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[摘 要]高等职业技术院校的培养目标是使学生获得相应技能后能够直接就业，学习内容针对各职业岗位的应用性而设。高等职业技术教育室内设计专业中的《室内设计与实训》有别于高等本科学校的《室内设计原理》，前者注重理论的实际应用，后者注重理论的研究。
[关键词]理论教育 专业技能教育 潜在技能教育
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）12-0059-02
《室内设计与实训》是高职室内设计专业的核心课程，是理论与实训相互结合、理论与实训相互交叉的课程。学生学习如何进行室内设计需要更多地依托课程中的理论内容，而如何进行实训则需要学生掌握实训技能，此外要使学生能够胜任室内设计岗位还必须进行室内设计行业市场化知识教育。
一、理论教育构成课程内容的基础
（一）人体工程学
《人体工程学》在本专业的培养方案中是一门独立的课程，也是本门课程的先导课程，但是在《人体工程学》中更注重的是人在室内环境中各种空间关系的理论研究，而如何将人体工程学应用于室内设计中需要本门课程的实践。室内设计中的家具设计、平面布局、空间环境布局等都依托人体工程学。居住者的行为和要求需要通过人体工程学的计算得出，空间设计的舒适性也是人体工程学应用的关键，因此人体工程学在室内设计中的实践应用是本门课程理论教学最为基础的内容。
（二）基础美学
室内设计的艺术美在于设计师将心灵的生气灌注到色彩、光影、空间造型这些外在的元素中。基础美学的应用使室内空间环境达到审美和谐性的要求。基础美学的知识是所有设计工作者必须具备的基础知识，因此学生对美学知识的掌握是必不可少的。
（三）风格与流派
现代审美心理造成每个空间拥有者都希望自己的室内空间不是大众化的，因此个性化的空间设计是每个空间拥有者对室内设计师的基本要求。对室内设计风格与流派的理论掌握是创新个性空间的基础。现代的空间设计在追求舒适与和谐的同时更注重个性化的空间环境，而个性化的创新设计要求是建立在设计师对风格流派熟练掌握的基础上的，只有了解各种设计风格流派的设计特点，才能对新的空间环境进行创新设计。因此风格与流派的学习也是本门课程理论部分的基础构成。
二、专业技能教育构成课程内容的核心
《室内设计与实训》课程专业技能内容包括：沟通技能、绘图技能、施工技能，而这三部分内容依托课程实训的三个模块，这三个模块分别是：模拟谈单模块、实地测量与绘图模块、施工跟踪模块。
（一）模拟谈单模块培养学生沟通技能
《室内设计与实训》课程不单要培养学生设计动手的能力，与客户沟通交流从而签单成功也是本专业学生必须具备的核心技能。《室内设计与实训》课程的整个教学过程可引导学生在学习中组织设计方案的解说语言，从而学会与客户沟通的能力。如：在服装专卖店设计项目的学习过程中，首先要学生通过查阅资料等手段对方案有全面的理解和掌握，对设计风格的把握、设计色彩的运用等有清晰的思路，然后从最初的平面草图方案到最终的设计定稿都要对自己的设计思路进行语言组织，分析项目设计的亮点，从而最终说服教师——模拟客户来接受方案的设计。通过模拟谈单模块的培养使学生掌握本门课程内容中的沟通技能。
（二）实地测量与绘图模块培养学生绘图技能
绘图技能是专业技能的基本技能，掌握绘图技能才能将设计者的设计方案呈现出来。在讲解完现场测量与绘图的基本要求与操作技巧后，由学生两两成组，自己动手对实训工地进行测量与绘图，从而锻炼学生在未来工作中的量房能力。
（三）施工跟踪模块培养学生施工技能
施工跟踪模块的实训是课程设计理论在实训中应用的核心环节。施工跟踪模块是让学生从材料第一次进场开始就进入跟踪，直到工程结束，从而让学生掌握室内装修工程中的各个施工环节的施工材料、施工工艺及施工注意事项。在工人实际施工操作的过程中，通过现场讲解、现场提出问题、现场解决问题来完成实训的授课过程。通过施工跟踪模块的实训，让学生对室内设计中的工程质量、工程进度和工程成本等因素有更直观的理解，这样有助于学生在未来室内设计更好地把握设计中的各个环节。
