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[摘 要]语言文字的积累是提高学生语言表达能力，增强其文化底蕴的基础，也是促进学生语言实践发展与良好语文素养形成的基础。教师依托语文活动激励学生积累、筛选、内化成语，大胆展示自我的语文素养，为学生“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的文学道路做好了扎实的铺垫。
[关键词]语文教学；语言积累；成语教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0049-02
词语是文本构成的基本单位，学生语文素养的提升必须建立在对词语的归纳积累、体悟品析和实践运用中，而积累是运用的前提。指导学生灵活积累词语、运用词语，是深化语言积累的有效办法，也是笔者开展“成语达人”活动的最终目的。
一、每周精选，让学生在潜移默化中积累
语言积累是量的过程，更是质的提升的必要途径。只有语言积累到一定的量，才能在日后的写作中文思泉涌，妙笔生花。
在教学实践中，笔者将一周五天的学习平均分配，天天有任务，周周有收获。周一是“购物日”，这天的主题是为自己精心挑选几个之前并未涉及或未学习过的陌生成语，过程可查阅资料、书籍或网络等。学生挑选一个自己最满意或认为最实用的成语之余，必须在周一的《成语摘录本》中详细记录：成语的名称、出处、意思、相关的故事以及造句等能给自己选的成语增色的相关材料。如本班学生的周一所获：
筛选的过程也是一个内化的过程，在筛选中，充分刺激了学生大脑皮层对于成语的语言信息转换，加大了他们语言周转的密度。
二、组内评比，让学生在品读感悟中沉淀
古人云：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。”词语是语言的基本单位，没有对词语的通透把握，就不可能实现对言语智慧的感知。好的成语，如果经由小组合作互相学习，细细推敲，学生定能在合作中深刻领会其深层内涵。经过周一的精心挑选，全班41个学生就收集了41个以上有富见地的成语，他们在成语这个“大超市中”收获累累。当然，我们的目的不止于此。周二是学生开始展示自我成果的时刻，41人以六人为一个小组，每组由1个组长和5个组员组成，组组有组名，组组有口号。由组长集合所有组员，将所收集的成语进行汇总，每人向小组举荐一个自己最有把握赢得“摘选达人”的成语，经过学习、分析、讨论等，在六个成语中选出一个优胜成语，冠其作者名曰“成语摘选达人”，并在小组记录本中的名字一栏光荣地盖上“成语摘选达人星”。下面是两个小组的团队成果：
分小组合作与竞争的模式，充分调动了学生的内驱力，激发了学生学习的兴趣与积极性。
三、分组竞争，让学生在整合罗列中抉择
新课改要求语文教学要强化自主、合作、探究的学习模式。如果说周一是自主的课堂，周二是合作的平台，那么周三就是探究的过程。笔者在周三延续前两天交流学习的成果，要求每个小组当选的“成语摘选达人”在周三大课间前，将自己的“荣誉成语”上板，课上分别对自己的成语进行展示与讲解，形式不一，方法自拟。然后，由全班学生对挑选出的7个成语在实用性上进行投票，最终决胜出“成语终极达人”。每个学生在课前5分钟需将本周的7个成语摘录到自己的成语记录本中，并进行5分钟的诵读与理解，以便能够客观、公正地进行投票与抉择。
成语的积累不仅要去读，更要进行摘录，这样才会卓有成效，才不会成为过眼云烟。
四、践行语用，让学生在常规运作中升华
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”选出的成语不是摆设，“成语终极达人”的优胜成语就是本周片段写作的必用成语，其他6个为选用成语。在周四当天，每个学生需完成不少于100字的片段作文，其中必须有选中的“终极成语”，笔者根据片段作文的优劣评出“成语运用达人”，并在星期五进行优胜展示，名额不限。在写作中，学生灵活运用摘录本上整理出的成语，充分表达了内心丰富多彩的世界。
例如，在第二周的“成语摘选达人”评选中，产生了7个成语是“茕茕孑立”“人莫予毒”“满腹狐疑”“文恬武嬉”“池鱼之殃”“拔草寻蛇”“彪炳千古”。最终，学生们选定“满腹狐疑”为第二周的“终极成语”。下面是两个学生的片段作文：
指导学生灵活运用好词佳句，是深化语言积累的有效方法。语言积累到一定的程度，写作自然文思泉涌。
五、多措并举，让学生在实践情境中锤炼
在语文教学实际中，常常面临学生发言积极性高涨，但回答问题的表述能力不够，回答问题的完整性、连贯性、整体性也有待加强的局面。笔者在授教班级中将“成语达人”活动直线型实施下来，除了“成语达人”书面板块的实施，还串联着“成语故事达人”板块。每天语文课前3分钟按班级学号依次轮流，让学生进行成语故事的演讲。学生课前精心准备，挑选自己最喜欢的成语，查找其蕴含的故事道理，进行不同形式的表演，向同学们阐述成语故事的精妙。在活动中，笔者鼓励学生通过脱稿、表演、问题预设等不同的形式展示自我。活动之余，全班学生根据演讲者的表现，酌情考量，从中评判出“成语故事达人”，不限名额。
这样的练说是在具体任务的驱动下，学生围绕着话题进行有腹稿的表达。在成语故事的练说中，可以连带性地提高学生其他方面的能力。教师给学生提供练说的时间和机会，让学生充分地说、有效地说，进而使学生的综合能力得到了提升。
竞争机制的引进，无疑激励了学生合作学习的热情。活动的广泛性涉及每一个学生，人人都有体验的机会，学生的热情自然而然就提高了。
