摘 要：小学低年级的学生都是感性决定理性，具体来讲就是他们都对自己喜欢的事物表现出浓厚的兴趣，对于自己不喜欢的事物则不理不睬。因此，在小学低年级数学教学中，教师要深入学生中间，了解学生的认知规律，进而创设具有“趣味性”的课堂活动，将“趣味性”教学落实到课堂实践教学中，有助于调动学生学习的积极性，且使学生始终保持浓厚的学习兴趣。结合课堂教学实践经验，探究了“趣味性”教学法在小学低年级数学教学中的应用。
　　关键词：趣味性教学法；教学环境；师生关系
　　课堂教学的主体是学生。因此，教师要关注每位学生，掌握学生的认知规律和学习实况，组织开展恰当的课堂教学活动，能够满足学生的认知需求和心理需求，有助于激发学生的求知欲，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，不断地提高课堂的教学质量和教学效率。笔者结合多年的实践经验，探微了“趣味性”教学法在小学低年级数学教学中的应用。
　　一、创设有效教学环境，激发学生学习的求知欲
　　“知识来源于生活。”因此，作为一名小学数学教师，在低年级数学教学中，要紧密联系学生的日常生活，创设出自主学习、自觉学习以及合作交流的良好环境。小学低年级学生的好奇心比较强，较容易受外界环境的影响，所以，教师要抓住学生的这一特点，创设出有效的教学活动，激发学生的求知欲望。创设有效的教学环境，同时还要将课堂真正地还给学生，使学生真正成为课堂教学的主体，培养学生学习的主观能动意识。但是要认清楚“创设有效教学环境”不能够单纯为了活跃课堂教学氛围，调动学生的积极性，而是要在低年级数学教学内容与学生学习之间搭建一座桥梁，使学生顺利地完成学习任务。
　　如，在实际的教学中，教师要给予学生亲手测量的时间和空间，让学生两人一组，亲自动手测量一下自己所在教室的长与宽。这样的教学过程不仅能帮助学生巩固所学知识，还能够使学生完成知识的内化，从内心认识到数学知识在实际生活中的作用，更重要的是能够激发学生的求知欲，使其积极主动地参与到课堂教学活动中，从而自主、自觉地探究、获取知识，促使学生养成自主学习、自觉学习的良好学习习惯。
　　二、构建和谐师生关系，切实活跃课堂氛围
　　课堂教学是由教师的“教”与学生的“学”组成的，因此要关注师生关系，有针对性和有意识地进行改善，促进和谐师生关系的形成。课堂上，师生之间的情感交流一般都是以“语言”为主，而教师语言情感流露的多少，对小学生学习的影响非常大。要想将“趣味性”教学法切实地应用到低年级数学教学中，教师要不断地精炼自己的语言，课堂上要做到教学语言准确、清晰，还要做到自然亲切、兴趣盎然、富有情感和激励启发，这样有助于消除学生内心的消极情绪，使学生的思维跟随教师教学的步骤，逐步完成课堂教学的学习任务。另外，任何一名学生都希望得到教师的肯定与鼓励，而教师语言做到激励启发，能够满足学生的心理需求，调动学生参与课堂活动的积极性，有助于活跃课堂的教学氛围，不会有“课堂活跃，学生却懵懂”的情况出现。
　　三、养成动手动脑习惯，提高学生的思维能力
　　数学知识较为抽象，这无疑给学生的学习和教师的教学带来问题，而小学低年级学生的思维处于形象思维发展的重要阶段，要使学生真正理解和掌握数学知识，不能仅仅依靠教师的语言，而是要创设课堂教学活动，引导学生亲自动手、动脑，使学生逐步养成动手、动脑的良好习惯。学生动手、动脑的过程就是学生探究知识的过程，这有助于学生完成数学的内化，使抽象的数学知识在学生的大脑中具象化。学生学习过程遇到难点时，教师不要急于给学生解答，而是要从学生的认知规律、心理需求和思维特征出发，引导学生自主动手动脑，不断地增加学生参与有益活动的机会，使学生形成乐于参与的意识，将有关数学知识的外现动作过程同内隐思维活动有机结合起来，完成数学知识由“抽象”到“具象”的转变，进而不断地激发学生学习数学知识的积极性。另外还可以在学生自身感性认识的基础上，通过学生亲手比一比、亲眼看一看、动手拼一拼等，既能够帮助学生巩固所学的数学知识，又能够提高学生的思维能力。
　　小学低年级数学知识是学生学习深奥数学知识，甚至其他理科知识的学习的基础，因此，教师在日常的教学过程中，要深入到学生中间，了解学生的认知规律和心理需求，有针对性地创设教学活动，切实落实“趣味性”教学法。将“趣味性”教学法运用到小学低年级数学教学中，有助于完成数学知识由“抽象化”向“具象化”的转变，使课堂教学由“要我学”向“我要学”转变，促使学生养成自主学习、动手动脑的良好习惯，为学生进一步的学习做铺垫。
　　参考文献：
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