职业技术院校的重点在于专业技能的熟练掌握，培养高技能型人才，而高技能的掌握是通过不断的实践才能获得和提高的，通过本门课程技能核心内容的教学，使学生不但“能用”还能“巧用”。
三、潜在技能教育构成课程内容的关键
潜在技能决定学生“软实力”的高低，同时也决定了学生适应市场的关键能力。本门课程不单需要培养学生的专业技术能力，还需要培养学生专业技能自学能力、团队协作能力、就业服务能力、市场竞争能力等，而这些能力的培养内容不能直接在课程大纲中体现，而是要教师通过自己的教育经验在潜在课程中间接地、潜移默化地让学生接受教育。潜在技能的内容是本门课程的关键，但是却因人而异，有的学生专业技能自学能力强，在设计作品中往往能够不断创新设计出经典的案例，有的学生团队协作能力、就业服务能力和市场竞争能力强，未来往往容易向设计企业管理层发展。因此，潜在技能的学习先要引导学生对自己的职业规划有一个清晰的思路，然后再根据学生自身的特点因材施教，这样才能最终完成本门课程的关键内容教育。
综上所述，理论教育为专业技能教育提供基础，专业技能教育为理论教育提供实践支撑，而潜在技能教育伴随理论教育与专业技能教育。理论教育、专业技能教育、潜在技能教育三部分相辅相成构成高职院校室内设计专业《室内设计与实训》课程的全部内容，三者缺一不可，并且贯穿于居住空间与公共空间的设计与实训中。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 壮国桢.高职教育行动导向教学体系[C].江苏大学出版社，2008.
[2] 张新民.高职职业教育理论构建[M].湖南人民出版社，2010.
[3] 李光.高等职业教育课程设计研究——理论与实务[M].科学出版社，2007.
[4] 庄裕光.风格与流派[M].天津：百花文艺出版社，2005.
[5] 朱光潜.朱光潜全集[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
[6] 黑格尔著，朱光潜译.美学（第一卷）[M].商务印书馆，1996.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]理论教育 专业技能教育 潜在技能教育
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）12-0059-02
《室内设计与实训》是高职室内设计专业的核心课程，是理论与实训相互结合、理论与实训相互交叉的课程。学生学习如何进行室内设计需要更多地依托课程中的理论内容，而如何进行实训则需要学生掌握实训技能，此外要使学生能够胜任室内设计岗位还必须进行室内设计行业市场化知识教育。
一、理论教育构成课程内容的基础
（一）人体工程学
《人体工程学》在本专业的培养方案中是一门独立的课程，也是本门课程的先导课程，但是在《人体工程学》中更注重的是人在室内环境中各种空间关系的理论研究，而如何将人体工程学应用于室内设计中需要本门课程的实践。室内设计中的家具设计、平面布局、空间环境布局等都依托人体工程学。居住者的行为和要求需要通过人体工程学的计算得出，空间设计的舒适性也是人体工程学应用的关键，因此人体工程学在室内设计中的实践应用是本门课程理论教学最为基础的内容。
（二）基础美学
室内设计的艺术美在于设计师将心灵的生气灌注到色彩、光影、空间造型这些外在的元素中。基础美学的应用使室内空间环境达到审美和谐性的要求。基础美学的知识是所有设计工作者必须具备的基础知识，因此学生对美学知识的掌握是必不可少的。
（三）风格与流派
现代审美心理造成每个空间拥有者都希望自己的室内空间不是大众化的，因此个性化的空间设计是每个空间拥有者对室内设计师的基本要求。对室内设计风格与流派的理论掌握是创新个性空间的基础。现代的空间设计在追求舒适与和谐的同时更注重个性化的空间环境，而个性化的创新设计要求是建立在设计师对风格流派熟练掌握的基础上的，只有了解各种设计风格流派的设计特点，才能对新的空间环境进行创新设计。因此风格与流派的学习也是本门课程理论部分的基础构成。
