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摘要：研究了在地理概念和地理分布规律教学中融入联系观点、在地理成因规律解释中融入质量互变原理、在地理周期规律分析中融入否定之否定原理、在地理现象形成、发展以及变化过程中融入对立统一规律以及在可持续发展教育中融入发展观点等高中自然地理教学与辩证唯物主义教育结合的地理教学方式，以期为高中自然地理教学与辩证唯物主义教育结合的地理教学提供一些参考。
关键词：高中地理；地理教学；辩证唯物主义；结合
【中图分类号】G633.5
随着我国教育改革的不断深入，联系观点、质量互变原理、否定之否定原理、对立统一规律以及发展观点等辩证唯物教育观点不断融入到高中地理教学中，有效提高了地理德育教育和素质教育的教学效率，推动了我国地理教学的不断发展。
一、在地理概念和地理分布中规律教学中融入联系观点
地理概念即是地理事物和地理现象本质的特征概括，是地理事物间联系的反映。教师在高中地理教学中为了让学生更加确切地对地理概念和地理分布相关知识的理解，可以在教学中融入唯物辩证法基本原则的普遍联系法，引导学生揭示地理概念和地理现象的本质特征。教师在地理概念和地理分布中规律教学中融入联系观点时，应当注重定义与概念名称中地理要素的分析，帮助学生了解相关地理概念所形成相应的地理现象的原因，从而帮助学生更好地理解地理概念和地理分布规律的内涵，同时注重比较概念相同的地理要素，帮助学生厘清相关地理概念的适用范围，此外，教师还应当积极引导学生凭借直觉理解相关地理概念和地理分布规律，不断提高高中地理课堂教学效率。
二、在地理成因规律解释中融入质量互变原理
实物的发展具有质量变状态和量变状态，其中质变是实物本质上的变化，而量变只是实物在发展过程中的数量上的变化，并非实物的本质变化。由量变到质量、再由质变到量的无限交替过程是事物的发展规律。在地理成因规律解释中融入质量互变原理，能够有效帮助学生了解相关地理现象形成原因和过程，不断提高教学效率。如教师在讲解地震发生规律相关知识时，可以灵活应用质量互变原理，地震的发生是地球内部能量积累和释放的结果，同时也是量变到质变的真实体现，不断提高高中地理课堂教学效率。
三、在地理周期规律分析中融入否定之否定原理
事物在不断发展过程中都具有肯定和否定两方面，事物的存在就是事物肯定方面的体现，事物的滅亡就是事物否定方面的体现。实物的发展即是一个由肯定走向否定的过程，地中的很多周期性现象都是事物周期性规律的体现，如气候变迁、地球自转和公转以及地壳演化等地理现象，教师在讲解相关地理周期性规律时，可以融入否定之否定原理来进行地理周期规律的分析，更好地帮助学生理解相关知识，提高高中地理课堂教学效率。
四、在地理现象形成、发展以及变化过程中融入对立统一规律
任何事物都进行着对立而统一的矛盾运动，从而推动事物的不断发展和变化，同样很多地理现象也是在对立而统一的过程中形成、发展以及变化的，如气流与反气旋现象、空气对流现象、地质作用现象以及水循环现象等地理现象。因此，在地理现象形成、发展以及变化过程中融入对立统一规律，帮助学生更好地理解相关地理形象形成、发展以及变化过程。如地理现象中空气对流现象的形成便是一个对立统一的过程，地球地心引力作用使得空气呈现出下沉趋势，然而空气也会在太阳辐射时产生的热动力作用下而出现上升趋势，当地面温度地域地表温度时，空气会由于向地面补充热量而出现下沉现象，从而形成空气对流现象。教师在讲解空气对流现象相关知识时，可以融入对立统一观点，帮助学生更好地理解空气对流现象，不断提高高中地理课堂教学效率。准确把握人地关系是高中地理教学的最终目标，人地关系的实质也可以采用唯物主义教育中的辩证统一观点来进行解释。