关注教研。但容易忽视的是教师对相关领域内的学术前沿和发展趋势的关注。许多实例都表明，结合新科技新发现对学生进行教育，不仅能激发学生的学习热情和兴趣，还可以促进对教材的灵活运用和深刻理解。更重要的是，如果教师能够适当引导，就将成为培养学生科学的思维习惯重要的途径和方法，对于学生分析问题的能力有着不可忽视的重要作用。为此，生物教师应该更多的关注当前科技的发展，将已知的知识和新发现融入自己的专业知识结构中去，提高自身，影响学生。正如北师大附中生物特级教师朱正威先生，虽然年逾古稀却依然能够条理清晰并细致地讲出当今生物科学的主要分支及其发展趋势，研究程度、重点领域及研究热点。拥有这样的知识储备和视野，生物课堂岂会空洞无物，索然无味呢？因此，中学生物教师关注学科的前沿并不是要求他们去做一个专业的科研者，而是要求其能够熟悉科学发展的进程、明确科学发展的趋势和特点，对专业问题的科学地位和价值有着自己正确和深刻的认识。
2 将科学与现实生活相联系
单纯的说教永远没有现实感受给人的印象深刻。因此，教师应该设法将科学与现实生活中我们可闻可见的事物紧密结合，然后再作适当引申，使学生真切的体验到科技改变生活的例子无处不在，这样才能更好的激发学生对科学探索的兴趣。例如：我们在谈到转基因的时候，就可以以现在超市中极为常见的大豆调和油标签上“原料：非转基因大豆”的标识说起，介绍转基因的原理、发展及其局限；在谈到病毒时，可以以艾滋病为例，由现实生活中爱滋病的威胁开始谈起，再具体讲述其发生、发展、预防、检测和抗体研制进展等等，以生动有趣的语言告诉学生相关领域最新的进展。教师应该明确，科学的发展因其以人为本的理念，都可以很容易的找到它与现实的紧密联系。最前沿的科学常常是解决我们最常见的问题。因此，作为中学生物教师，必须要把关注专业科学领域发展与现实的结合作为自己的任务之一，以之作为培养学生综合科学素养的良好材料。
3 将生物教育与数理化甚至语数外教育有机结合，培养学生整体的科学素养
生命科学发展至今，已经由传统意义上的生物学发展到了多层次、多学科交叉，内涵不断扩展的学科。几乎任何学科都能够在生命科学中找到用武之地。作为一名生物教师，首先要从学科的局限中跳出来，去面对各个学科与本学科的相关性，将其他学科的知识适当的融入生物课堂的教育，打破学科间的界限并给学生以启迪。例如：在讲解肉食动物习性时就可引用语文教材中蒲松龄的《狼》一文，如果教师适当的加以调整，甚至可以扩展到种群和群落等生态学的概念。数学科的内容，能够为生物所用的也非常多，如：一个种群在一个群落里面维持相对稳定的个体数目，就需要用数学知识来计算。至于物理化学上与生物相关的内容，更是不计其数。这些都是需要老师能够敏锐地去发现并捕捉。做到了这些，不但能够使生物课变得活泼有趣，吸引学生的注意力，同时也能够激发学生积极思维的能力，从而培养学生综合的科学素养。
4 在探究性实验的开展中积极引导、培养学生综合科学素养
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：要积极转变学生的学习方式，倡导探究性学习。在生物教学方面,探究性实验能够培养学生的创新精神和实践能力，这不仅有助于学生观察能力、动手能力、分析问题和解决问题能力的培养，而且还有助于学生严谨治学、实事求是科学态度的树立。教师应该从传统的教学主导者转变为学生学习的帮助者和启发者，使学生成为教学活动的主体。比如：在“观察质壁分离和复原”的实验中，有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象，有的学生老是观察不到这种现象。教师可以通过提问的方式启发学生寻找原因。此外,教师还可以启发学生互相询问，动员实验做得比较成功的学生一起来帮助解决问题。同时,在教学过程中教师又要体现出“教”的主体性，比如，探究性实验“光对鼠妇生活的影响”涉及物理学、生态学、动物学中的一系列知識，这就要求实验者必须具有一定的知识水平和较强的实验技巧，而处于学习阶段的学生显然是无法达到。那么，要较好地完成这个探究性实验,生物教师就起着关键性和决定性的作用。所以，生物教师在中学生物探究性实验过程中既是帮助者，又居于主导地位。教师应结合具体实验，教会学生基本的实验研究方法，培养他们的实验兴趣，使学生就能够提出问题并产生进一步探究下去的主观愿望。从实践中获得实验技能，增强辨别问题的能力，并得出以证据为基础的结论，使科学素养水平得到进一步提高。
科学不断前进，探索永不停步。如何使我们的下一代成为具有全面科学素养和适应时代发展的接班人，这是摆在广大中学教师面前的重任。认清科学的发展趋势，适应时代的发展提高自己的能力是我们最终的选择。
摘 要：
关键词：
[d1]中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
《普通高中生物课程标准》明确提出：提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施的核心任务。所谓科学素养是指人所具有的与科学活动有关的一种综合素养,包含科学知识与技能, 科学方法与能力, 科学行为与习惯，以及科学态度与精神等。培养学生良好的科学素养，对其将来面对和适应，甚至在推动未来的科技与社会发展方面具有根本性的决定作用。