二、专业技能教育构成课程内容的核心
《室内设计与实训》课程专业技能内容包括：沟通技能、绘图技能、施工技能，而这三部分内容依托课程实训的三个模块，这三个模块分别是：模拟谈单模块、实地测量与绘图模块、施工跟踪模块。
（一）模拟谈单模块培养学生沟通技能
《室内设计与实训》课程不单要培养学生设计动手的能力，与客户沟通交流从而签单成功也是本专业学生必须具备的核心技能。《室内设计与实训》课程的整个教学过程可引导学生在学习中组织设计方案的解说语言，从而学会与客户沟通的能力。如：在服装专卖店设计项目的学习过程中，首先要学生通过查阅资料等手段对方案有全面的理解和掌握，对设计风格的把握、设计色彩的运用等有清晰的思路，然后从最初的平面草图方案到最终的设计定稿都要对自己的设计思路进行语言组织，分析项目设计的亮点，从而最终说服教师——模拟客户来接受方案的设计。通过模拟谈单模块的培养使学生掌握本门课程内容中的沟通技能。
（二）实地测量与绘图模块培养学生绘图技能
绘图技能是专业技能的基本技能，掌握绘图技能才能将设计者的设计方案呈现出来。在讲解完现场测量与绘图的基本要求与操作技巧后，由学生两两成组，自己动手对实训工地进行测量与绘图，从而锻炼学生在未来工作中的量房能力。
（三）施工跟踪模块培养学生施工技能
施工跟踪模块的实训是课程设计理论在实训中应用的核心环节。施工跟踪模块是让学生从材料第一次进场开始就进入跟踪，直到工程结束，从而让学生掌握室内装修工程中的各个施工环节的施工材料、施工工艺及施工注意事项。在工人实际施工操作的过程中，通过现场讲解、现场提出问题、现场解决问题来完成实训的授课过程。通过施工跟踪模块的实训，让学生对室内设计中的工程质量、工程进度和工程成本等因素有更直观的理解，这样有助于学生在未来室内设计更好地把握设计中的各个环节。
职业技术院校的重点在于专业技能的熟练掌握，培养高技能型人才，而高技能的掌握是通过不断的实践才能获得和提高的，通过本门课程技能核心内容的教学，使学生不但“能用”还能“巧用”。
三、潜在技能教育构成课程内容的关键
潜在技能决定学生“软实力”的高低，同时也决定了学生适应市场的关键能力。本门课程不单需要培养学生的专业技术能力，还需要培养学生专业技能自学能力、团队协作能力、就业服务能力、市场竞争能力等，而这些能力的培养内容不能直接在课程大纲中体现，而是要教师通过自己的教育经验在潜在课程中间接地、潜移默化地让学生接受教育。潜在技能的内容是本门课程的关键，但是却因人而异，有的学生专业技能自学能力强，在设计作品中往往能够不断创新设计出经典的案例，有的学生团队协作能力、就业服务能力和市场竞争能力强，未来往往容易向设计企业管理层发展。因此，潜在技能的学习先要引导学生对自己的职业规划有一个清晰的思路，然后再根据学生自身的特点因材施教，这样才能最终完成本门课程的关键内容教育。
综上所述，理论教育为专业技能教育提供基础，专业技能教育为理论教育提供实践支撑，而潜在技能教育伴随理论教育与专业技能教育。理论教育、专业技能教育、潜在技能教育三部分相辅相成构成高职院校室内设计专业《室内设计与实训》课程的全部内容，三者缺一不可，并且贯穿于居住空间与公共空间的设计与实训中。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 壮国桢.高职教育行动导向教学体系[C].江苏大学出版社，2008.
[2] 张新民.高职职业教育理论构建[M].湖南人民出版社，2010.
[3] 李光.高等职业教育课程设计研究——理论与实务[M].科学出版社，2007.
[4] 庄裕光.风格与流派[M].天津：百花文艺出版社，2005.
[5] 朱光潜.朱光潜全集[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
[6] 黑格尔著，朱光潜译.美学（第一卷）[M].商务印书馆，1996.
[责任编辑：陈 明]