人类和地理环境之间是相互独立的，地理环境有着自身的发展规律且不会受到人类各项改造活动的发生而发生改变，同时人和地理环境之间又是相互统一的，人们与自然环境间相互影响和制约，自然环境会在人类的各项改造活动的作用下，其物质和能量的供应能力会不断发生改变，来更好地为人们地各项活动服务。高中地理教学在地理现象形成、发展以及变化过程中融入对立统一规律，能够更好地帮助学生理解人与自然环境的对立统一关系，不断提高高中地理课堂教学效率。
五、在可持续发展教育中融入发展观点
事物的永恒发展是唯物主义教育的一大主要内容。唯物辩证法认为物质都在处于不断地运动、变化以及发展，人类社会同样也在不断发展之中。因此，教师在进行高中地理教学时，可以在可持续发展教育中融入发展观点，不断向学生灌输可持续发展观点：在发展过程中应当注重全球利益和未来利益，同时对环境持续供应与人类可持续发展进行有效协调，促进人与环境的可持续发展。
六、结束语
目前，高中地理教学中，在地理概念和地理分布中规律教学中融入联系观点、在地理成因中规律解释中融入质量互变原理、在地理周期规律分析中融入否定之否定原理、在地理现象形成、发展以及变化过程中融入对立统一规律以及在可持续发展教育中融入发展观点等自然地理教学与辩证唯物主义教育结合的地理教学方式应用较为广泛，有效提高了地理德育教育和素质教育的教学效率，推动了我国地理教学的不断发展。
参考文献
[1]李兴民.浅谈人文地理教学中学生辩证思维能力的培养[J].中学教学参考,2010,(6):82.
[2]林高财,熊小果.论历史唯物主义和唯物辩证法的整体性[J].华人时刊（中旬刊）,2013,(8):277-277.
[3]王忠.谈中学地理教学中的辩证唯物主义教育[J].新课程•中旬,2013,(4):143-143.
[4]韦戈圣.用辩证法原理指导地理教学[J].素质教育论坛(下半月),2010,(7):104.
[5]王旦.浅谈高中地理教材中的唯物辩证法思想[J].湖南中学物理•教育前沿,2009,(8):153-155.
关键词：高中地理；地理教学；辩证唯物主义；结合
【中图分类号】G633.5
随着我国教育改革的不断深入，联系观点、质量互变原理、否定之否定原理、对立统一规律以及发展观点等辩证唯物教育观点不断融入到高中地理教学中，有效提高了地理德育教育和素质教育的教学效率，推动了我国地理教学的不断发展。
一、在地理概念和地理分布中规律教学中融入联系观点
地理概念即是地理事物和地理现象本质的特征概括，是地理事物间联系的反映。教师在高中地理教学中为了让学生更加确切地对地理概念和地理分布相关知识的理解，可以在教学中融入唯物辩证法基本原则的普遍联系法，引导学生揭示地理概念和地理现象的本质特征。教师在地理概念和地理分布中规律教学中融入联系观点时，应当注重定义与概念名称中地理要素的分析，帮助学生了解相关地理概念所形成相应的地理现象的原因，从而帮助学生更好地理解地理概念和地理分布规律的内涵，同时注重比较概念相同的地理要素，帮助学生厘清相关地理概念的适用范围，此外，教师还应当积极引导学生凭借直觉理解相关地理概念和地理分布规律，不断提高高中地理课堂教学效率。
二、在地理成因规律解释中融入质量互变原理
实物的发展具有质量变状态和量变状态，其中质变是实物本质上的变化，而量变只是实物在发展过程中的数量上的变化，并非实物的本质变化。由量变到质量、再由质变到量的无限交替过程是事物的发展规律。在地理成因规律解释中融入质量互变原理，能够有效帮助学生了解相关地理现象形成原因和过程，不断提高教学效率。如教师在讲解地震发生规律相关知识时，可以灵活应用质量互变原理，地震的发生是地球内部能量积累和释放的结果，同时也是量变到质变的真实体现，不断提高高中地理课堂教学效率。