目前，在新课程实施的背景下，如何培养学生良好的科学素养，成为摆在教师面前一个极其重要的任务。中学生物教师应该针对当前教育形势，结合科学发展与现实生活培养学生的科学素养，笔者认为应从以下几点进行：
1 提高自身科学素质，关注科学前沿
新课程的实施，要求广大教师不仅要提高课堂教学的本领，也要求教师关注教研。但容易忽视的是教师对相关领域内的学术前沿和发展趋势的关注。许多实例都表明，结合新科技新发现对学生进行教育，不仅能激发学生的学习热情和兴趣，还可以促进对教材的灵活运用和深刻理解。更重要的是，如果教师能够适当引导，就将成为培养学生科学的思维习惯重要的途径和方法，对于学生分析问题的能力有着不可忽视的重要作用。为此，生物教师应该更多的关注当前科技的发展，将已知的知识和新发现融入自己的专业知识结构中去，提高自身，影响学生。正如北师大附中生物特级教师朱正威先生，虽然年逾古稀却依然能够条理清晰并细致地讲出当今生物科学的主要分支及其发展趋势，研究程度、重点领域及研究热点。拥有这样的知识储备和视野，生物课堂岂会空洞无物，索然无味呢？因此，中学生物教师关注学科的前沿并不是要求他们去做一个专业的科研者，而是要求其能够熟悉科学发展的进程、明确科学发展的趋势和特点，对专业问题的科学地位和价值有着自己正确和深刻的认识。
2 将科学与现实生活相联系
单纯的说教永远没有现实感受给人的印象深刻。因此，教师应该设法将科学与现实生活中我们可闻可见的事物紧密结合，然后再作适当引申，使学生真切的体验到科技改变生活的例子无处不在，这样才能更好的激发学生对科学探索的兴趣。例如：我们在谈到转基因的时候，就可以以现在超市中极为常见的大豆调和油标签上“原料：非转基因大豆”的标识说起，介绍转基因的原理、发展及其局限；在谈到病毒时，可以以艾滋病为例，由现实生活中爱滋病的威胁开始谈起，再具体讲述其发生、发展、预防、检测和抗体研制进展等等，以生动有趣的语言告诉学生相关领域最新的进展。教师应该明确，科学的发展因其以人为本的理念，都可以很容易的找到它与现实的紧密联系。最前沿的科学常常是解决我们最常见的问题。因此，作为中学生物教师，必须要把关注专业科学领域发展与现实的结合作为自己的任务之一，以之作为培养学生综合科学素养的良好材料。
3 将生物教育与数理化甚至语数外教育有机结合，培养学生整体的科学素养
生命科学发展至今，已经由传统意义上的生物学发展到了多层次、多学科交叉，内涵不断扩展的学科。几乎任何学科都能够在生命科学中找到用武之地。作为一名生物教师，首先要从学科的局限中跳出来，去面对各个学科与本学科的相关性，将其他学科的知识适当的融入生物课堂的教育，打破学科间的界限并给学生以启迪。例如：在讲解肉食动物习性时就可引用语文教材中蒲松龄的《狼》一文，如果教师适当的加以调整，甚至可以扩展到种群和群落等生态学的概念。数学科的内容，能够为生物所用的也非常多，如：一个种群在一个群落里面维持相对稳定的个体数目，就需要用数学知识来计算。至于物理化学上与生物相关的内容，更是不计其数。这些都是需要老师能够敏锐地去发现并捕捉。做到了这些，不但能够使生物课变得活泼有趣，吸引学生的注意力，同时也能够激发学生积极思维的能力，从而培养学生综合的科学素养。
4 在探究性实验的开展中积极引导、培养学生综合科学素养
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：要积极转变学生的学习方式，倡导探究性学习。在生物教学方面,探究性实验能够培养学生的创新精神和实践能力，这不仅有助于学生观察能力、动手能力、分析问题和解决问题能力的培养，而且还有助于学生严谨治学、实事求是科学态度的树立。教师应该从传统的教学主导者转变为学生学习的帮助者和启发者，使学生成为教学活动的主体。比如：在“观察质壁分离和复原”的实验中，有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象，有的学生老是观察不到这种现象。教师可以通过提问的方式启发学生寻找原因。此外,教师还可以启发学生互相询问，动员实验做得比较成功的学生一起来帮助解决问题。同时,在教学过程中教师又要体现出“教”的主体性，比如，探究性实验“光对鼠妇生活的影响”涉及物理学、生态学、动物学中的一系列知識，这就要求实验者必须具有一定的知识水平和较强的实验技巧，而处于学习阶段的学生显然是无法达到。那么，要较好地完成这个探究性实验,生物教师就起着关键性和决定性的作用。所以，生物教师在中学生物探究性实验过程中既是帮助者，又居于主导地位。教师应结合具体实验，教会学生基本的实验研究方法，培养他们的实验兴趣，使学生就能够提出问题并产生进一步探究下去的主观愿望。从实践中获得实验技能，增强辨别问题的能力，并得出以证据为基础的结论，使科学素养水平得到进一步提高。
科学不断前进，探索永不停步。如何使我们的下一代成为具有全面科学素养和适应时代发展的接班人，这是摆在广大中学教师面前的重任。认清科学的发展趋势，适应时代的发展提高自己的能力是我们最终的选择。