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【摘要】小学数学是逻辑性以及思维性建设较强的科目，学生对其的学习具有一定的难度。文章主要探究了当前小学数学应用题教学方面出现的各种问题，并针对性地提出了相应的解决措施，以期待为学者的后续研究提供参考与借鉴，进而有效促进我国初级教育事业的改革与发展。
【关键词】小学数学;应用题教学;策略
由于受到多年以来应试教育的影响，在现代化教育过程中，传统的教育观念与课程理论模式对我国的教育产生了一定的消极影响。小学应用题的教育体系、评价体系以及呈现方式等多年以来都没有发生重大突破。学生在应用题学习的过程中普遍感受到了难度，教师也认为在应用题部分的教学过程中遇到了阻碍。以解决问题为核心的新课程标准的颁布向我国小学数学应用题教学改革展现了新的理念，并带来了新的生机和活力。
一、目前小学数学应用题教学方面存在的问题
（一）教学方式单一，缺乏创新
当前，我国小学数学应用题教学方面存在的一个重要问题就是教学方式单一，教学设计环节缺乏创新性，导致学生在学习过程中由于受到思维定势的影响，解题过程较为困难。同时由于教学方式枯燥和乏味，学生在学习过程中逐渐失去了解题兴趣，严重者甚至产生焦躁和厌学等情绪。所谓传统的应用题教学方式，就是由教师读题、教师分析、最后教师进行解答的整体性过程。由于应用题的题目以文字叙述为主，因此会让学生产生一定的疲劳感。单纯的文字形式不能较好地激发学生的学习兴趣，使得学生在学习过程中逐渐失去了学习的激情。
（二）题目脱离实际
应用题的主要目的就是将数学知识与学生的实际生活进行有效结合，让学生在理论知识的学习和实际应用过程中能够实现融会贯通。当前小学数学应用题教学过程中面临的重要问题就是题目设置脱离实际，相关材料陈旧，教师沿用传统的教育方式和教育题目让学生进行练习。例如最为经典的“进水和放水”问题，由于学生在生活中没有接触过类似的场景，因此不能理解题目中设计的相关活动的意义，也就不能够在思维顺畅的前提下提出一个合理的解题思路。由此可以看出，当前数学教材中的很多应用题目已经落后于时代发展，因此，教师在授课过程中除了要对理论知识的运用进行解释之外，还要向学生普及一定的生活常识，便于学生解题。
（三）片面强调学生逻辑思维的训练
应用题的解题过程中需要学生各方面能力进行培养，因此其具有较强的综合性。但是就当前学生的基本情况而言，教师在进行应用题的教学过程中，更加重视对学生逻辑思维能力的培养，而忽视了学生全面发展过程中其他能力的培养。应用题的解决过程，不仅仅需要学生具有逻辑思维，还需要学生有空间想象力、形象思维以及发散性思维等。在当前素质教育的背景下，多方面地培养学生的能力是为了学生长远的发展着想，而片面地强调逻辑性思维可以说是短视的、没有发展前景的[1]。
二、新型的小学数学应用题教学策略
（一）加强和生活的联系
生活就是人运用综合能力和实践的过程。数学来源于生活，最终目的也是运用数学知识更好地解决生活中遇到的各种实际问题。因此，教师在教学过程中要能够根据学生的现实需要，使学生在结合生活实际的基础上更好地掌握和运用解题思维以及相关的数学知识。在以生活背景为基础的应用题设置过程中，能够促进学生学习过程立体化的建设，在这种学习背景下，学生的学习质量以及学习效率都会得到显著的提升。在激起学生学习兴趣的基础上，学生能够具有长久发展的学习激情和学习动力[2]。
（二）增加开放性试题的比重
应用题的解题过程可以被看作学生思维能力不断建设和锻炼的过程，小学是学生进行逻辑思维以及开放性思维能力培养的最好阶段。数学思维关系着学生数学能力的培养，從宏观角度看，小学数学的实际教育效果会对学生产生终生的影响。因此，当前小学数学教师所面临的重要问题就是如何通过应用题的教学来更好地培养学生的数学素养和数学能力。增加开放性应用题的比重就是一项良好的措施。开放性试题可以在一定基础上有效锻炼学生的开放性思维，并激发学生的创造力和想象力，帮助学生建立完善的数学思维体系。开放性试题比重的增加，可以拓宽学生的思路，改变学生死读书的现状。