三、在地理周期规律分析中融入否定之否定原理
事物在不断发展过程中都具有肯定和否定两方面，事物的存在就是事物肯定方面的体现，事物的滅亡就是事物否定方面的体现。实物的发展即是一个由肯定走向否定的过程，地中的很多周期性现象都是事物周期性规律的体现，如气候变迁、地球自转和公转以及地壳演化等地理现象，教师在讲解相关地理周期性规律时，可以融入否定之否定原理来进行地理周期规律的分析，更好地帮助学生理解相关知识，提高高中地理课堂教学效率。
四、在地理现象形成、发展以及变化过程中融入对立统一规律
任何事物都进行着对立而统一的矛盾运动，从而推动事物的不断发展和变化，同样很多地理现象也是在对立而统一的过程中形成、发展以及变化的，如气流与反气旋现象、空气对流现象、地质作用现象以及水循环现象等地理现象。因此，在地理现象形成、发展以及变化过程中融入对立统一规律，帮助学生更好地理解相关地理形象形成、发展以及变化过程。如地理现象中空气对流现象的形成便是一个对立统一的过程，地球地心引力作用使得空气呈现出下沉趋势，然而空气也会在太阳辐射时产生的热动力作用下而出现上升趋势，当地面温度地域地表温度时，空气会由于向地面补充热量而出现下沉现象，从而形成空气对流现象。教师在讲解空气对流现象相关知识时，可以融入对立统一观点，帮助学生更好地理解空气对流现象，不断提高高中地理课堂教学效率。准确把握人地关系是高中地理教学的最终目标，人地关系的实质也可以采用唯物主义教育中的辩证统一观点来进行解释。人类和地理环境之间是相互独立的，地理环境有着自身的发展规律且不会受到人类各项改造活动的发生而发生改变，同时人和地理环境之间又是相互统一的，人们与自然环境间相互影响和制约，自然环境会在人类的各项改造活动的作用下，其物质和能量的供应能力会不断发生改变，来更好地为人们地各项活动服务。高中地理教学在地理现象形成、发展以及变化过程中融入对立统一规律，能够更好地帮助学生理解人与自然环境的对立统一关系，不断提高高中地理课堂教学效率。
五、在可持续发展教育中融入发展观点
事物的永恒发展是唯物主义教育的一大主要内容。唯物辩证法认为物质都在处于不断地运动、变化以及发展，人类社会同样也在不断发展之中。因此，教师在进行高中地理教学时，可以在可持续发展教育中融入发展观点，不断向学生灌输可持续发展观点：在发展过程中应当注重全球利益和未来利益，同时对环境持续供应与人类可持续发展进行有效协调，促进人与环境的可持续发展。
六、结束语
目前，高中地理教学中，在地理概念和地理分布中规律教学中融入联系观点、在地理成因中规律解释中融入质量互变原理、在地理周期规律分析中融入否定之否定原理、在地理现象形成、发展以及变化过程中融入对立统一规律以及在可持续发展教育中融入发展观点等自然地理教学与辩证唯物主义教育结合的地理教学方式应用较为广泛，有效提高了地理德育教育和素质教育的教学效率，推动了我国地理教学的不断发展。
参考文献
[1]李兴民.浅谈人文地理教学中学生辩证思维能力的培养[J].中学教学参考,2010,(6):82.
[2]林高财,熊小果.论历史唯物主义和唯物辩证法的整体性[J].华人时刊（中旬刊）,2013,(8):277-277.
[3]王忠.谈中学地理教学中的辩证唯物主义教育[J].新课程•中旬,2013,(4):143-143.
[4]韦戈圣.用辩证法原理指导地理教学[J].素质教育论坛(下半月),2010,(7):104.
[5]王旦.浅谈高中地理教材中的唯物辩证法思想[J].湖南中学物理•教育前沿,2009,(8):153-155.