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“有爱就有希望。”这是本人在农村小学任校长的最深体悟。
这样的体悟，在盱眙县希望小学任职期间，感受更深。盱眙县希望小学是江苏省第一所希望小学，本人初到此校时，教师少，留守儿童多，孩子行为习惯差。这三大问题的存在，最容易导致一种结果——散乱。
“如何凝聚人心”是关键。回望这所希望小学的历史，饮水思源，当思来处，从爱中来，到爱中去，以“爱心教育”為火种，当会生成如约的精彩。
一、爱，就是资源
办教育，教师是支柱。少教师咋办？
盱眙县希望小学近半数教师来自支教。少教师，未必少人才。前来支教的教师中，大多是年轻教师，有活力;他们大多在原单位执教了多年，有经验;他们大多是原单位的骨干，有追求。用人必先知人，开展“亮点展现”活动，我了解了教师的长处;通过“感动自己一件事”征文活动和侧面的调研，我了解到了教师的所求、所畏。用人取长，学校采取了爱心结对的形式，“一对一”“多对一”或“一对多”的跨界互助，让教师在教与学的过程中，看见自己更优秀的那一面。支教老师韩丽鹃就是其中的一例，她有爱心，爱文学。她与别人结对共做班主任工作，她经常用她的实际行动引领。在杨絮飘飞的日子，她自费为全班学生网购口罩。强大的学习场，幸福了教师，荣耀了学校，学校获得“全国诗教先进单位”，靠的就是教师的爱心共享。爱心的力量是强大的，一年支教结束，韩老师所带班级的学生学业成绩很优秀，学生舍不得她走，家长不让她走，学校领导也不希望她走。最后，她留下了，又继续着她的支教生涯。
这就是爱心的力量！
“爱心教育”对教师而言，不是制定多少制度可以解决的。关键是要从校长开始，关注别人如同关心自己。上学期，有个部门同志在无意间聊到自己电脑太老太慢，开了校委会研究后为他买了电脑送到了他的办公室，他很感动，撰文说：“领导就是领导，曹操扮侍卫还是丞相的魅力与气场。”在最近的一次质量调研中，有的年级监测的结果不是很理想，在教师会上，学校领导没有去责怪任何一位任课教师，而是分析了自己管理的不足。人心是最柔软的，将心比心，领导自己都自我批评了，教师怎么可能不去反思呢？
反思而不抱怨，我们希望小学地处偏僻农村，却能留住人、吸纳人，这是爱的召唤。
二、爱，就是力量
质量，重在课堂。有爱的课堂才更有活力。
如何打造爱心课堂？
从课堂入手，我们探究了“四步学爱心课堂教学模式”。
“四步学”是导入学——尝试学——优化学——延伸学。
在“导入学”中，教师以最少的时间，最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，为学生的学习创造良好的氛围，激发求知的“第一欲”。
在“尝试学”中，教师根据学习素材自己独立尝试、独立学习，在独立学习中遇到困难后小组合作学习，讨论交流，探讨个人学习不能解决的问题。
在“优化学”中，教师做到精讲，讲重点，讲难点，讲疑点。
在“延伸学”中。教师借助训练并有效讲评，引导学生回顾学习过程，领悟规律和方法，完善知识结构。
模式如此，关键是导向。许多时候，预习和复习的工作只能挤到课堂来做，我们只能在“精”上做文章，问题设计要“精”，教师讲解要“精”，学生未探究的不讲， 学生会了的不讲，讲了也不会的不讲。对农村孩子而言，给他们以“自信、从容和尊严”，比知识本身更重要。
这样的操作，切合了希望小学学生的水平，但对课程进度来说，许多时候，分明有一种“慢”的感觉。
如何提速？陶行知在《中国乡村教育之根本改造》中指出，乡村教育不能用死的书本。
对课程的整合创生，做精，做强，不仅能适应我们的学生，也能起到提速的效果。我们把技能课一些交叉重复、相近或相通的内容进行整合创编，整合校内外资源，拓展实践体验空间。学生学得开心，教师教得精心，学校也因此被评为“全国青少年科学调查体验活动优秀示范单位”。
三、爱，就是阳光
教育是生成。生成，来源于历史的积淀和后来者的创新。
本人到希望小学之后，发现“关爱留守儿童”工作要想做实、做好，还须创新。