（三）发展学生的解题思维
从数学题的本质上进行探究，应用题只是将部分的数学模型放在实际生活问题中进行探讨。因此，在解题的过程中，学生可以在固有模式的引导下对题目进行层层解析，层层挖掘，继而找到解决问题的方式。一般的解题步骤就是先对题目中的已知条件进行分析和总结，并排除题目中无用的信息点。在已知条件的基础上，有效探究其和未知条件之间的具体关系，从而最终解决实际问题。这是解决应用题的基本思路和具体方式。但是部分同学反映，在解决数学应用题中遇到的主要困难就是难以在当前已知条件的基础上更好地探究客观知识内容以及条件的可用性，无法及时得出已知条件与未知条件之间的联系。因此，教师在教学过程中就要加强对学生思维能力的训练[3]。
（四）以学生为主，调动学生的积极性
由于我国应试教育以及传统模式下教师为主导地位的影响，在课堂教学过程中，学生处于一种被动听讲的地位，这种“填鸭式”的学习方式难以促进学生综合能力的提高，也不符合现代素质教育提出的各项标准和要求。教师在教学过程中要积极注重对教学地位和教学方式的转变，将学生看作课堂教学的主体，让学生在学习过程中更好地发挥出积极性以及主观能动性，有效地提升教学效果，使学生真正地成为课堂的主人[4]。
三、总结
综上所述，应用题的教学贯穿于小学教育的整个阶段。小学生在小学教育阶段建立数学学习思维，能够对未来学习起到奠基作用。应用题的实际教学状况直接关系着数学教学的根本目标。当前教育理念以及教学方式随着时代的发展在逐渐地改革和变化。因此小学阶段的应用题教学应当是不断摸索的过程。做好小学数学应用题教学工作，能够为小学生打好数学基础，并对其未来的发展产生积极的促进作用。
【参考文献】
[1]董庆丽.小学数学应用题教学的若干思考[J].考试周刊，2017（46）：102-103.
[2]陈升培.关于小学数学应用题教学的有效思考[J].新课程导学，2017（06）：25.
[3]刘敏.小学数学应用题教学的点滴思考[J].科普童话·新课堂（下），2017（01）：62.
[4]何秀香.小学数学应用题教学的几点思考[J].数学学习与研究，2017（08）：73.
【关键词】小学数学;应用题教学;策略
由于受到多年以来应试教育的影响，在现代化教育过程中，传统的教育观念与课程理论模式对我国的教育产生了一定的消极影响。小学应用题的教育体系、评价体系以及呈现方式等多年以来都没有发生重大突破。学生在应用题学习的过程中普遍感受到了难度，教师也认为在应用题部分的教学过程中遇到了阻碍。以解决问题为核心的新课程标准的颁布向我国小学数学应用题教学改革展现了新的理念，并带来了新的生机和活力。
一、目前小学数学应用题教学方面存在的问题
（一）教学方式单一，缺乏创新
当前，我国小学数学应用题教学方面存在的一个重要问题就是教学方式单一，教学设计环节缺乏创新性，导致学生在学习过程中由于受到思维定势的影响，解题过程较为困难。同时由于教学方式枯燥和乏味，学生在学习过程中逐渐失去了解题兴趣，严重者甚至产生焦躁和厌学等情绪。所谓传统的应用题教学方式，就是由教师读题、教师分析、最后教师进行解答的整体性过程。由于应用题的题目以文字叙述为主，因此会让学生产生一定的疲劳感。单纯的文字形式不能较好地激发学生的学习兴趣，使得学生在学习过程中逐渐失去了学习的激情。
（二）题目脱离实际
应用题的主要目的就是将数学知识与学生的实际生活进行有效结合，让学生在理论知识的学习和实际应用过程中能够实现融会贯通。当前小学数学应用题教学过程中面临的重要问题就是题目设置脱离实际，相关材料陈旧，教师沿用传统的教育方式和教育题目让学生进行练习。例如最为经典的“进水和放水”问题，由于学生在生活中没有接触过类似的场景，因此不能理解题目中设计的相关活动的意义，也就不能够在思维顺畅的前提下提出一个合理的解题思路。由此可以看出，当前数学教材中的很多应用题目已经落后于时代发展，因此，教师在授课过程中除了要对理论知识的运用进行解释之外，还要向学生普及一定的生活常识，便于学生解题。
