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【摘要】在深入探究“翻转课堂”教学模式的基础上，我校在中医学2014-2班中对《思想道德修养与法律基础》一门课程进行了“翻转课堂”教学模式改革试点。通过问卷调查的方式了解我校学生对“翻转课堂”教学模式的认识情况以及满意度，并及时总结本次教学改革试点成效，为今后开展“翻转课堂”奠定理论基础。
【关键词】“翻转课堂”，教育教学研究
Applicate the Flipped Class Mode into the Cultivation of Ideological Morality and Basic Laws
Zhang Huixia Ma Ling Wang Lei Liu Tao*
（Xinjiang Medical University， Urumqi 830011， China）
Abstract： On the basis of further explore the flipped class mode， the flipped class mode was applicated into the cultivation of ideological morality and basic laws in Xinjiang Medical University. The research object was the new students of traditional Chinese medicine. The aims were to understand the recognition and satisfaction of flipped class mode by questionnaire， promptly summarize the reform of the teaching effect， and provide the theoretical foundation for further researches.
Key words： Flipped Class Model； Education teaching research
· 【中图分类号】G641
“翻转课堂”教学模式是相对于传统课堂教学而言的，在传统的课堂教学中，以教师传授知识为主，课下学生完成各种作业进行知识的消化与理解[1]。而“翻转课堂”是一种将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂转化，学生从被动的接受者转变为主动的学习者，教学方式从灌输式转变为互动式的教学模式，以线上和线下相结合的方式组织教学。目前，越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果[2]。在大规模网络开放课程（MOOCs）潮流迅速席卷全球和知识大爆炸的背景下，为进一步适应医学教育发展趋势和当代大学生发展特点，学校依托中国东西部高校课程共享联盟“智慧树”网络平台对中医学2014-2班的《思想道德修养与法律基础》课程进行了“翻转课堂”教学改革试点。本次教学试点可为我校今后进一步开展教育教学研究与改革奠定理论基础。
1 调查对象、方法与内容
为了解我校学生对“翻转课堂”教学模式认识情况和满意度，总结我校“翻转课堂”教学改革试点成效，同时为学生提供更好地学习条件，分享更多的教学资源，特对学生进行了本次问卷调查。调查对象主要是本次“翻转课堂”教学改革试点班——中医学2014-2班进行了问卷调查，共计47人。问卷内容包括学生一般情况、对传统教学模式是否满意、学校网络环境、学生拥有个人电脑情况以及对“翻转课堂”教学模式的认知、教学效果和满意度等问题。
作者简介：张慧霞（1981-），女，河南，新疆医科大学，中级，硕士，主要研究方向教育教学研究。
*通讯作者
2 结果
本次调查问卷表共发放47份，回收47份，有效问卷47份，有效率为100%。根据回收问卷数可认定本次调查具有一定参考价值。
2.1 一般情况
本次調查的47名学生中，其中男生15人，占31.91%；女生32人，占68.09%。汉考汉学生35人，占74.47%；民考汉学生11人，占23.40%；双语生学生1人，占2.13%。个人拥有笔记本电脑或其他上网设备的人数为16人，占34.04%；没有笔记本电脑或其他上网设备的人数为31人，占65.96%。认为学校网速快的人数为4人，占8.51%；认为学校网速一般的人数为29人，占61.70%；认为上网很不方便，且网络不稳定的人数为14人，占29.79%。听说过“翻转课堂”的学生人数为20人，占42.55%；没有听说过“翻转课堂”的学生人数为27人，占57.45%。“翻转课堂”试点结束之后，其中有44人喜欢该种教学模式，占93.62%，只有3人不喜欢该种教学模式，只占6.38%。愿意继续参与该种教学方法的人数为40人，占85.11%。见表1。