火车快，头来带。谁来领头？——接兴国，当之无愧！作为“全国优秀教师”“全国优秀班主任”“江苏好人”，让他做关爱留守儿童的领头雁，是最合适不过的了。
接兴国，不负众望。他在民政局注册成立了全国首家以在职教师名字命名的“盱眙县兴国爱心工作室”，先后有58名教师加入工作室中，这些老师都成了留守儿童的“爱心爸爸”和“爱心妈妈”。这些“爱心爸爸”和“爱心妈妈”白天给这些孩子上课，晚上还经常帮他们辅导作业。孩子们吃饭、睡觉，都离不开他们的精心照顾。
留守儿童最怕的是孤独，有的甚至心理和行为不好。为此，我们动员、鼓励教师学习，考取专业心理咨询证书。学校专门成立了“盱眙县真爱心理咨询中心”。工作室的同志定期陪孩子们谈心，化解他们因父母远离而产生的心理障碍，对心理和行为有问题的学生进行疏导和矫正。
解决留守儿童心理缺失、道德滑坡、学习偏差等问题，正面与侧面要配合迂回。将学生封闭在课堂内是对学生完整生活的漠视，学校立足学生基点和兴趣，开设了梦想课程，组建了28个特色社团，每周五下午全校学生都到社团活动。这28个社团中，特别值得一提的是“经典阅读365”社团。我们和江苏省电视台“南京零距离”结对，成立了“零距离爱心工作室”，由省电台出资购置了孩子们喜爱的图书，学生爱看，看后他们还写了大量的读后感，有的同学还结合校文学社团这个平台写了许多现代诗，费梦梵小朋友的诗《我是期待成长的留守儿童》在省电台播放。学生得到满满的欢喜，学校也有了满满的收获。学校先后被评“全国诗教先进单位”“全国读书育人特色学校”。
从课内到课外，从生活到心理，学生在全方位的关爱中完成了生命和情操的共同成长，俞世接就是其中的一位。一天在放学的路上，他捡到五条金项链、两对金耳环后，主动归还到失主，俞世接的行为受到社会广泛赞誉，先后被评为“盱眙好人”“淮安最美少年”。俞世接同学是希望小学阳光少年的一个缩影，成功的背后，是教育者的创新和付出。
“心存仁爱，行在方圆”。目前，“爱心教育”已被评为“淮安市特色文化建设项目”。花在开，叶在长，在希望的土地上我们共同分享着爱的教育和教育的大爱。
【作者单位：盱眙县马坝中心小学 江苏】
这样的体悟，在盱眙县希望小学任职期间，感受更深。盱眙县希望小学是江苏省第一所希望小学，本人初到此校时，教师少，留守儿童多，孩子行为习惯差。这三大问题的存在，最容易导致一种结果——散乱。
“如何凝聚人心”是关键。回望这所希望小学的历史，饮水思源，当思来处，从爱中来，到爱中去，以“爱心教育”為火种，当会生成如约的精彩。
一、爱，就是资源
办教育，教师是支柱。少教师咋办？
盱眙县希望小学近半数教师来自支教。少教师，未必少人才。前来支教的教师中，大多是年轻教师，有活力;他们大多在原单位执教了多年，有经验;他们大多是原单位的骨干，有追求。用人必先知人，开展“亮点展现”活动，我了解了教师的长处;通过“感动自己一件事”征文活动和侧面的调研，我了解到了教师的所求、所畏。用人取长，学校采取了爱心结对的形式，“一对一”“多对一”或“一对多”的跨界互助，让教师在教与学的过程中，看见自己更优秀的那一面。支教老师韩丽鹃就是其中的一例，她有爱心，爱文学。她与别人结对共做班主任工作，她经常用她的实际行动引领。在杨絮飘飞的日子，她自费为全班学生网购口罩。强大的学习场，幸福了教师，荣耀了学校，学校获得“全国诗教先进单位”，靠的就是教师的爱心共享。爱心的力量是强大的，一年支教结束，韩老师所带班级的学生学业成绩很优秀，学生舍不得她走，家长不让她走，学校领导也不希望她走。最后，她留下了，又继续着她的支教生涯。
这就是爱心的力量！
“爱心教育”对教师而言，不是制定多少制度可以解决的。关键是要从校长开始，关注别人如同关心自己。上学期，有个部门同志在无意间聊到自己电脑太老太慢，开了校委会研究后为他买了电脑送到了他的办公室，他很感动，撰文说：“领导就是领导，曹操扮侍卫还是丞相的魅力与气场。”在最近的一次质量调研中，有的年级监测的结果不是很理想，在教师会上，学校领导没有去责怪任何一位任课教师，而是分析了自己管理的不足。人心是最柔软的，将心比心，领导自己都自我批评了，教师怎么可能不去反思呢？
