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任务型教学,作为一种教学指导思想和教学方法,已为广大教学工作者所熟悉。它是在我国实施新课程标准后引入的一种新型的英语教学方法。它通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养学生运用英语的能力。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生学的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
一、任务型教学的特点
1.它注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动,它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
2.它提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参加教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言,运用语言,发现问题,找出规律,归纳知识和感受成功。
3.它将英语教学中常用的呈现——练习——运用模式颠倒过来。在常规“3P”教学模式中,任务通常体现为Production中的综合运用式练习,用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而任务型教学模式中,学生通常以完成任务的活动开始学习,待任务完成后,教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上,并对学生使用的语言进行纠正和调整。
4.它对教师的教学、教材的编写和学生的学习具有挑战性。它要求教师从知识的传授者转变为课题活动的设计者、组织者和指导者;它要求教材的编写以话题为主,提供真实的语言环境,设计能引导学生完成语言目标的任务或活动;它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。
二、任务型教学活动的设计特点
1.任务设计要有兴趣、贴近生活
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,贴切生活。只有教师尽量创造了较为真实的情境,才能使学生有身临其境的感觉,有兴趣学,完成任务。脱离学生生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的。例如,我在教numbers(one—nine)之前,要求学生收集身边的数字,如生日、电话号码、车牌号、幸运数字等。在课堂上,学习完one—nine后,要求学生把自己收集的数字告诉同学,并记录下同学告知的数字,比一比谁记得多而准。这样一来,学生对这一任务非常感兴趣,课上积极主动,有的学生还把班上同学的电话号码制作成通讯录。又如在学习Unit 3 Is that your sister?时,让學生把家庭相片带到课堂上,互相介绍家庭成员,巧妙地将授课内容与实际生活联系起来,让学生在完成任务的过程中体验成功,充分调动了学生学习英语的积极性。
2.任务的设计要有层次性
在设计任务时,应循序渐进,从口头到笔头,从易到难,使所有学生都能够体验、参与、实践、合作、交流。素质教育不是精英教育,我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时,才会感受到真正的成就感,才能产生更持久的学习热情。因此,教师可以给所有学生同样的材料,但设计不同层次的任务,并给予不同程度的帮助;也可以把难易程度不同的材料给不同学生,共同执行一个大任务。执行过程中,组织学生以小组为单位,优差结合,团队成员各尽其职,发挥各自的优势和特长,共同合作完成任务。
如JEFC Book Lesson 74,可设计如下任务:(1)让学生看投影片2分钟,然后关投影,让学生说出画面中的事物。(2)做调查,问一个朋友What would you like for breakfast/lunch/supper?然后给出调查结果。(3)假如你晚上邀请朋友吃饭,要去商店买食物、饮料、水果,据此编写一个对话等。
3.任务的设计要有多样性
语言交际是一种充满创造性的心智活动,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,那么任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式要符合交际的功能和规律,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
三、任务型教学的形成性评价
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性,全面评价学生的发展与进步,最突出的是引入形成性评价的机制与方法。正视个体差异,倡导过程激励,以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。教师更应该及时评价学生在活动中的表现,这样我们才会反思自己的成功与不足,进一步提高自己。要强调的是,教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步,善于鼓励和表扬他们的闪光点,使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价学生的一切是非常片面的。教育是一个动态的过程,教育要以发展的眼光看待学生,相信每一个学生都会进步。
四、任务型语言教学应注意的问题
1.任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,收到交流效果。
2.任务型教学模式对教师的要求很高。教师在课堂实践中,必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力,给学生充分发挥想象力和创新空间,指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3.任务的选择要具有可操作性,难易适中。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生运用英语进行交际的能力,要求学生在课堂上必须讲英语。
4.任务必须有一个结果并且从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成后,学生应该有一个成果,可用分小组口头汇报、书面汇报、教师评价等方式展示出来,使完成任务的学生有成就感。
