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摘 要：语言的交流来源于“听”，在听取到信息之后，我们才会生成情感，才会想要应答。所以只要是语言类知识的学习，“听”就要被排在第一位。尤其是在高中英语教学实践中，我们更需要将“听”放在第一位。让学生拥有语感，首先就要让高中学生拥有“听感”。不过，观察当前的高中英语听力教学，虽然有教学基础，我们也进行了一系列改革，但是，仍然存在很多教学问题。本文就对这些问题以及这些问题的解决策略进行了分析。
关键词：高中英语；听力教学；问题；解决策略
在高中英语教学实践中，学生听读说写的都是异域文化体系支持的语言。学生缺乏“听的能力”，自然也就不具备读说写的能力。用简单的话概述，那就是听都听不懂，何来读说写。因此，将“听”排在第一位并不是没有根据的。在高中学段，学生的学习时间比较紧张，教师与学生的目光都放在应试目标上也无可非议。而如何在保留英语语言本色的情况下，实现听力教学目标呢？筆者认为就要找到高中英语听力教学中的问题，并且解决这些问题。下面笔者就将对此进行分析。
一、 问题分析
（一） 学生缺乏听的能力
在听力训练活动中，我们的目标指向是让学生学会听。但事实上，能够学会听，前提是学生已经能够拥有听的基础。他们只能去摘跳一跳可以摘到的桃子。如果跳起来都不能摘到，我们开展的听力训练其实就毫无意义。而现实情况下，很多学生都不具备跳起来摘桃子的能力。如在实际进行听力训练学习的时候，高中生往往由于自身阶段英语水平的影响和阻碍导致情绪焦躁。特别是当面临“听不懂”的情况时更是心中情绪激动，不安，造成对听力存在恐惧，有的甚至对于英语听力的学习存在放弃的念头，整体的兴趣不高，这是目前在高中生学习听力的过程中存在的普遍现象，严重制约着学生听力水平的提升。
（二） 学生的词汇量不足
在语文教学中，我们会强调词句积累，而这种现象在英语学习中变得更为强化。抄单词是学生刚刚开始学习英语时就不断参与的主要学习活动。这一现象在侧面上反映出提升学生词汇量的重要性。实践中，很多高中生的词汇量都比较缺乏，无法达到课程教学目标的要求，另外再加上高中生对于词汇量的学习基本上都是属于死记硬背，大部分是为了达到当节课堂教师听写的需要，所以一段时间后便对一些单词忘记了，使词汇量无法积累起来，所以在课堂上进行听力训练的时候很多的单词听不懂，不知其意，造成听力水平无法提高。
二、 方法分享
（一） 落实听力能力养成目标
为什么随着核心素养教育理念的落实，人们对于传统学校教育更为排斥。在笔者看来，根源就在于，遵循传统学校教育理念，学生会舍弃很多必备的能力与素养。这一现象在高中英语听力教学中也非常明显。如很多的教师对学生进行听力测试的目的主要是为了使学生找到在听力阅读中的技巧，从而拿到分数。这种教育观念忽视了对学生真正听力能力的培养，不利于听力水平的提升，并且很多的教师在课堂上一般不会用过多的时间给予学生放听力，逐渐使学生的英语听力成绩成了学习中的一个硬伤，“听不懂”现象严重。所以在今后教师应该逐渐转变教学的目的和观念，在课堂的听力教学中加强对听力技巧和方法的教育。也就是说，让听力教学为语言教学服务才是根本，为应试目标服务只是作用之一。
（二） 给训练提供充足的时间
语言类知识的学习，需要生成语感。而语感与听感的养成，都不是一朝一夕可以实现的。在帮助学生拥有听力能力的过程中，我们要给学生养成的时间。避免“填鸭式”教学再次出现。如我们要让学生积极地参与反复训练。因为，反复的训练不仅可以使学生在英语的发音、语调上面更趋向正规，并且可以在进行听力训练的时候对说话者的情绪和状态进行揣摩，有助于理解。例如教师可以在讲授了一篇课文之后在课堂上播放课文的录音让学生合上课本听，并跟着句子理解意思。还可以读一些比较典型的句子，让学生跟着读，在这样的训练下培养学生的语感和捕捉信息的能力，从而有助于听力水平的提升。
