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摘 要：本文着重介绍了互动课堂中存在的问题和困惑，并阐述了实施互动课堂的方法和对策，希望对高中英语教师有所借鉴。
关键词：互动课堂 问题与困惑 对策与方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.037
随着新课程改革的不断推进，越来越多的教育工作者和学生主张注重课堂教学，重构课堂教学，改变一直以来课堂教学中沉闷的、呆板的教与学的授课方式，强调要充分调动起学生自主学习的积极性，让学生不单单是听者，应该做到与教师互动，让教与学相长，从而形成良好的课堂学习氛围。目前，师生互动已成为新课程改革所主张的一个非常重要的教学理念。然而，我在实施这一教学理念的过程当中，发现在课堂上，师生互动存在着很多问题，从而使互动的效果大大降低了，严重影响了英语教学水平的提高。
一、互动课堂中存在的问题
1.场面热闹，实效甚微。
我们设计课堂学习活动的目的就是鼓励学生去做一件与他们生活息息相关的事，从而激发起学生的情感。可是在实际的课堂教学中，学生的学习兴趣却仅仅停留在很低的层次上。在热闹活跃的课堂上，虽然有语言的训练，但是却有很多同学出现了投机取巧的现象，比如有的同学只是为了快速地完成任务，用中文进行讨论，不用英语交流，或者乘机偷换话题，谈论其他的话题，等等。探讨其原因，主要是因为在教学过程中，缺少恰当的激励机制，而学生本身的合作技能又很薄弱。
2.优等生突出，余者旁观。
学习成绩好的同学语言基础好，技法熟练，在课堂上与教师的互动必然很突出。在小组组合合作学习的过程中，优等生也占据着主导地位，而成绩差的同学，本身基本功就不扎实，在优等生强强组合流利表达的情况下，更加退到一边，成为了听众。这就必然导致了课堂上经常出现一边倒的现象。因而互动课堂往往并不能实现全员的互动，这样的课堂学习活动的实际上收效甚微，并没有达到真正的成功。优等生是得到了表现，但是其余的学生呢？在这样的互动过程中得到了什么呢过？他们并没有成功地参与其中，也没有真正的互动体验。真正成功的教学应该是面向全体学生，让全体学生参与其中的。
3.集体凸现，个体埋没。
在新课程所倡导的学习活动中，学习任务往往是以小组为单位来完成的，而最终的评价也必然着眼于某个团体，而对个体的评价就相应地减少了。有的学生本不愿意学习，在小组合作中，其个体的积极性更加减弱了，因为他们找到了保护伞，可以依赖他人，以至于更加缺少了学习的热情。因而如何在凸显集体成绩的同时，不将个体埋没，如何将个人的积极性与集体的成就感联系起来，增强学生的合作意识，这是我们迫切需要解决的问题。
4.难度太大，学生无措。
一般来讲，明确了学习的目标，学生的思维会按照一定的方向打开。但在实际的教学过程中，却往往会出现很多的状况。虽然老师的下达的任务已经很明确了，但是学生们往往不知道应该做什么，尤其是农村高中的学生英语基础相对较差，因此课堂上往往会出现冷场的局面。究其原因，是因为任务难度太大，而学生对于富有挑战性的任务又缺乏合作的信心与勇气。
鉴于以上英语教学中存在的问题，教师在目前的课堂教学中始终怀有许多困惑：
（1）如何找到教材把握与学生实际能力之间的平衡。
教师一方面要结合学生实际语言学习水平，另一方面要达到高中英语教学要求，完成教学任务，教学进度。有时教师降低教学要求，对优等生发展不利；反之则两极分化加剧。
（2）如何找到教学手段更新与学生接受能力之间平衡。
教师有时更新教学方法与手段，用多媒体辅助教学，鼓励学生小组讨论，团队合作学习等，目的想鼓励更多学生主动参与课堂学习，活跃课堂气氛，但学生会本末倒置，乘机讲话，影响课堂教学效果。
（3）如何找到正确教学质量与现代教学理念之间的平衡。
新课程改革要求培养学生创新精神与实践能力，但毕竟高中面临着高考的压力，所以为了追求片面教学质量，部分教师有时不得不穿新鞋走老路，如定期地默单词。
（4）如何找到教材内容与课外教学资源之间的平衡。
高中英语教学要求扩大学生阅读量，补充适当的课外教学资源，但是往往课堂上没时间完成，课后学生不自觉，最终将流于形式。
二、高中英语师生互动课堂实施的对策与方法
1.任务型教学。
英语课堂上语言的交流和学习者之间的互动都可通过任务来实现，使学生完成任务的过程成为交流、合作、互动的过程。在英语课堂的教学过程中，可以把教学目标整合到一个或及个具体的学习活动中。同时，根据不同班级学生的实际学习能力确定其学习任务，并设计出有针对性，有可操作性的多种语言活动任务。