2.2 “翻转课堂”教学效果分析
47名学生中认为在“翻转课堂”教学环节安排中，每个环节的学习都达到了教学/学习目的及要求的有35人（占74.47%），未达到教学/学习目的及要求的有12人（占25.53%）；认为“翻转课堂”教学模式对大学生学习有帮助的有33人（占70.21%），帮助不大的有14人（占29.78%）；通过“翻转课堂”学习后，认为自主学习意识和能力有提升的有40人（占85.11%），没有提升的有4人（占8.51%），不知道的有3人（占6.38%）；认为对自己的学习积极性和兴趣有提高的有38人（占80.85%），没有提高的有7人（占14.89%），不知道的有3人（占6.38%）。与传统的课堂教学模式相比，认为翻转课堂的教学效果非常好的有11人（占23.40%），较好的有30人（占63.83%，）一般的有6人（占12.77%）。见表2。 2.3 “翻转课堂”教学模式满意度分析
在“翻转课堂”教学中，对所学知识掌握程度非常满意的有7人（占14.89%），较满意的有37人（占78.72%），一般满意的有3人（占6.38%）；对教学进度安排和教学安排非常满意的分别有9人和5人（占19.15%和10.64%），较满意的分别有32人和36人（占68.09%和76.60%），一般满意的有6人（占12.77%）。见表3。
3 讨论
3.1 翻转课堂教学的优点
3.1.1学生可以按需学习
在“翻转课堂”中，学生不再是知识的灌输者，而是学习的能动者。学生利用教师提供的学习资源，自己安排学习时间、学习地点，自己控制学习内容和学习量，使教学过程与自身能力水平相协调，达到最佳的学习效果，有利于学生的自主学习。
3.1.2 学生学习积极性提高
“翻转课堂”教学使学生与学生、 学生与教师之间的互动更加明确。学生在观看视频后对学习内容框架有了大概的了解， 便于更快地进入学习状态。学生在课堂上提出问题，教师通过互动的形式给予解答，极大地调动了学生的学习积极性。
3.1.3 翻转课堂能够培养学生的成就感
传统教学中学生能力的差异被放大， 成绩好的学生容易产生过多的优越感，而成绩差的学生容易出现自卑心理， 对自身的能力产生否定， 易于安于現状或者消极对待学习。 而翻转课堂能够转移学生的注意力， 使其把全部精力投入到学习过程中，根据视频的主观性和可控性调整学习进度，在学习过程中发现问题并解决问题，让不同能力的学生都获得学习成就感，并且转化为学习动力[3]。
3.2 教学效果方面
为了客观了解学生对翻转课堂教学的认可度，采用无记名方式让学生对翻转课堂教学模式进行表态，调查结果显示：93.62%的学生喜欢“翻转课堂”教学模式，85.11%的学生愿意继续参与该种教学方法改革，表明“翻转课堂”教学模式适应医学教育发展趋势，可以满足学生学习需求，提高了学生学习的参与度。同时，我们也注意到，有6.38%的学生不喜欢该种教学模式，有4.26%的学生愿意继续参与该种教学方法改革。通过访谈发现，由于网络环境稳定，导致学生在网络上提交作业、参与讨论和考试等教学过程中遇到问题，并不能及时解决感到困惑；本次“翻转课堂”教学改革试点得到了大部分学生的认可。统计结果表明：70.21%的学生认为该种教学模式对大学生学习有帮助，85.11%的学生认为自主学习意识和能力有所提升，80.85%的学生认为对自己的学习积极性和兴趣有提高。与传统的课堂教学模式相比，23.40%的学生认为翻转课堂的教学效果非常好，63.83%的学生认为该种教学模式较好，只有12.77%的学生认为该种教学模式一般。
3.3 满意度方面
通过与试点班级学生交流和问卷调查发现，大部分学生对该种教学模式改革试点满意，14.89%的学生对所学知识掌握程度非常满意，78.72%的学生对所学知识掌握程度较满意；19.15%和10.64%的学生对教学进度安排和教学安排非常满意，68.09%和76.60%的学生对教学进度安排和教学安排较满意。也有部分学生认为，需要很好地去适应“翻转课堂”教学模式，为确保学习效果，还需学生不断提高自主学习意识和能力，投入更多的学习精力。
综上所述，“翻转课堂”教学对于高等教育有较强的应用价值，不仅能够体现学生的主体地位，学生还能够根据实际情况掌握学习进度，从学习过程中获得优越感，避免当前高等教育中存在的问题。 经过实践检验发现， 采取“翻转课堂”教学之后学生的自主学习意识和能力得到加强，同时还发现，学校还应进一步加强校园网络条件和设施建设，为下一步教学研究与改革的开展提供了有利条件。
参考文献：
[1] 张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[2] 杨刚， 杨文正， 陈立. 十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：11-13.
