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【摘要】语言学习包括听、说、读、写四项基本能力。其中，写的能力最能全面地反映出学生对英语知识的掌握及灵活应用的程度。可是，书面表达往往又是学生最头疼的，最无从下手的一部分。经过长期的探索和实践，我从自身做法谈一下如何采取有效措施提高高中英语书面表达能力。
【关键词】英语书面表达 提升方法
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0101-02
在新课程标准下，短文写作是最能反映学生语言知识和应用能力的，也是学生最害怕和头疼的。学生害怕写作，不知如何下笔，或者在写作过程中还存在着这样那样的问题，例如，句式简单，词语搭配不当，容易把英语汉语化，语言组织杂乱等等。这就要求老师通过合理有效的方法训练学生的写作水平，提升学生的语言应用能力。我在平时的教学中，主要通过下面的五四三二一模式来训练学生的英语写作水平，收效很好。
一、五种基本模式句型训练，夯实学生的写作基础
英语写作训练必须由浅入深，由低级到高级，也是有规律可循的，如固定短语，基本句式（主+谓，主+谓+宾，主+系+表，主+谓+直接宾语+间接宾语，主+谓+宾+宾语补助语等。要想作文写的好，就要加强这五种基本句式的巩固和操练，因为绝大多数句子就是在这五种基本句型的基础上的延伸和变化。无论基础好坏，都从最基本的学起。然后逐渐增加句子的修饰语，或者难度，或者仿写句子。学生写起来也容易上手，也就获得写作的成就感，再动笔写就不畏惧了。
二、四项基本能力综合训练，促进学生的写作提高
高中英语教材设置对学生各方面能力的发展往往具有一定的针对性，但是在在教学过程中，我们都可以在主要锻炼学生其他方面的能力的同时，锻炼学生的写作能力。如听力训练的最后一篇小短文就是很好的作文范文，有的是演讲，有的是导游词，有的是人物介绍，等等。可以让学生朗读，背诵，默写，增加语言的积累。教材的听说部分，在口语练习的过程中，我们常常鼓励学生把对话过程中的口语组织成书面语言写下来，以此来锻炼学生的写作能力。阅读课文上完后，我们会要求学生默写重点短语，句子，并仿写句子。同时写一篇课文的summary。通过写summary，既复习巩固了课文，考查了学生重点短语，句子的记忆能力，又训练了学生的写作能力，二者兼而有之。有些单元的第二篇课文话题很切合作文内容，我就要求学生写一篇类似话题的作文，要求用上课文中的好词好句。阅读与写作相辅相成，相得益彰。学生感觉学了课文有用处，学习起来也格外带劲。
三、三十分钟的限时训练，强化学生的写作意识
限时写作训练是提高学生写作意识及提升写作能力的有效教学方法。许多学生感觉自己英语学得不好，不敢动笔或者拿起笔来脑子里就是一片空白。而限时写作训练就是对学生写作意识的一种强迫，逼着学生写出东西来，慢慢地培养起学生的写作意识，这样他们就会想写、敢写，而且自己动脑思考后写下的印象深刻，是大量语言知识输入后的灵活输出。我给学生写作三步棋，即通过告诉学生如何审题，如何列提纲，如何组织语言等方面入手来引导学生写作，通过限时训练来提高学生的写作水平。学生拿到作文题目不慌了，知道了写作三步棋了，剩下的就是如何组织语言写出美文了。
四、二人小组互批互改，减少学生的习作错误
毕竟是学生，不可能不犯错误，尤其是英语初学者，因此学生在作文中会出现这样那样的错误也就见怪不怪了。因此，写完作文后我不是急于给学生改作文，而是先让学生同桌互评互改，让学生通过当老师的形式发现对方作文的优点和错误。学生往往自己的错误找不到，而找别人的错误就是鸡蛋里面挑骨头，特别地认真，仔细。通过这一环节，学生的表达错误可以基本扫除，如果解决不了的由教师帮忙或留作作业课下讨论。学生表现积极，合作意识极强， 通过这种方式，既锻炼了学生的高考题中短文改错的纠错能力，又通过改别人的作文惊醒自己不要犯类似错误，从而提升了学生的写作能力。
五、一笔好字增光添彩，提升学生的习作档次
高考作文评分标准明确指出，拼写和标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。如书写较差，以致影响交际，将分数降低一个档次。由此可见，漂亮书写的重要性。我要求学生每天一句话日记，必须是漂漂亮亮的，以此来训练学生的英语书写水平，为高考作文锦上添花。
总之，在教学过程中，每一名教师都应对写作教学有足够的重视，在教学过程中选择恰当的时机组织学生写作。只有老师重视了，采取合理有效的方法，学生才会重视，也才愿意练习写作。多练多写，熟能生巧，学生的写作能力才能得到不断提高。