2.小组合作学习。
合作学习是指学生在一个小组或者一个团队中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。全班学生可以分成若干个小组，在教师的指导下合作开展各种英语实践活动，如：两人交流（pair-share），四人一组的互相采访（interview），两组学生的正反方辩论（debate），同伴领导会议（peer-led conference）等等。通过这些形式将教材中的信息再次组合，创造性地进行英语语言实践。教师则根据学生能力层层递进，参与帮助，点评引导，使多元的课堂交流真正有实效，达到多元互动的效果。
3.分组原则——AABBCC式。
上面已经指出优等生通过强强组合虽然可以很顺利的完成互动活动，但这并不能代表这样的互动课堂就是成功的，因为很多英语基础水平薄弱的学生参与互动的机会会更少。所以，分组应遵循AABBCC式的原则，优等生、中等生、落后生平均搭配，以优等生来带动中等生和落后生，以此来带动全体学生参与课堂互动的积极性。
4.多媒体辅助教学。
多媒体技术是指将各种数字资源通过编程方法整合在一个交互式的整体中，通过图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来。
多媒体是日常英语课堂教学中信息输入的有效途径，它不仅是课堂学习内容呈现的媒介，而且通过学生自主介入，它能成为学生和同伴、教师、学习材料甚至世界接触的有效媒介。同时，老师可以尝试把一些教材内容与多媒体整合起来，制作课件集、习题集、学习园地，使多媒体成为师生相互交流与沟通的渠道。
激发兴趣的目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知欲变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，充分发挥师生、生生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，是学生能积极制动参与教学过程。
师生互动教学模式的探究之路艰辛而漫长，需要所有英语教师与研究人员的不懈努力，在新课标的指导下，这条路会越来越宽阔，越来越明朗。
关键词：互动课堂 问题与困惑 对策与方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.037
随着新课程改革的不断推进，越来越多的教育工作者和学生主张注重课堂教学，重构课堂教学，改变一直以来课堂教学中沉闷的、呆板的教与学的授课方式，强调要充分调动起学生自主学习的积极性，让学生不单单是听者，应该做到与教师互动，让教与学相长，从而形成良好的课堂学习氛围。目前，师生互动已成为新课程改革所主张的一个非常重要的教学理念。然而，我在实施这一教学理念的过程当中，发现在课堂上，师生互动存在着很多问题，从而使互动的效果大大降低了，严重影响了英语教学水平的提高。
一、互动课堂中存在的问题
1.场面热闹，实效甚微。
我们设计课堂学习活动的目的就是鼓励学生去做一件与他们生活息息相关的事，从而激发起学生的情感。可是在实际的课堂教学中，学生的学习兴趣却仅仅停留在很低的层次上。在热闹活跃的课堂上，虽然有语言的训练，但是却有很多同学出现了投机取巧的现象，比如有的同学只是为了快速地完成任务，用中文进行讨论，不用英语交流，或者乘机偷换话题，谈论其他的话题，等等。探讨其原因，主要是因为在教学过程中，缺少恰当的激励机制，而学生本身的合作技能又很薄弱。
2.优等生突出，余者旁观。
学习成绩好的同学语言基础好，技法熟练，在课堂上与教师的互动必然很突出。在小组组合合作学习的过程中，优等生也占据着主导地位，而成绩差的同学，本身基本功就不扎实，在优等生强强组合流利表达的情况下，更加退到一边，成为了听众。这就必然导致了课堂上经常出现一边倒的现象。因而互动课堂往往并不能实现全员的互动，这样的课堂学习活动的实际上收效甚微，并没有达到真正的成功。优等生是得到了表现，但是其余的学生呢？在这样的互动过程中得到了什么呢过？他们并没有成功地参与其中，也没有真正的互动体验。真正成功的教学应该是面向全体学生，让全体学生参与其中的。
3.集体凸现，个体埋没。