[3] 彭荣. 翻转课堂教学模式在我国高等教育中的前景分析[J]. 新课程研究， 2014， （7）：28.
【关键词】“翻转课堂”，教育教学研究
Applicate the Flipped Class Mode into the Cultivation of Ideological Morality and Basic Laws
Zhang Huixia Ma Ling Wang Lei Liu Tao*
（Xinjiang Medical University， Urumqi 830011， China）
Abstract： On the basis of further explore the flipped class mode， the flipped class mode was applicated into the cultivation of ideological morality and basic laws in Xinjiang Medical University. The research object was the new students of traditional Chinese medicine. The aims were to understand the recognition and satisfaction of flipped class mode by questionnaire， promptly summarize the reform of the teaching effect， and provide the theoretical foundation for further researches.
Key words： Flipped Class Model； Education teaching research
· 【中图分类号】G641
“翻转课堂”教学模式是相对于传统课堂教学而言的，在传统的课堂教学中，以教师传授知识为主，课下学生完成各种作业进行知识的消化与理解[1]。而“翻转课堂”是一种将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂转化，学生从被动的接受者转变为主动的学习者，教学方式从灌输式转变为互动式的教学模式，以线上和线下相结合的方式组织教学。目前，越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果[2]。在大规模网络开放课程（MOOCs）潮流迅速席卷全球和知识大爆炸的背景下，为进一步适应医学教育发展趋势和当代大学生发展特点，学校依托中国东西部高校课程共享联盟“智慧树”网络平台对中医学2014-2班的《思想道德修养与法律基础》课程进行了“翻转课堂”教学改革试点。本次教学试点可为我校今后进一步开展教育教学研究与改革奠定理论基础。
1 调查对象、方法与内容
为了解我校学生对“翻转课堂”教学模式认识情况和满意度，总结我校“翻转课堂”教学改革试点成效，同时为学生提供更好地学习条件，分享更多的教学资源，特对学生进行了本次问卷调查。调查对象主要是本次“翻转课堂”教学改革试点班——中医学2014-2班进行了问卷调查，共计47人。问卷内容包括学生一般情况、对传统教学模式是否满意、学校网络环境、学生拥有个人电脑情况以及对“翻转课堂”教学模式的认知、教学效果和满意度等问题。
作者简介：张慧霞（1981-），女，河南，新疆医科大学，中级，硕士，主要研究方向教育教学研究。
*通讯作者
2 结果
本次调查问卷表共发放47份，回收47份，有效问卷47份，有效率为100%。根据回收问卷数可认定本次调查具有一定参考价值。
2.1 一般情况
本次調查的47名学生中，其中男生15人，占31.91%；女生32人，占68.09%。汉考汉学生35人，占74.47%；民考汉学生11人，占23.40%；双语生学生1人，占2.13%。个人拥有笔记本电脑或其他上网设备的人数为16人，占34.04%；没有笔记本电脑或其他上网设备的人数为31人，占65.96%。认为学校网速快的人数为4人，占8.51%；认为学校网速一般的人数为29人，占61.70%；认为上网很不方便，且网络不稳定的人数为14人，占29.79%。听说过“翻转课堂”的学生人数为20人，占42.55%；没有听说过“翻转课堂”的学生人数为27人，占57.45%。“翻转课堂”试点结束之后，其中有44人喜欢该种教学模式，占93.62%，只有3人不喜欢该种教学模式，只占6.38%。愿意继续参与该种教学方法的人数为40人，占85.11%。见表1。
2.2 “翻转课堂”教学效果分析
