课堂提问就像绳索一样贯穿于整个课堂,一方面可以检验学生对原来所学知识有没有掌握,另一方面可以培养学生独立思考语言的表达能力,充分调动学生课堂学习的积极性,让学生紧紧围绕教师的思路展开思考。那么怎样才能使课堂提问在语文教学中发挥更大的作用呢?
　　一、提问要具有启发性,让学生的思维得到跳跃式的发展
　　提问是为了启发学生动脑,现代的教育不是“奉送”知识,而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说,要使学生达到“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材具有启发性的问题揭示出来,开启学生的心扉,使他们独立思维,深入学习,以尝试成功的喜悦。
　　在《马说》一文中为让学生进一步理解韩愈怀才不遇的苦闷情感,从而培养学生在困境中应乐观积极面对的精神,应设计这样一个问题:“当你在学校里想展示你的才干,如表演特长或担任班干部,可暂时你没有机会展示你的才能,实现你的愿望,此时你该怎么办?”此时学生似乎找到了可以倾诉的对象,都纷纷说要乐观、更加努力,是金子总会发光的等,教学目标也就轻松达到了。
　　二、提问一定要循序渐进,顺藤摸瓜,从而温故而知新
　　提问一定要由易到难,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步步引向新的台阶。《学记》中载:“善问者如攻坚木”“先其易者,后其节目。”说的就是这个道理。设计问题,必须在问题的难易度上下功夫,给人人思考的机会,让个个有回答问题的权利,每个学生的回答都能显示其个人思维的深度和广度。正如特级教师钱梦龙所讲:“先问一些比较易懂有趣的问题,让学生尝到解决问题的乐趣,然后逐步加大难度。这样,同学们就好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己的面前了,于是他们登高的兴趣会越来越浓,课堂气氛也就越来越活泼了。”
　　三、提问要能激发兴趣,使学生思维活跃
　　教师的提问要触及学生的心理,使学生产生疑虑之情、困惑之感,从而激起感情上的波澜,产生较强的学习兴趣。
　　人们常说:“兴趣是最好的老师。”只有学生对问题感兴趣了才能更大程度上地激发他们思考的积极性。德国教育家赫尔巴特的课程理论的一个基本原则是:课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。他认为,只有与儿童经验相联系的知识内容,才能引起兒童浓厚的兴趣,即能使儿童保持意识的警觉状态,从而更好地接受知识。
　　作者单位:河北省鹿泉市山尹村乡龙凤湖中学