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摘要：本文结合自己的教学经验，针对《电工基础》课程课改中教学理念、教学模式、教学手段、实验教学及教学评价体系五方面的变化。谈谈自己的体会。
关键词：电工基础；教学行为；变化
随着素质教育的深入和学校课改的不断推进，《电工基础》的教学课改也在各中职学校如火如荼的进行着，本人结合自己在《电工基础》课程的教学经验，对课改中教学行为的变化谈谈自己的一点体会。
一、教师教学理念的变化
随着现代社会市场经济对创新型人才的需求，由传统教育教学理念向创新教育教学理念转变，是现代教育的发展趋势。传统教学是以教师为中心，整个教学过程都是学生围着教师转。这样虽然充分的发挥了教师的主导地位，却严重的忽略了学生的主体地位。学生在学习的过程中只能被动接受教师所受的知识，严重压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性。
旧的教学理念在现代教育中弊端明显，教师应从根本上更新教学理念，树立创新教育理念。突出学生的主体地位，把教师的主导作用落实到导学上，由注重教师的“教”转为注重学生的“学”。在实际教学中，从以单纯的知识点讲授为教学目标转变为以提高学生分析、解决问题及创新性能力为教学目标。教师应是教学过程中的组织者、指导者和促进者，而不是主动施教的知识灌输者，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。在教学中让学生充分发挥主观能动作用。让学生主动去思考，主动去分析，主动去发现，让学生充分享受主动学习的愉悦感。激发学生的创新意识和创新思维，真正以创新教育来培养学生的创新能力。
二、教学模式的变化
《电工基础》是电工类专业入门基础课程，是抽象性、实验性、专业性和实用性都较强的专业基础课。在现行的中职《电工基础》教学中，各学校实施的大都实行统一标准、统一进度的“一刀切”式教学模式。在教学中教师应注重学生的差异，单一的教学模式是不利于学生个性化的培养，现代教育的发展要求教学模式由单一化向多样化及个性化转变。
教师可以根据学生的个性差异，进行分层教学、任务驱动教学、讨论—辩论教学等新颖的教学模式。使起点较低的学生能够达到教学的基本要求，使较高层次的学生也能得到充分的发挥，满足不同类型学生个性发展的需要，提高不同层次学生的素质。
三、教学手段的变化
随着现代信息技术的发展，多媒体技术被广泛应用于各学科教学。过去“粉笔+书本”的教学手段已经不能满足现代教学的发展。
多媒体技术因其信息量大、直观性强、简单方便等特点。有利于于扩大教学容量，丰富教学内容，拓宽学生的知识面。运用多媒体手段，配合教师的讲解，能在有限的课堂教学时间里，为学生提供更加丰富的专业知识信息，大大丰富了课堂教学内容，增加了学生学习的知识量，满足了不同层次学生的需求。同时。多媒体教学融声音、图像、文字于一体，视听并举，动静兼备，有利于刺激学生感官，创设的教学情景，促进学生的认识活动，激发学生的学习热情，培养学生的创造性思维和创新能力，提高教学的效率和质量。
四、实验教学的变化
电工基础是一门技术性和实践性都很强的课程，传统的实验教学体系认为实验教学就是对理论课的验证和理论学习的补充，实验课的内容也只是验证性实验。教师在讲完理论后，通常都会指导学生按照实验指导书统一的模式、统一步骤，按都就班地操作一遍，获得大致相同的实验数据，写篇内容基本一样的实验报告。根本达不到实验教学“培养学生的动手能力、分析和解决实际问题的能力”的目的。
新的实验教学体系突出学生的主体地位，加强实验、实训、实习等实践环节。使电工理论的学习和技能训练与生产实际相结合，教师既要使学生掌握基本实践能力，又要开发学生的科学探究能力、运用知识解决实际问题的能力，使学生感受到现代科技及科技研究的方法。教师可在保留原有部分经典性的实验基础上，增加综合性、设计性实验的比例，推行“课内与课外相结合、实验与实践相结合、教学与科研相结合”的创新能力培养机制。同时承认学生动手能力的差异，根据学生差异，因人施教，建立多层次实践教学体系，满足不同类型学生的实际需要，提高不同层次学生的动手能力，进一步达到培养学生的创造能力的目的。
五、教学评价体系的变化
终结性评价是中职学校过去各学科惯用的评价方式，通过教学结束后的结业考试，来衡量学生的学习水平。结合新课改要求，考核与评价要结合《电工基础》课程的特点，改革单一的分数评价误区，用发展的眼光多角度评价学生是十分必要的。评价的重心从结果转向过程，强调形成性评价，重视学习过程评价与非智力因素的评价。坚持结果评价和过程评价相结合，定量评价和定性评价相结合，教师评价和学生自评、互评相结合，力求较好地体现以知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观等三个维度去客观全面地评价学生。使之完全为学生的发展服务，而不是限制学生的发展。使考核与评价有利于激发学生的学习热情，从而促进不同层次学生的发展和提高。
