叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习可以克服客观条件的限制，极大地调动学生主动参与、表现自我、实魏自我、超越自我的积极性，从而发展学生的动手能力、实践能力和创新能力。提倡在学生读书思考的基础上。通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力。作为新课程理念指导下的语文教师，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。
　　
　　一、注重课前预习，营造自主学习氛围
　　
　　苏教版小学语文教材强调要培养学生自主预习的习惯。这就要求我们教师充分利用每篇课文后的作业题来组织预习教学，培养学生的自主学习能力。指导预习，可采用划重点句、划疑难句、做笔记、圈词语、想内容等多种形式。这些形式都渗透着学法的指导，但学生不易独立地概括发现和自觉习得，需要教师在指导过程中将学法凸现并完善之后才能让学生获得。我在教学苏教版小学语文四年级上册《泉城》前，设计问题：同学们知道石城是指哪座城市吗?为什么南京又被称作石城?我们要学的这篇课文课题是泉城，这座城市以什么闻名天下?安排学生搜集资料，激发学生探究课文的兴趣。
　　
　　二、注重情境创设，激发主动参与意识
　　
　　小学语文教学，它具有传授知识、发展能力、启迪智慧、以及陶冶情感、增进审美力等多种功能。在学习每一篇课文之前，学习目标都要清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
　　要根据教材重点、难点、特点去设计情境，激发学生探究心理。创设的情境应是整体的、连续的、有效的，从而强化学习动机。再次，充分利用情境，凭借所创设的情境，培养学生的自信心。
　　
　　三、关注调动学生质疑，培养自主探索精神
　　
　　学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决，才有学习的内驱力。
　　古人云：“学贵多疑。小疑则小进；大疑则大进。”阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索地学习。
　　教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，从以下几个方面引导学生布疑置难、询疑问难，释疑解难，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。从字词的音、形、义方面存疑；从课题之处存疑；从重点之处存疑；从句子的表达形式存疑；从文章的内容存疑；从矛盾之中存疑；从联系之处存疑；结合课后思考题存疑；另外，还可以引导学生从文章的标点符号、写作手法，甚至是作者的写作观点质疑。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
　　
　　四、注重多读感悟，获取自主阅读的成果
　　
　　“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
　　理想朗读导入语犹如表演的“序幕”，应具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，教师动之以情，以情动人，通过语言描述，渲染描摹，引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪。
　　教学中，恰当地借助视听媒介，创设场效应，如利用挂图、投影、录像等辅助设备，化抽象的文字符号为生动直观的画面，配以悦耳动听的音乐和声情并茂的解说，模拟当时当地的情境，使学生“直接”见其人、闻其声、观其事、临其境，尽可能地与作者达到“心情相契合”。
　　诚意地把学生置于教育的主体地位，把培养和发展学生的主体性看作是自己生命价值和自身发展的体现。自觉地上好每一堂课，就一定能让学生在积极主动的学习过程中得到全面的发展。