（三） 教给学生解决问题的方法
学生的学其实由两个方面组成，一个是积累知识、方法、技能，另一个是获取解决问题的能力。前者是基础，后者是延伸。在教师的工作中，我们不断地转变为导师，目标就是帮助学生实现“创新、延伸、拓展”。如在进行听力阅读的时候难免会出现一些难以理解的词语或者是句子，所以教师就需要在进行课堂教学的时候加强对学生猜测和推理能力的培养，从而使学生在面临不理解词语的时候可以做到最正确的推断。教师要引导学生在进行英语听力训练的时候加强对内容的记忆，遇到困难时先不要管它，跨越其继续跟着听力的节奏往下听，当结束的时候再根据上下文的内容来推测出难点的意思，从而解决问题。学生猜测能力的培养和提升对于英语听力的提高具有积极的意义。
（四） 多种方法实现同一目标
同样的教学内容往往在不同教师的精心设计之后会展现出不同的效果。而教师的教学能力，就体现在教师的设计能力上。在人们看来，教师的准确定位应该是“组织者、合作者、设计者”。在完成听力教学目标的过程中，我们要注意展现教师的设计能力。如在进行听力课堂教学的过程中应该丰富教学的手段，可以在进行听力训练前对学生进行分组比赛，然后听力完成后再进行组与组之间的正确率对比，并让每个组派出代表来讲听力的大致内容进行简单的阐述。另外教师还可以让学生在课堂上进行英文歌曲的演唱或者是召开一些英语演讲，丰富教学的手段。这样的方式可以使学生在听力的学习过程中的注意力大大的提升。
综上所述，在高中英语教学实践中，作为教师，我们要注意为教育教学把握方向。不能因为“应试目标”需要实现，我们就再次陷入应试教学。在听力能力养成过程中，需要我们发挥出该有的主导价值，让听力教学回归语言体系。
参考文献：
[1]傅蓉.高中英语课堂听力有效教学的行动研究[D].南京师范大学，2013.
[2]董连忠.全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究[D].上海外国语大学，2014.
作者简介：
袁丹，重庆市，重庆市万州第三中学。
关键词：高中英语；听力教学；问题；解决策略
在高中英语教学实践中，学生听读说写的都是异域文化体系支持的语言。学生缺乏“听的能力”，自然也就不具备读说写的能力。用简单的话概述，那就是听都听不懂，何来读说写。因此，将“听”排在第一位并不是没有根据的。在高中学段，学生的学习时间比较紧张，教师与学生的目光都放在应试目标上也无可非议。而如何在保留英语语言本色的情况下，实现听力教学目标呢？筆者认为就要找到高中英语听力教学中的问题，并且解决这些问题。下面笔者就将对此进行分析。
一、 问题分析
（一） 学生缺乏听的能力
在听力训练活动中，我们的目标指向是让学生学会听。但事实上，能够学会听，前提是学生已经能够拥有听的基础。他们只能去摘跳一跳可以摘到的桃子。如果跳起来都不能摘到，我们开展的听力训练其实就毫无意义。而现实情况下，很多学生都不具备跳起来摘桃子的能力。如在实际进行听力训练学习的时候，高中生往往由于自身阶段英语水平的影响和阻碍导致情绪焦躁。特别是当面临“听不懂”的情况时更是心中情绪激动，不安，造成对听力存在恐惧，有的甚至对于英语听力的学习存在放弃的念头，整体的兴趣不高，这是目前在高中生学习听力的过程中存在的普遍现象，严重制约着学生听力水平的提升。
（二） 学生的词汇量不足
在语文教学中，我们会强调词句积累，而这种现象在英语学习中变得更为强化。抄单词是学生刚刚开始学习英语时就不断参与的主要学习活动。这一现象在侧面上反映出提升学生词汇量的重要性。实践中，很多高中生的词汇量都比较缺乏，无法达到课程教学目标的要求，另外再加上高中生对于词汇量的学习基本上都是属于死记硬背，大部分是为了达到当节课堂教师听写的需要，所以一段时间后便对一些单词忘记了，使词汇量无法积累起来，所以在课堂上进行听力训练的时候很多的单词听不懂，不知其意，造成听力水平无法提高。
