一直以来，文言文教学都像个难解的谜一样困扰着我，学生学得枯燥乏味，教师教得身心疲惫。这除了因为学习文言文时有一定的词语理解障碍以及文言文本身故事叙述较客观缺少感性外，还与我们的教学方法及教学内容的设定有很大的关系。作为一线教师，我们都觉得文言文的教学无非就是让学生积累一定的实词、虚词，掌握一定的文言句式及文言现象，能准确地翻译句子、理解文章内容，从而提高文言的阅读能力。其实，在实际教学中，要求学生掌握的而学生却不能落实到位，相反对文言文产生了畏怯的心理。同时，我们也一直在思考：文言文怎样教才能让教师与学生都能轻松与愉悦呢？
　　
　　一、注重知识细节的设计
　　老子曾经说过：“天下难事必作于易；天下大事必作于细。”
　　文言文的教学必须要细。任何一篇文言文所包含的文言知识都很多，但不可能每一篇都要学生面面俱到，全面掌握。因此，教师就必须要披沙拣金，着重让学生积累每一篇文章中重要的常见实词及新出现的文言现象，以新知带动对已知的复习巩固。如笔者在安排《管仲列传》一课的基础知识整理时，着重让学生掌握“困”、“遇”、“匡”、“将”、“游”、“因”、“以”等五个实词和两个虚词，及“三仕三见逐于君”“岂管仲之谓乎”两个句式的特点和翻译，并以“管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也”一句的翻译带领学生温习了被动句、介宾短语后置句、省略句及判断句等几种文言句式。我认为让知识全面细致很容易，然而要做到细节上的精雕细琢就需要求教师付出更艰苦、更踏实的劳动。但对学生来说，教师的这一付出就好比把面粉变成馒头，让文言知识一下子落实成可抓可用的实物。
　　再如，有位教师在教授《太史公自序》一文时，要求学生讨论《史记》产生的历史条件。学生大都能找到政治清明安定、司马迁史官世家的先天条件、司马迁自身的努力等显性条件，而对于隐性条件都未能发现。该教师适时点拨，他让学生分析“萧何次律令，韩信申军法，张苍为章程，叔孙通定礼仪，则文学彬彬稍进，《诗》、《书》往往间出矣。自曹参荐盖公言黄老，而贾生、晁错明申、商，公孙弘以儒显”这几句话反映了一种怎样的社会现象，提示学生注意黄老、商鞅分别代表哪一学术。在教师的提醒下，学生概括出这一时期文化、学术的繁荣与蓬勃发展，这是《史记》产生的另一个重要的因素。课后，我们几个听课的老师也说自己平时教学都没注意到这一细节。
　　注重细节是责任的体现。从这位老师身上，我看到了他强烈的责任心、丰富的教学经验以及扎实的教学功底。
　　
　　二、注重课堂问题的设计
　　如果我们只是把文言文的教学局限于基础知识的讲解与积累的话,势必会造成教师厌教、学生厌学的局面。如果我们在把文言知识细化后，结合文本内容能设计出一些问题，就能激发学生的兴趣，让他们感受到文言文学习的乐趣。
　　即使是文言基础知识的教学，也可以变着花样来达到掌握运用的目的。比如，在每一节课开始前，可借助练习来温习巩固。练习可以是学过课文的词语解释或句子翻译，也可以将结构、句式相同的句子让学生模仿翻译，这样既可以巩固已学的，又能掌握新知。
　　在对问题的设计上，笔者在反思以往的文言文教学时发现，我们的课堂往往是只关注教材，忽略了学生的需求；过多着眼于书本，而与实际生活联系得比较少，因而无法找准教材与学生兴趣的契合点。因此，笔者认为课堂教学所设计的问题既要能巧妙地联系课文内容，起到提纲挈领的作用，又要具有挑战性，能激发学生的思维兴奋点。比如，在这一次的听课活动中，有一位老师在教授《淮阴侯列传》一课时，设计了这样一个问题：一直以来，韩信都被认为是因为谋叛才遭腰斩，司马迁在本文中也这样叙述，但之后有许多人在读《史记》这一段文字时，对韩信的死因多有质疑，认为韩信谋叛证据不足。此一语出，学生顿愕：怎么可能，书上就是这样写的？接着，这位老师就抛出了问题：如果你是韩信的辩护律师，你怎样从这段文字中找出有力的证据，来帮韩信洗刷谋叛的罪名。此问题一抛出，学生顿时兴奋起来，都迫不及待地去读、去分析这一部分内容。这个问题就让学生感觉很新鲜，很有挑战性，他们必然不满足于文字的表面，就会主动地深入到文字的背后去发现、去探究。在这种自主探究的基础上，再去理解司马迁的“曲笔”就轻松许多，也让学生有恍然大悟之感。孟子曰：“尽信书，则不如无书。”此言得之。
　　笔者在授《管仲列传》一课时，设计了这样一个问题：管仲在《管子