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问题情景就是指在一定的情景或条件下，依据教学内容设置一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务，问题情景的创设，可以激发学生探索规律的兴趣，可以使学生产生明显的问题意识倾向和情感共鸣，产生学习的动力，从根本上改善数学学科枯燥乏味的负面特点，提高学生的学习热情，为素质教育铺路搭桥。一个生动有趣富有新意或悬念重重的情景，能让学生在最短时间内主动进入学习状态，因此为了实现教学目标，设置好课堂教学情景是重要的教学手段。下面从以下几个方面谈一下如何创设课堂情景。
一、把问题故事化来创设情境
教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”而故事化的问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢?因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。
所以我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头,每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个竹笼,每个竹笼里有7只麻雀,总共有多少只麻雀?”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。
这样的故事情境，既能激发学生的好奇心，也能激发学生的求知欲。这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
二、通过实际生活问题来创设情景
数学是来源于生活的，所以最终还要回到生活。“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，再现生活中常见的数学问题。数学课程标准里指出：重视课程内容与现实的联系。在一次教研会有个老师在教“打折销售“时，没有给学生出一系列干巴巴的题目，她课前给学生布置了作业：调查现在的商家主要有哪些促销手段。
学生经过仔细调查发现，商家主要有两种方式：一种是打折，一种是送礼券。教师不失时机地提出一个问题情景：假如现在有两家鞋店竞争，一家打出了8折的旗号，另一家则推出买100送20的活动，你作为消费者，到那一个店购买东西更合算。学生经过讨论也没有达成一致，结果出来三种意见：前者便宜；后者便宜；一样。这种讨论当然是建立在学生感性的基础上，并没有经过仔细计算。
于是教师就开始引导学生算这个生活中非常常见的题目：前者打8折，也就是说花80元就可以买到100元的商品；后者的折扣是100/120≈8.3折，也就是说买100元的商品需要83元，由此可见，买前者的商品更合算。像这样的问题，学生们在日常生活中经常可以遇到，教师创设了这样的问题情景，一方面让学生掌握了基础知识，另一方面又可以使学生获得生活知识，两全其美。“
再比如我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，就设置了这样一个问题：校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？这个理由其实很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。
像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。
三、利用趣味性的学习材料来创设情景
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学的知识的兴趣，”有了兴趣，学习就不会成为负担，学生才会去积极的探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。
例如，在“能追上吗？”的教学中，我创造这样的一个情景：龟兔赛跑的故事大家比较熟悉了吧！今天，龟兔又要赛跑了，其中乌龟的速度每秒0。5米，兔子的速度为每秒4米。路程为4200米，不过这次比赛兔子吸取了上次的教训，不再睡觉了，并且让乌龟先跑2小时，你能猜猜这次比赛兔子能追上乌龟而获胜吗？要求每个学生都参与猜测，并要求都有自己的结论。
通过猜测，极大的调动了学生的积极性，每个学生都希望自己的猜测是正确的，并努力证明自己的结论，这样就激发了学生的学习兴趣。
四、利用学生的认知水平的层次性来创设情景
心理学认为，人的认知水平划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”“未知区”。人的认识水平就是这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。因此，在课堂教学中应善于利用学生认知上的不平衡性来创设教学情景，使学生较为清晰地看到自身已有知识的局限性，并随之产生要努力通过新的学习活动达到新的.更高水平的平衡冲动。
例如，在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿出一张纸对学生说“这张纸的厚度为0.1毫米，现在将它对折一下，厚度增加了一倍，对折三次，厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米。。。五花八门的答案都有。
最后我给出：经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。同学们都惊讶不已。我接着说，‘想知道怎么计算出来的吗？”学生的求知欲空前的高涨，我乘热打铁，乘机揭示了课题，展开新颗，。这一问题情景，为学生学习“有理数的乘方”奠定了愉快心理的基础，激发了学生积极思考的热情。
创设课堂教学情景的方法很多，我们要因地制宜合理使用，要制造出适合学生思想实际又有新意的教学情景，才能激发学生的学习兴趣，引发学生去思考和探索，才能引导学生大胆创新。
（河北省石家庄市第八十九中学）
一、把问题故事化来创设情境
教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”而故事化的问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢?因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。
所以我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头,每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个竹笼,每个竹笼里有7只麻雀,总共有多少只麻雀?”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。
这样的故事情境，既能激发学生的好奇心，也能激发学生的求知欲。这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
二、通过实际生活问题来创设情景
数学是来源于生活的，所以最终还要回到生活。“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，再现生活中常见的数学问题。数学课程标准里指出：重视课程内容与现实的联系。在一次教研会有个老师在教“打折销售“时，没有给学生出一系列干巴巴的题目，她课前给学生布置了作业：调查现在的商家主要有哪些促销手段。
学生经过仔细调查发现，商家主要有两种方式：一种是打折，一种是送礼券。教师不失时机地提出一个问题情景：假如现在有两家鞋店竞争，一家打出了8折的旗号，另一家则推出买100送20的活动，你作为消费者，到那一个店购买东西更合算。学生经过讨论也没有达成一致，结果出来三种意见：前者便宜；后者便宜；一样。这种讨论当然是建立在学生感性的基础上，并没有经过仔细计算。
于是教师就开始引导学生算这个生活中非常常见的题目：前者打8折，也就是说花80元就可以买到100元的商品；后者的折扣是100/120≈8.3折，也就是说买100元的商品需要83元，由此可见，买前者的商品更合算。像这样的问题，学生们在日常生活中经常可以遇到，教师创设了这样的问题情景，一方面让学生掌握了基础知识，另一方面又可以使学生获得生活知识，两全其美。“
再比如我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，就设置了这样一个问题：校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？这个理由其实很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。
像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。
三、利用趣味性的学习材料来创设情景
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学的知识的兴趣，”有了兴趣，学习就不会成为负担，学生才会去积极的探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。
例如，在“能追上吗？”的教学中，我创造这样的一个情景：龟兔赛跑的故事大家比较熟悉了吧！今天，龟兔又要赛跑了，其中乌龟的速度每秒0。5米，兔子的速度为每秒4米。路程为4200米，不过这次比赛兔子吸取了上次的教训，不再睡觉了，并且让乌龟先跑2小时，你能猜猜这次比赛兔子能追上乌龟而获胜吗？要求每个学生都参与猜测，并要求都有自己的结论。
通过猜测，极大的调动了学生的积极性，每个学生都希望自己的猜测是正确的，并努力证明自己的结论，这样就激发了学生的学习兴趣。
四、利用学生的认知水平的层次性来创设情景
心理学认为，人的认知水平划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”“未知区”。人的认识水平就是这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。因此，在课堂教学中应善于利用学生认知上的不平衡性来创设教学情景，使学生较为清晰地看到自身已有知识的局限性，并随之产生要努力通过新的学习活动达到新的.更高水平的平衡冲动。
例如，在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿出一张纸对学生说“这张纸的厚度为0.1毫米，现在将它对折一下，厚度增加了一倍，对折三次，厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米。。。五花八门的答案都有。
最后我给出：经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。同学们都惊讶不已。我接着说，‘想知道怎么计算出来的吗？”学生的求知欲空前的高涨，我乘热打铁，乘机揭示了课题，展开新颗，。这一问题情景，为学生学习“有理数的乘方”奠定了愉快心理的基础，激发了学生积极思考的热情。
创设课堂教学情景的方法很多，我们要因地制宜合理使用，要制造出适合学生思想实际又有新意的教学情景，才能激发学生的学习兴趣，引发学生去思考和探索，才能引导学生大胆创新。
（河北省石家庄市第八十九中学）