在新课程所倡导的学习活动中，学习任务往往是以小组为单位来完成的，而最终的评价也必然着眼于某个团体，而对个体的评价就相应地减少了。有的学生本不愿意学习，在小组合作中，其个体的积极性更加减弱了，因为他们找到了保护伞，可以依赖他人，以至于更加缺少了学习的热情。因而如何在凸显集体成绩的同时，不将个体埋没，如何将个人的积极性与集体的成就感联系起来，增强学生的合作意识，这是我们迫切需要解决的问题。
4.难度太大，学生无措。
一般来讲，明确了学习的目标，学生的思维会按照一定的方向打开。但在实际的教学过程中，却往往会出现很多的状况。虽然老师的下达的任务已经很明确了，但是学生们往往不知道应该做什么，尤其是农村高中的学生英语基础相对较差，因此课堂上往往会出现冷场的局面。究其原因，是因为任务难度太大，而学生对于富有挑战性的任务又缺乏合作的信心与勇气。
鉴于以上英语教学中存在的问题，教师在目前的课堂教学中始终怀有许多困惑：
（1）如何找到教材把握与学生实际能力之间的平衡。
教师一方面要结合学生实际语言学习水平，另一方面要达到高中英语教学要求，完成教学任务，教学进度。有时教师降低教学要求，对优等生发展不利；反之则两极分化加剧。
（2）如何找到教学手段更新与学生接受能力之间平衡。
教师有时更新教学方法与手段，用多媒体辅助教学，鼓励学生小组讨论，团队合作学习等，目的想鼓励更多学生主动参与课堂学习，活跃课堂气氛，但学生会本末倒置，乘机讲话，影响课堂教学效果。
（3）如何找到正确教学质量与现代教学理念之间的平衡。
新课程改革要求培养学生创新精神与实践能力，但毕竟高中面临着高考的压力，所以为了追求片面教学质量，部分教师有时不得不穿新鞋走老路，如定期地默单词。
（4）如何找到教材内容与课外教学资源之间的平衡。
高中英语教学要求扩大学生阅读量，补充适当的课外教学资源，但是往往课堂上没时间完成，课后学生不自觉，最终将流于形式。
二、高中英语师生互动课堂实施的对策与方法
1.任务型教学。
英语课堂上语言的交流和学习者之间的互动都可通过任务来实现，使学生完成任务的过程成为交流、合作、互动的过程。在英语课堂的教学过程中，可以把教学目标整合到一个或及个具体的学习活动中。同时，根据不同班级学生的实际学习能力确定其学习任务，并设计出有针对性，有可操作性的多种语言活动任务。
2.小组合作学习。
合作学习是指学生在一个小组或者一个团队中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。全班学生可以分成若干个小组，在教师的指导下合作开展各种英语实践活动，如：两人交流（pair-share），四人一组的互相采访（interview），两组学生的正反方辩论（debate），同伴领导会议（peer-led conference）等等。通过这些形式将教材中的信息再次组合，创造性地进行英语语言实践。教师则根据学生能力层层递进，参与帮助，点评引导，使多元的课堂交流真正有实效，达到多元互动的效果。
3.分组原则——AABBCC式。
上面已经指出优等生通过强强组合虽然可以很顺利的完成互动活动，但这并不能代表这样的互动课堂就是成功的，因为很多英语基础水平薄弱的学生参与互动的机会会更少。所以，分组应遵循AABBCC式的原则，优等生、中等生、落后生平均搭配，以优等生来带动中等生和落后生，以此来带动全体学生参与课堂互动的积极性。
4.多媒体辅助教学。
多媒体技术是指将各种数字资源通过编程方法整合在一个交互式的整体中，通过图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来。
多媒体是日常英语课堂教学中信息输入的有效途径，它不仅是课堂学习内容呈现的媒介，而且通过学生自主介入，它能成为学生和同伴、教师、学习材料甚至世界接触的有效媒介。同时，老师可以尝试把一些教材内容与多媒体整合起来，制作课件集、习题集、学习园地，使多媒体成为师生相互交流与沟通的渠道。
激发兴趣的目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知欲变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，充分发挥师生、生生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，是学生能积极制动参与教学过程。
师生互动教学模式的探究之路艰辛而漫长，需要所有英语教师与研究人员的不懈努力，在新课标的指导下，这条路会越来越宽阔，越来越明朗。