总之,任务型教学模式是初中英语教学的有效途径,同时它又是一种新型的教学方式,它给初中英语课堂带来了更多的活力。让我们共同努力,不断探索,进一步推动初中英语教学不断向前发展。
一、任务型教学的特点
1.它注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动,它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
2.它提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参加教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言,运用语言,发现问题,找出规律,归纳知识和感受成功。
3.它将英语教学中常用的呈现——练习——运用模式颠倒过来。在常规“3P”教学模式中,任务通常体现为Production中的综合运用式练习,用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而任务型教学模式中,学生通常以完成任务的活动开始学习,待任务完成后,教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上,并对学生使用的语言进行纠正和调整。
4.它对教师的教学、教材的编写和学生的学习具有挑战性。它要求教师从知识的传授者转变为课题活动的设计者、组织者和指导者;它要求教材的编写以话题为主,提供真实的语言环境,设计能引导学生完成语言目标的任务或活动;它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。
二、任务型教学活动的设计特点
1.任务设计要有兴趣、贴近生活
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,贴切生活。只有教师尽量创造了较为真实的情境,才能使学生有身临其境的感觉,有兴趣学,完成任务。脱离学生生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的。例如,我在教numbers(one—nine)之前,要求学生收集身边的数字,如生日、电话号码、车牌号、幸运数字等。在课堂上,学习完one—nine后,要求学生把自己收集的数字告诉同学,并记录下同学告知的数字,比一比谁记得多而准。这样一来,学生对这一任务非常感兴趣,课上积极主动,有的学生还把班上同学的电话号码制作成通讯录。又如在学习Unit 3 Is that your sister?时,让學生把家庭相片带到课堂上,互相介绍家庭成员,巧妙地将授课内容与实际生活联系起来,让学生在完成任务的过程中体验成功,充分调动了学生学习英语的积极性。
2.任务的设计要有层次性
在设计任务时,应循序渐进,从口头到笔头,从易到难,使所有学生都能够体验、参与、实践、合作、交流。素质教育不是精英教育,我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时,才会感受到真正的成就感,才能产生更持久的学习热情。因此,教师可以给所有学生同样的材料,但设计不同层次的任务,并给予不同程度的帮助;也可以把难易程度不同的材料给不同学生,共同执行一个大任务。执行过程中,组织学生以小组为单位,优差结合,团队成员各尽其职,发挥各自的优势和特长,共同合作完成任务。
如JEFC Book Lesson 74,可设计如下任务:(1)让学生看投影片2分钟,然后关投影,让学生说出画面中的事物。(2)做调查,问一个朋友What would you like for breakfast/lunch/supper?然后给出调查结果。(3)假如你晚上邀请朋友吃饭,要去商店买食物、饮料、水果,据此编写一个对话等。
3.任务的设计要有多样性
语言交际是一种充满创造性的心智活动,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,那么任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式要符合交际的功能和规律,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
三、任务型教学的形成性评价
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性,全面评价学生的发展与进步,最突出的是引入形成性评价的机制与方法。正视个体差异,倡导过程激励,以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。教师更应该及时评价学生在活动中的表现,这样我们才会反思自己的成功与不足,进一步提高自己。要强调的是,教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步,善于鼓励和表扬他们的闪光点,使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价学生的一切是非常片面的。教育是一个动态的过程,教育要以发展的眼光看待学生,相信每一个学生都会进步。
四、任务型语言教学应注意的问题
1.任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,收到交流效果。
2.任务型教学模式对教师的要求很高。教师在课堂实践中,必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力,给学生充分发挥想象力和创新空间,指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3.任务的选择要具有可操作性,难易适中。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生运用英语进行交际的能力,要求学生在课堂上必须讲英语。
4.任务必须有一个结果并且从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成后,学生应该有一个成果,可用分小组口头汇报、书面汇报、教师评价等方式展示出来,使完成任务的学生有成就感。
总之,任务型教学模式是初中英语教学的有效途径,同时它又是一种新型的教学方式,它给初中英语课堂带来了更多的活力。让我们共同努力,不断探索,进一步推动初中英语教学不断向前发展。