积累之于语文如同地基之于高楼，源头之于江河。没有了积累的沉淀，素养就成了空中楼阁；没有了积累的储备，表达就成了无源之水。语文学习更是如此，只有让学生在积累中整合、提高、运用、升华，才能聚沙成塔，厚积薄发。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学；语言积累；成语教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0049-02
词语是文本构成的基本单位，学生语文素养的提升必须建立在对词语的归纳积累、体悟品析和实践运用中，而积累是运用的前提。指导学生灵活积累词语、运用词语，是深化语言积累的有效办法，也是笔者开展“成语达人”活动的最终目的。
一、每周精选，让学生在潜移默化中积累
语言积累是量的过程，更是质的提升的必要途径。只有语言积累到一定的量，才能在日后的写作中文思泉涌，妙笔生花。
在教学实践中，笔者将一周五天的学习平均分配，天天有任务，周周有收获。周一是“购物日”，这天的主题是为自己精心挑选几个之前并未涉及或未学习过的陌生成语，过程可查阅资料、书籍或网络等。学生挑选一个自己最满意或认为最实用的成语之余，必须在周一的《成语摘录本》中详细记录：成语的名称、出处、意思、相关的故事以及造句等能给自己选的成语增色的相关材料。如本班学生的周一所获：
筛选的过程也是一个内化的过程，在筛选中，充分刺激了学生大脑皮层对于成语的语言信息转换，加大了他们语言周转的密度。
二、组内评比，让学生在品读感悟中沉淀
古人云：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。”词语是语言的基本单位，没有对词语的通透把握，就不可能实现对言语智慧的感知。好的成语，如果经由小组合作互相学习，细细推敲，学生定能在合作中深刻领会其深层内涵。经过周一的精心挑选，全班41个学生就收集了41个以上有富见地的成语，他们在成语这个“大超市中”收获累累。当然，我们的目的不止于此。周二是学生开始展示自我成果的时刻，41人以六人为一个小组，每组由1个组长和5个组员组成，组组有组名，组组有口号。由组长集合所有组员，将所收集的成语进行汇总，每人向小组举荐一个自己最有把握赢得“摘选达人”的成语，经过学习、分析、讨论等，在六个成语中选出一个优胜成语，冠其作者名曰“成语摘选达人”，并在小组记录本中的名字一栏光荣地盖上“成语摘选达人星”。下面是两个小组的团队成果：
分小组合作与竞争的模式，充分调动了学生的内驱力，激发了学生学习的兴趣与积极性。
三、分组竞争，让学生在整合罗列中抉择
新课改要求语文教学要强化自主、合作、探究的学习模式。如果说周一是自主的课堂，周二是合作的平台，那么周三就是探究的过程。笔者在周三延续前两天交流学习的成果，要求每个小组当选的“成语摘选达人”在周三大课间前，将自己的“荣誉成语”上板，课上分别对自己的成语进行展示与讲解，形式不一，方法自拟。然后，由全班学生对挑选出的7个成语在实用性上进行投票，最终决胜出“成语终极达人”。每个学生在课前5分钟需将本周的7个成语摘录到自己的成语记录本中，并进行5分钟的诵读与理解，以便能够客观、公正地进行投票与抉择。
成语的积累不仅要去读，更要进行摘录，这样才会卓有成效，才不会成为过眼云烟。
四、践行语用，让学生在常规运作中升华
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”选出的成语不是摆设，“成语终极达人”的优胜成语就是本周片段写作的必用成语，其他6个为选用成语。在周四当天，每个学生需完成不少于100字的片段作文，其中必须有选中的“终极成语”，笔者根据片段作文的优劣评出“成语运用达人”，并在星期五进行优胜展示，名额不限。在写作中，学生灵活运用摘录本上整理出的成语，充分表达了内心丰富多彩的世界。
例如，在第二周的“成语摘选达人”评选中，产生了7个成语是“茕茕孑立”“人莫予毒”“满腹狐疑”“文恬武嬉”“池鱼之殃”“拔草寻蛇”“彪炳千古”。最终，学生们选定“满腹狐疑”为第二周的“终极成语”。下面是两个学生的片段作文：
指导学生灵活运用好词佳句，是深化语言积累的有效方法。语言积累到一定的程度，写作自然文思泉涌。
五、多措并举，让学生在实践情境中锤炼
在语文教学实际中，常常面临学生发言积极性高涨，但回答问题的表述能力不够，回答问题的完整性、连贯性、整体性也有待加强的局面。笔者在授教班级中将“成语达人”活动直线型实施下来，除了“成语达人”书面板块的实施，还串联着“成语故事达人”板块。每天语文课前3分钟按班级学号依次轮流，让学生进行成语故事的演讲。学生课前精心准备，挑选自己最喜欢的成语，查找其蕴含的故事道理，进行不同形式的表演，向同学们阐述成语故事的精妙。在活动中，笔者鼓励学生通过脱稿、表演、问题预设等不同的形式展示自我。活动之余，全班学生根据演讲者的表现，酌情考量，从中评判出“成语故事达人”，不限名额。
这样的练说是在具体任务的驱动下，学生围绕着话题进行有腹稿的表达。在成语故事的练说中，可以连带性地提高学生其他方面的能力。教师给学生提供练说的时间和机会，让学生充分地说、有效地说，进而使学生的综合能力得到了提升。
竞争机制的引进，无疑激励了学生合作学习的热情。活动的广泛性涉及每一个学生，人人都有体验的机会，学生的热情自然而然就提高了。
积累之于语文如同地基之于高楼，源头之于江河。没有了积累的沉淀，素养就成了空中楼阁；没有了积累的储备，表达就成了无源之水。语文学习更是如此，只有让学生在积累中整合、提高、运用、升华，才能聚沙成塔，厚积薄发。
（责编 刘宇帆）