参考文献：
[1]李才俊，大学生创新能力培养新探，重庆出版社，2006
关键词：电工基础；教学行为；变化
随着素质教育的深入和学校课改的不断推进，《电工基础》的教学课改也在各中职学校如火如荼的进行着，本人结合自己在《电工基础》课程的教学经验，对课改中教学行为的变化谈谈自己的一点体会。
一、教师教学理念的变化
随着现代社会市场经济对创新型人才的需求，由传统教育教学理念向创新教育教学理念转变，是现代教育的发展趋势。传统教学是以教师为中心，整个教学过程都是学生围着教师转。这样虽然充分的发挥了教师的主导地位，却严重的忽略了学生的主体地位。学生在学习的过程中只能被动接受教师所受的知识，严重压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性。
旧的教学理念在现代教育中弊端明显，教师应从根本上更新教学理念，树立创新教育理念。突出学生的主体地位，把教师的主导作用落实到导学上，由注重教师的“教”转为注重学生的“学”。在实际教学中，从以单纯的知识点讲授为教学目标转变为以提高学生分析、解决问题及创新性能力为教学目标。教师应是教学过程中的组织者、指导者和促进者，而不是主动施教的知识灌输者，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。在教学中让学生充分发挥主观能动作用。让学生主动去思考，主动去分析，主动去发现，让学生充分享受主动学习的愉悦感。激发学生的创新意识和创新思维，真正以创新教育来培养学生的创新能力。
二、教学模式的变化
《电工基础》是电工类专业入门基础课程，是抽象性、实验性、专业性和实用性都较强的专业基础课。在现行的中职《电工基础》教学中，各学校实施的大都实行统一标准、统一进度的“一刀切”式教学模式。在教学中教师应注重学生的差异，单一的教学模式是不利于学生个性化的培养，现代教育的发展要求教学模式由单一化向多样化及个性化转变。
教师可以根据学生的个性差异，进行分层教学、任务驱动教学、讨论—辩论教学等新颖的教学模式。使起点较低的学生能够达到教学的基本要求，使较高层次的学生也能得到充分的发挥，满足不同类型学生个性发展的需要，提高不同层次学生的素质。
三、教学手段的变化
随着现代信息技术的发展，多媒体技术被广泛应用于各学科教学。过去“粉笔+书本”的教学手段已经不能满足现代教学的发展。
多媒体技术因其信息量大、直观性强、简单方便等特点。有利于于扩大教学容量，丰富教学内容，拓宽学生的知识面。运用多媒体手段，配合教师的讲解，能在有限的课堂教学时间里，为学生提供更加丰富的专业知识信息，大大丰富了课堂教学内容，增加了学生学习的知识量，满足了不同层次学生的需求。同时。多媒体教学融声音、图像、文字于一体，视听并举，动静兼备，有利于刺激学生感官，创设的教学情景，促进学生的认识活动，激发学生的学习热情，培养学生的创造性思维和创新能力，提高教学的效率和质量。
四、实验教学的变化
电工基础是一门技术性和实践性都很强的课程，传统的实验教学体系认为实验教学就是对理论课的验证和理论学习的补充，实验课的内容也只是验证性实验。教师在讲完理论后，通常都会指导学生按照实验指导书统一的模式、统一步骤，按都就班地操作一遍，获得大致相同的实验数据，写篇内容基本一样的实验报告。根本达不到实验教学“培养学生的动手能力、分析和解决实际问题的能力”的目的。
新的实验教学体系突出学生的主体地位，加强实验、实训、实习等实践环节。使电工理论的学习和技能训练与生产实际相结合，教师既要使学生掌握基本实践能力，又要开发学生的科学探究能力、运用知识解决实际问题的能力，使学生感受到现代科技及科技研究的方法。教师可在保留原有部分经典性的实验基础上，增加综合性、设计性实验的比例，推行“课内与课外相结合、实验与实践相结合、教学与科研相结合”的创新能力培养机制。同时承认学生动手能力的差异，根据学生差异，因人施教，建立多层次实践教学体系，满足不同类型学生的实际需要，提高不同层次学生的动手能力，进一步达到培养学生的创造能力的目的。
五、教学评价体系的变化
终结性评价是中职学校过去各学科惯用的评价方式，通过教学结束后的结业考试，来衡量学生的学习水平。结合新课改要求，考核与评价要结合《电工基础》课程的特点，改革单一的分数评价误区，用发展的眼光多角度评价学生是十分必要的。评价的重心从结果转向过程，强调形成性评价，重视学习过程评价与非智力因素的评价。坚持结果评价和过程评价相结合，定量评价和定性评价相结合，教师评价和学生自评、互评相结合，力求较好地体现以知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观等三个维度去客观全面地评价学生。使之完全为学生的发展服务，而不是限制学生的发展。使考核与评价有利于激发学生的学习热情，从而促进不同层次学生的发展和提高。
参考文献：
[1]李才俊，大学生创新能力培养新探，重庆出版社，2006