二、 方法分享
（一） 落实听力能力养成目标
为什么随着核心素养教育理念的落实，人们对于传统学校教育更为排斥。在笔者看来，根源就在于，遵循传统学校教育理念，学生会舍弃很多必备的能力与素养。这一现象在高中英语听力教学中也非常明显。如很多的教师对学生进行听力测试的目的主要是为了使学生找到在听力阅读中的技巧，从而拿到分数。这种教育观念忽视了对学生真正听力能力的培养，不利于听力水平的提升，并且很多的教师在课堂上一般不会用过多的时间给予学生放听力，逐渐使学生的英语听力成绩成了学习中的一个硬伤，“听不懂”现象严重。所以在今后教师应该逐渐转变教学的目的和观念，在课堂的听力教学中加强对听力技巧和方法的教育。也就是说，让听力教学为语言教学服务才是根本，为应试目标服务只是作用之一。
（二） 给训练提供充足的时间
语言类知识的学习，需要生成语感。而语感与听感的养成，都不是一朝一夕可以实现的。在帮助学生拥有听力能力的过程中，我们要给学生养成的时间。避免“填鸭式”教学再次出现。如我们要让学生积极地参与反复训练。因为，反复的训练不仅可以使学生在英语的发音、语调上面更趋向正规，并且可以在进行听力训练的时候对说话者的情绪和状态进行揣摩，有助于理解。例如教师可以在讲授了一篇课文之后在课堂上播放课文的录音让学生合上课本听，并跟着句子理解意思。还可以读一些比较典型的句子，让学生跟着读，在这样的训练下培养学生的语感和捕捉信息的能力，从而有助于听力水平的提升。
（三） 教给学生解决问题的方法
学生的学其实由两个方面组成，一个是积累知识、方法、技能，另一个是获取解决问题的能力。前者是基础，后者是延伸。在教师的工作中，我们不断地转变为导师，目标就是帮助学生实现“创新、延伸、拓展”。如在进行听力阅读的时候难免会出现一些难以理解的词语或者是句子，所以教师就需要在进行课堂教学的时候加强对学生猜测和推理能力的培养，从而使学生在面临不理解词语的时候可以做到最正确的推断。教师要引导学生在进行英语听力训练的时候加强对内容的记忆，遇到困难时先不要管它，跨越其继续跟着听力的节奏往下听，当结束的时候再根据上下文的内容来推测出难点的意思，从而解决问题。学生猜测能力的培养和提升对于英语听力的提高具有积极的意义。
（四） 多种方法实现同一目标
同样的教学内容往往在不同教师的精心设计之后会展现出不同的效果。而教师的教学能力，就体现在教师的设计能力上。在人们看来，教师的准确定位应该是“组织者、合作者、设计者”。在完成听力教学目标的过程中，我们要注意展现教师的设计能力。如在进行听力课堂教学的过程中应该丰富教学的手段，可以在进行听力训练前对学生进行分组比赛，然后听力完成后再进行组与组之间的正确率对比，并让每个组派出代表来讲听力的大致内容进行简单的阐述。另外教师还可以让学生在课堂上进行英文歌曲的演唱或者是召开一些英语演讲，丰富教学的手段。这样的方式可以使学生在听力的学习过程中的注意力大大的提升。
综上所述，在高中英语教学实践中，作为教师，我们要注意为教育教学把握方向。不能因为“应试目标”需要实现，我们就再次陷入应试教学。在听力能力养成过程中，需要我们发挥出该有的主导价值，让听力教学回归语言体系。
参考文献：
[1]傅蓉.高中英语课堂听力有效教学的行动研究[D].南京师范大学，2013.
[2]董连忠.全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究[D].上海外国语大学，2014.
作者简介：
袁丹，重庆市，重庆市万州第三中学。