参考文献：
[1]唐芳芳.教师书面与口头反馈在高中英语写作教学中的实证研究《西安外国语大学》2013
【关键词】英语书面表达 提升方法
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0101-02
在新课程标准下，短文写作是最能反映学生语言知识和应用能力的，也是学生最害怕和头疼的。学生害怕写作，不知如何下笔，或者在写作过程中还存在着这样那样的问题，例如，句式简单，词语搭配不当，容易把英语汉语化，语言组织杂乱等等。这就要求老师通过合理有效的方法训练学生的写作水平，提升学生的语言应用能力。我在平时的教学中，主要通过下面的五四三二一模式来训练学生的英语写作水平，收效很好。
一、五种基本模式句型训练，夯实学生的写作基础
英语写作训练必须由浅入深，由低级到高级，也是有规律可循的，如固定短语，基本句式（主+谓，主+谓+宾，主+系+表，主+谓+直接宾语+间接宾语，主+谓+宾+宾语补助语等。要想作文写的好，就要加强这五种基本句式的巩固和操练，因为绝大多数句子就是在这五种基本句型的基础上的延伸和变化。无论基础好坏，都从最基本的学起。然后逐渐增加句子的修饰语，或者难度，或者仿写句子。学生写起来也容易上手，也就获得写作的成就感，再动笔写就不畏惧了。
二、四项基本能力综合训练，促进学生的写作提高
高中英语教材设置对学生各方面能力的发展往往具有一定的针对性，但是在在教学过程中，我们都可以在主要锻炼学生其他方面的能力的同时，锻炼学生的写作能力。如听力训练的最后一篇小短文就是很好的作文范文，有的是演讲，有的是导游词，有的是人物介绍，等等。可以让学生朗读，背诵，默写，增加语言的积累。教材的听说部分，在口语练习的过程中，我们常常鼓励学生把对话过程中的口语组织成书面语言写下来，以此来锻炼学生的写作能力。阅读课文上完后，我们会要求学生默写重点短语，句子，并仿写句子。同时写一篇课文的summary。通过写summary，既复习巩固了课文，考查了学生重点短语，句子的记忆能力，又训练了学生的写作能力，二者兼而有之。有些单元的第二篇课文话题很切合作文内容，我就要求学生写一篇类似话题的作文，要求用上课文中的好词好句。阅读与写作相辅相成，相得益彰。学生感觉学了课文有用处，学习起来也格外带劲。
三、三十分钟的限时训练，强化学生的写作意识
限时写作训练是提高学生写作意识及提升写作能力的有效教学方法。许多学生感觉自己英语学得不好，不敢动笔或者拿起笔来脑子里就是一片空白。而限时写作训练就是对学生写作意识的一种强迫，逼着学生写出东西来，慢慢地培养起学生的写作意识，这样他们就会想写、敢写，而且自己动脑思考后写下的印象深刻，是大量语言知识输入后的灵活输出。我给学生写作三步棋，即通过告诉学生如何审题，如何列提纲，如何组织语言等方面入手来引导学生写作，通过限时训练来提高学生的写作水平。学生拿到作文题目不慌了，知道了写作三步棋了，剩下的就是如何组织语言写出美文了。
四、二人小组互批互改，减少学生的习作错误
毕竟是学生，不可能不犯错误，尤其是英语初学者，因此学生在作文中会出现这样那样的错误也就见怪不怪了。因此，写完作文后我不是急于给学生改作文，而是先让学生同桌互评互改，让学生通过当老师的形式发现对方作文的优点和错误。学生往往自己的错误找不到，而找别人的错误就是鸡蛋里面挑骨头，特别地认真，仔细。通过这一环节，学生的表达错误可以基本扫除，如果解决不了的由教师帮忙或留作作业课下讨论。学生表现积极，合作意识极强， 通过这种方式，既锻炼了学生的高考题中短文改错的纠错能力，又通过改别人的作文惊醒自己不要犯类似错误，从而提升了学生的写作能力。
五、一笔好字增光添彩，提升学生的习作档次
高考作文评分标准明确指出，拼写和标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。如书写较差，以致影响交际，将分数降低一个档次。由此可见，漂亮书写的重要性。我要求学生每天一句话日记，必须是漂漂亮亮的，以此来训练学生的英语书写水平，为高考作文锦上添花。
总之，在教学过程中，每一名教师都应对写作教学有足够的重视，在教学过程中选择恰当的时机组织学生写作。只有老师重视了，采取合理有效的方法，学生才会重视，也才愿意练习写作。多练多写，熟能生巧，学生的写作能力才能得到不断提高。
参考文献：
[1]唐芳芳.教师书面与口头反馈在高中英语写作教学中的实证研究《西安外国语大学》2013