47名学生中认为在“翻转课堂”教学环节安排中，每个环节的学习都达到了教学/学习目的及要求的有35人（占74.47%），未达到教学/学习目的及要求的有12人（占25.53%）；认为“翻转课堂”教学模式对大学生学习有帮助的有33人（占70.21%），帮助不大的有14人（占29.78%）；通过“翻转课堂”学习后，认为自主学习意识和能力有提升的有40人（占85.11%），没有提升的有4人（占8.51%），不知道的有3人（占6.38%）；认为对自己的学习积极性和兴趣有提高的有38人（占80.85%），没有提高的有7人（占14.89%），不知道的有3人（占6.38%）。与传统的课堂教学模式相比，认为翻转课堂的教学效果非常好的有11人（占23.40%），较好的有30人（占63.83%，）一般的有6人（占12.77%）。见表2。 2.3 “翻转课堂”教学模式满意度分析
在“翻转课堂”教学中，对所学知识掌握程度非常满意的有7人（占14.89%），较满意的有37人（占78.72%），一般满意的有3人（占6.38%）；对教学进度安排和教学安排非常满意的分别有9人和5人（占19.15%和10.64%），较满意的分别有32人和36人（占68.09%和76.60%），一般满意的有6人（占12.77%）。见表3。
3 讨论
3.1 翻转课堂教学的优点
3.1.1学生可以按需学习
在“翻转课堂”中，学生不再是知识的灌输者，而是学习的能动者。学生利用教师提供的学习资源，自己安排学习时间、学习地点，自己控制学习内容和学习量，使教学过程与自身能力水平相协调，达到最佳的学习效果，有利于学生的自主学习。
3.1.2 学生学习积极性提高
“翻转课堂”教学使学生与学生、 学生与教师之间的互动更加明确。学生在观看视频后对学习内容框架有了大概的了解， 便于更快地进入学习状态。学生在课堂上提出问题，教师通过互动的形式给予解答，极大地调动了学生的学习积极性。
3.1.3 翻转课堂能够培养学生的成就感
传统教学中学生能力的差异被放大， 成绩好的学生容易产生过多的优越感，而成绩差的学生容易出现自卑心理， 对自身的能力产生否定， 易于安于現状或者消极对待学习。 而翻转课堂能够转移学生的注意力， 使其把全部精力投入到学习过程中，根据视频的主观性和可控性调整学习进度，在学习过程中发现问题并解决问题，让不同能力的学生都获得学习成就感，并且转化为学习动力[3]。
3.2 教学效果方面
为了客观了解学生对翻转课堂教学的认可度，采用无记名方式让学生对翻转课堂教学模式进行表态，调查结果显示：93.62%的学生喜欢“翻转课堂”教学模式，85.11%的学生愿意继续参与该种教学方法改革，表明“翻转课堂”教学模式适应医学教育发展趋势，可以满足学生学习需求，提高了学生学习的参与度。同时，我们也注意到，有6.38%的学生不喜欢该种教学模式，有4.26%的学生愿意继续参与该种教学方法改革。通过访谈发现，由于网络环境稳定，导致学生在网络上提交作业、参与讨论和考试等教学过程中遇到问题，并不能及时解决感到困惑；本次“翻转课堂”教学改革试点得到了大部分学生的认可。统计结果表明：70.21%的学生认为该种教学模式对大学生学习有帮助，85.11%的学生认为自主学习意识和能力有所提升，80.85%的学生认为对自己的学习积极性和兴趣有提高。与传统的课堂教学模式相比，23.40%的学生认为翻转课堂的教学效果非常好，63.83%的学生认为该种教学模式较好，只有12.77%的学生认为该种教学模式一般。
3.3 满意度方面
通过与试点班级学生交流和问卷调查发现，大部分学生对该种教学模式改革试点满意，14.89%的学生对所学知识掌握程度非常满意，78.72%的学生对所学知识掌握程度较满意；19.15%和10.64%的学生对教学进度安排和教学安排非常满意，68.09%和76.60%的学生对教学进度安排和教学安排较满意。也有部分学生认为，需要很好地去适应“翻转课堂”教学模式，为确保学习效果，还需学生不断提高自主学习意识和能力，投入更多的学习精力。
综上所述，“翻转课堂”教学对于高等教育有较强的应用价值，不仅能够体现学生的主体地位，学生还能够根据实际情况掌握学习进度，从学习过程中获得优越感，避免当前高等教育中存在的问题。 经过实践检验发现， 采取“翻转课堂”教学之后学生的自主学习意识和能力得到加强，同时还发现，学校还应进一步加强校园网络条件和设施建设，为下一步教学研究与改革的开展提供了有利条件。
参考文献：
[1] 张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[2] 杨刚， 杨文正， 陈立. 十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：11-13.
[3] 彭荣. 翻转课堂教学模式在我国高等教育中的前景分析[J]. 新课程研究， 2014， （7）：28.