反思而不抱怨，我们希望小学地处偏僻农村，却能留住人、吸纳人，这是爱的召唤。
二、爱，就是力量
质量，重在课堂。有爱的课堂才更有活力。
如何打造爱心课堂？
从课堂入手，我们探究了“四步学爱心课堂教学模式”。
“四步学”是导入学——尝试学——优化学——延伸学。
在“导入学”中，教师以最少的时间，最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，为学生的学习创造良好的氛围，激发求知的“第一欲”。
在“尝试学”中，教师根据学习素材自己独立尝试、独立学习，在独立学习中遇到困难后小组合作学习，讨论交流，探讨个人学习不能解决的问题。
在“优化学”中，教师做到精讲，讲重点，讲难点，讲疑点。
在“延伸学”中。教师借助训练并有效讲评，引导学生回顾学习过程，领悟规律和方法，完善知识结构。
模式如此，关键是导向。许多时候，预习和复习的工作只能挤到课堂来做，我们只能在“精”上做文章，问题设计要“精”，教师讲解要“精”，学生未探究的不讲， 学生会了的不讲，讲了也不会的不讲。对农村孩子而言，给他们以“自信、从容和尊严”，比知识本身更重要。
这样的操作，切合了希望小学学生的水平，但对课程进度来说，许多时候，分明有一种“慢”的感觉。
如何提速？陶行知在《中国乡村教育之根本改造》中指出，乡村教育不能用死的书本。
对课程的整合创生，做精，做强，不仅能适应我们的学生，也能起到提速的效果。我们把技能课一些交叉重复、相近或相通的内容进行整合创编，整合校内外资源，拓展实践体验空间。学生学得开心，教师教得精心，学校也因此被评为“全国青少年科学调查体验活动优秀示范单位”。
三、爱，就是阳光
教育是生成。生成，来源于历史的积淀和后来者的创新。
本人到希望小学之后，发现“关爱留守儿童”工作要想做实、做好，还须创新。
火车快，头来带。谁来领头？——接兴国，当之无愧！作为“全国优秀教师”“全国优秀班主任”“江苏好人”，让他做关爱留守儿童的领头雁，是最合适不过的了。
接兴国，不负众望。他在民政局注册成立了全国首家以在职教师名字命名的“盱眙县兴国爱心工作室”，先后有58名教师加入工作室中，这些老师都成了留守儿童的“爱心爸爸”和“爱心妈妈”。这些“爱心爸爸”和“爱心妈妈”白天给这些孩子上课，晚上还经常帮他们辅导作业。孩子们吃饭、睡觉，都离不开他们的精心照顾。
留守儿童最怕的是孤独，有的甚至心理和行为不好。为此，我们动员、鼓励教师学习，考取专业心理咨询证书。学校专门成立了“盱眙县真爱心理咨询中心”。工作室的同志定期陪孩子们谈心，化解他们因父母远离而产生的心理障碍，对心理和行为有问题的学生进行疏导和矫正。
解决留守儿童心理缺失、道德滑坡、学习偏差等问题，正面与侧面要配合迂回。将学生封闭在课堂内是对学生完整生活的漠视，学校立足学生基点和兴趣，开设了梦想课程，组建了28个特色社团，每周五下午全校学生都到社团活动。这28个社团中，特别值得一提的是“经典阅读365”社团。我们和江苏省电视台“南京零距离”结对，成立了“零距离爱心工作室”，由省电台出资购置了孩子们喜爱的图书，学生爱看，看后他们还写了大量的读后感，有的同学还结合校文学社团这个平台写了许多现代诗，费梦梵小朋友的诗《我是期待成长的留守儿童》在省电台播放。学生得到满满的欢喜，学校也有了满满的收获。学校先后被评“全国诗教先进单位”“全国读书育人特色学校”。
从课内到课外，从生活到心理，学生在全方位的关爱中完成了生命和情操的共同成长，俞世接就是其中的一位。一天在放学的路上，他捡到五条金项链、两对金耳环后，主动归还到失主，俞世接的行为受到社会广泛赞誉，先后被评为“盱眙好人”“淮安最美少年”。俞世接同学是希望小学阳光少年的一个缩影，成功的背后，是教育者的创新和付出。
“心存仁爱，行在方圆”。目前，“爱心教育”已被评为“淮安市特色文化建设项目”。花在开，叶在长，在希望的土地上我们共同分享着爱的教育和教育的大爱。
【作者单位：盱眙县马坝中心小学 江苏】