一、中学体育课堂理论课教学的现状
　　中学体育课教学应包括：实践技能类的外场教学和理论传习类的内堂教学。中学体育课应以实践教学为主，让学生投身操场、学习技能、运动成长；应以理论教学为辅，使学生获取体育相关理论知识，促进技能有效提高。二者相辅相成，相得益彰，缺一而不可。也许被长期的惯性思维所禁锢，也许历来未被人们觉察所导致，多年来，其体育常态课、公开课、展示课、观摩课、听课、评课等也无一例外地被实践技能类的外场教学所“全盘”占据，体育理论课教学几乎从未登入过中学体育教学这个“大雅之堂”，而体育工作者似乎也未曾思考这一现象是否成为一个问题。从笔者自身教学实际以及平时观察中不难发现，我校从事体育教学的老师对体育教学无一例外的都选择外场教学，而对于涉及到体育相关知识教学的室内课常处于“空白状态”，而唯一可称之为“内堂”教学的不过是每一学期刚开始的“本学期体育课课堂常规及注意事项”的讲解。按理来说，下雨天无法进行外场教学，在室内进行体育相关常识的理论传授是再好不过的选择。但往往每有此番情况总是无一例外地让学生自习、下棋或看电影。相信这不仅仅是单个现象，中学体育课堂理论课教学早已迷失了方向。
　　二、中学体育课堂理论课教学现状的原因分析
　　1.教材教法的缺失及培养中的忽视
　　从上面的论述我们得知，中学体育教学无外乎包括：理论课教学与实践课教学。而延伸至教材教法，也必然含有理论课的教材教法与实践课的教材教法。从各高校的体育师范类专业课程设置或培养方案来看，都无一例外地开设了《中学体育教材教法》这一课程，而该书对于队列队形、技能传授等进行了详细的解释、说明，这对指导一线教师进行中学体育实践课教学有着重要作用，但对于中学体育教学中应如何传授基本理论知识的确轻描淡写的一扫而过，的确是编写的一大硬伤。
　　高校中教材教法教师在授课时，对于体育理论课教学应当如何去教，要不不去涉及，要不“蜻蜓点水”式草草谈论几句便将话题转移至技能教法上，这种浅尝辄止的做法无异于走马观花。高校教师对理论课教材教法的忽视间接上对学生（未来的体育教师）是一种误导，使得他们在无形中放弃了这一块内容的学习。
　　2.中学阶段长期盲目性传习
　　从中学体育课教学现状看，能对实践课进行常态、正规化教学的学校已属不易，而理论课教学未有触及是再平常不过的正常现象。老一辈的教师按更老一辈教师的教学方式传习下来，新进教师则也愿按“四平八稳”的方式接受着上一代的传承。中学体育理论课教学现状得不到应有的改观与发展。
　　3.考核评价的不全面性
　　通过对中学体育教学相关活动的观察发现，无论是省、市级，还是县、校级，我们看到的体育课都是实践课，所评的体育课也都是实践课，对体育课的评价仅从实践课层面去考量，而对体育理论课教学未设定相关的活动。其主要原因还是由于中学体育课理论教学的缺乏所致。如果体育理论课教学能有效开展，与之相对应的各级体育理论课教学相关活动必然增多；而体育理论课等相关活动的增多，也必然反过来促进了体育理论课的进一步发展与成长。二者是相辅相成，辨证统一的关系。
　　4.体育教师自身因素
　　对体育理论课教学缺失的现状，作为在上课中起主导作用的老师其责任是不可推托的。很多一线体育老师都对大学“重理论、轻实践”的现象进行否定，对此笔者有不同的观点。大学是理论知识储备的黄金时期，读书时间充裕而富足，如不对理论有效积累，在以后实践工作中出现问题，往往会出现无所适从的尴尬境地；而工作单位是实践的主要场地，大学期间学到的理论知识虽不能与实践工作形成一一对应的关系，也必然为实践工作提供理论上的诸多便利。并且我们的“重理论”也并没有完全落到实处，体育教师的理论知识不足已然被其他学科“公认”，其理论知识水平缺乏已成为体育教师的突出问题之一，并最终影响着体育教师的成长高度。中学体育课堂未能有效开展理论课教学，与体育教师自身理论储备不足有直接关系，此其一。而在大学储备理论知识较丰富的学生，在体育课中有能力从事理论课教学，但“人是有惰性的动物”，并不是每一位教师都能在做与不做中选择做，此其二。
　　三、对加强中学体育课堂理论课教学的建议
　　1.完善理论课教材教法。高校应加强对理论课教材教法的讲解与培训。编写教材的相关部门应在保留原有教材教法精华的基础上，对理论课教材教法部分内容加以研究和充实，逐步完善理论课教材教法的编写。
　　2.各部门相应开设与体育理论课教学教研、考核等相关的活动。在各省、市、县、校的观摩课、公开课、听课、评课等活动加入一定比例的理论课内容，建立相应的评价指标，从外力上拉动体育理论课教学的进步。
　　3.体育教师通过各种途径加深自身的理论知识水平，多阅读本专业书籍，通过参加各种培训、研修提升与自身相关的理论知识水平，使学生能从理论课中真正受益，才是体育理论课可持续发展的根本。