（三）片面强调学生逻辑思维的训练
应用题的解题过程中需要学生各方面能力进行培养，因此其具有较强的综合性。但是就当前学生的基本情况而言，教师在进行应用题的教学过程中，更加重视对学生逻辑思维能力的培养，而忽视了学生全面发展过程中其他能力的培养。应用题的解决过程，不仅仅需要学生具有逻辑思维，还需要学生有空间想象力、形象思维以及发散性思维等。在当前素质教育的背景下，多方面地培养学生的能力是为了学生长远的发展着想，而片面地强调逻辑性思维可以说是短视的、没有发展前景的[1]。
二、新型的小学数学应用题教学策略
（一）加强和生活的联系
生活就是人运用综合能力和实践的过程。数学来源于生活，最终目的也是运用数学知识更好地解决生活中遇到的各种实际问题。因此，教师在教学过程中要能够根据学生的现实需要，使学生在结合生活实际的基础上更好地掌握和运用解题思维以及相关的数学知识。在以生活背景为基础的应用题设置过程中，能够促进学生学习过程立体化的建设，在这种学习背景下，学生的学习质量以及学习效率都会得到显著的提升。在激起学生学习兴趣的基础上，学生能够具有长久发展的学习激情和学习动力[2]。
（二）增加开放性试题的比重
应用题的解题过程可以被看作学生思维能力不断建设和锻炼的过程，小学是学生进行逻辑思维以及开放性思维能力培养的最好阶段。数学思维关系着学生数学能力的培养，從宏观角度看，小学数学的实际教育效果会对学生产生终生的影响。因此，当前小学数学教师所面临的重要问题就是如何通过应用题的教学来更好地培养学生的数学素养和数学能力。增加开放性应用题的比重就是一项良好的措施。开放性试题可以在一定基础上有效锻炼学生的开放性思维，并激发学生的创造力和想象力，帮助学生建立完善的数学思维体系。开放性试题比重的增加，可以拓宽学生的思路，改变学生死读书的现状。
（三）发展学生的解题思维
从数学题的本质上进行探究，应用题只是将部分的数学模型放在实际生活问题中进行探讨。因此，在解题的过程中，学生可以在固有模式的引导下对题目进行层层解析，层层挖掘，继而找到解决问题的方式。一般的解题步骤就是先对题目中的已知条件进行分析和总结，并排除题目中无用的信息点。在已知条件的基础上，有效探究其和未知条件之间的具体关系，从而最终解决实际问题。这是解决应用题的基本思路和具体方式。但是部分同学反映，在解决数学应用题中遇到的主要困难就是难以在当前已知条件的基础上更好地探究客观知识内容以及条件的可用性，无法及时得出已知条件与未知条件之间的联系。因此，教师在教学过程中就要加强对学生思维能力的训练[3]。
（四）以学生为主，调动学生的积极性
由于我国应试教育以及传统模式下教师为主导地位的影响，在课堂教学过程中，学生处于一种被动听讲的地位，这种“填鸭式”的学习方式难以促进学生综合能力的提高，也不符合现代素质教育提出的各项标准和要求。教师在教学过程中要积极注重对教学地位和教学方式的转变，将学生看作课堂教学的主体，让学生在学习过程中更好地发挥出积极性以及主观能动性，有效地提升教学效果，使学生真正地成为课堂的主人[4]。
三、总结
综上所述，应用题的教学贯穿于小学教育的整个阶段。小学生在小学教育阶段建立数学学习思维，能够对未来学习起到奠基作用。应用题的实际教学状况直接关系着数学教学的根本目标。当前教育理念以及教学方式随着时代的发展在逐渐地改革和变化。因此小学阶段的应用题教学应当是不断摸索的过程。做好小学数学应用题教学工作，能够为小学生打好数学基础，并对其未来的发展产生积极的促进作用。
【参考文献】
[1]董庆丽.小学数学应用题教学的若干思考[J].考试周刊，2017（46）：102-103.
[2]陈升培.关于小学数学应用题教学的有效思考[J].新课程导学，2017（06）：25.
[3]刘敏.小学数学应用题教学的点滴思考[J].科普童话·新课堂（下），2017（01）：62.
[4]何秀香.小学数学应用题教学的几点思考[J].数学学习与研究，2017（08）：73.