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一、教材分析
《大江保卫战》是苏教版五年级下册的一篇讲读课文，是一篇通讯，背景广阔，人物众多，充满战斗气息。课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神，是一幅融情、理于一体的文章。课文分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。课文层次清楚，词汇丰富，语言清新，感情真挚，字里行间充溢着作者对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情，是对学生进行朗读练习、情感熏陶、语言品味、背诵积累的好教材。
二、教学目标
(1)正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前为保卫国家和人民生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神，感受军民的鱼水深情。
(3)通过体验，锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力。
三、教学重点、难点
(1)在情境中有感情地朗读课文，读出内心的感动及敬佩之情。
(2)通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。
(3)学习“点面结合”的写作方法：落实“细节描写”的指导和训练。
四、教学过程
(一)创设情境，激情引趣
师(导入)：同学们，自古以来申国就是一个团结的民族，尤其是在各种困难面前，更是“一方有难，八方支援”。还记得1998年的夏天，奔腾不息的长江，转瞬间变成一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里长堤。就在万分危急的时刻，长江堤上出现了__幕幕感人的画面。今天，我们就一起走进这画面，亲自去看一看。(媒体播放1998年的抗洪救灾的现场情景)
师：看到这样的场景，请大家想一想这将是一场怎样的战斗?
[设计意图：由于学生对那场洪水没有经历过，没有感知，对那种危急的程度无法体会，所以上课伊始，我用录像直观展现1998年洪水肆虐的场面，让学生感受-’到这是一场气壮山河、惊心动魄的大江保卫战：从而为下的教学做好情感铺垫，营造氛围]
(二)采用变序，提挈中心
师：(过渡)：这是一场气壮山河、惊心动魄的战斗，所以，大江会永远铭记着1998年的夏天，永远铭记着我英勇的人民子弟兵。那么，英勇的人民子弟兵会给我们留下怎样的印象呢?
[设计意图：我改变以往的平铺直叙的教法，采用“变序教学法”，紧紧扣住文章的中心展开教学，以中心为发端，抓住重点句段细嚼慢咽，主线分明，脉络清晰]
(三)精读课文，引导感悟
(学生轻声读课文2～5节，画出令人感动的句子，并作批注，并汇报交流学习心得)
1.交流“大堤抢险”部分
(1)学生交流，引导抓住“全然不顾”进行深入体会。
师：同学们，这里有一个词，让我们看到了子弟兵英勇无畏的精神和本色，找一找，是哪个?你们注意到这个词了吗?“全然不顾”是什么意思?这段文字中，官兵们全然不顾的是什么?(扛沙包来回穿梭的劳累，脚趾割破钻心的疼痛)
指导朗读：
①被石头割破脚趾是什么感觉?同学们，十指连心疼啊!可是战士们退缩了吗?战士们停下来了吗?你能读出这份坚强，这份奋不顾身吗?(指名读)
②同学们，战士们不顾天气炎热，不顾沙包沉重，不顾片石割破脚趾，他们不顾的仅仅是这些吗?那些天连续高温，战士们前胸后背都生出了痱子，酷热奇痒难忍。他们在泥水中奔跑，出汗又多，战士手上的皮磨破了，身上的皮磨破了，每走一步都疼得钻心。从你们的眼神中，我读出了一份份的不忍心，那么就用朗读来表达我们心中的感动吧!(齐读这部分)
(2)是啊，扛沙包，回穿梭的劳累，他们(引读)——(全然不顾)，脚趾割破了，他们也——(全然不顾)，因为他们心中只有一个念头，那就是——(出示“大堤，保住大堤!”生读)
(3)创设情境：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办?一起读一读课文中的句子。(出示：他们一个个奋然跳入水中……)
(4)好一群英勇的战士们，让我们一起高声呼喊：(生读，出示：狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油)
(5)过渡：经过几个小时的鏖战，大堤终于保住了。此时的解放军官兵们……(出示图片组)
师：同学们，面对着这群疲惫不堪的抗洪战士，面对着这群伤痕累累的铮铮铁汉，你们想说些什么呢?(指名说，学生畅所欲言，各抒己见)
(6)老百姓对子弟兵充满了无比的敬意，他们把这份深情融入到了一副对联当中。(出示：风声雨声涛声……相融)谁来读一读?要把我们的情感也融入到这副对联当中去。(师范读，学生一起读)
[设计意图：教学中引导学生抓住“全然不顾”，发散到其他词句的理解和感悟上来。然后通过想象朗读、情境体验、情境中读，体会曲战士们是一群乐观的铮铮铁汉]
2.交流“铮铮铁汉”部分
(1)出示：黄晓文大声说……
交流：课文虽然没有具体写出战士脚底疼痛的程度，只用“忽然觉得脚底一阵疼痛”带过，但我们联系上下文和自己生活的积累，能不能推想出那铁钉扎进去会是怎么样?
①扛着麻包，而且是沉重的，这就意味着一脚下去踩得很重。
②从“奔跑”可知，他行动速度很快，被铁钉扎进去的程度就可想而知了。
③“团长见状，马上派人去找随队军医”，既写出了关爱，又说明了扎的情况很严重。
(2)看出来了，铁钉扎得深，扎得疼呀，一般人根本无法承受，必须立即采取措施。可黄晓文是怎么做的?
(3)“咬、拔、扯、捆、扛、爬”，这些都是对黄晓文的什么描写?(板书：动作)这些动作让我们看到了一个怎样的英雄连长?(指名说：勇敢、刚强、无畏)这里除了写到了黄晓文的动作，还写到了他的什么?(板书：语言，指名读语言部分)
(4)从这些运用准确的动词中，我们可以看出，黄晓文不顾个人疼痛安危，那是因为他的心中只有一个念头。(引读——大堤，保住大堤)
(5)短短的一句话，却是那么坚定!他此时心中想的是什么?(尽快把这麻包扛上大堤，因为他知道，大堤随时都会坍塌，也许，一分钟的松懈就会使无数房屋被冲毁，一秒钟的休息就会使无数人的生命被夺去)所以，当团长要派人去找随队军医时，黄晓文大声说——(引读：“来不及了!说着，……一咬牙……爬上了大堤)
(6)同学们观察一下课文第二幅插图，想象黄晓文拔出铁钉后，坚持扛着沉重的麻包，艰难地穿行在稀泥中是怎样一幅情景，把这个省略号后面的内容补出来，写上一两句话。(可以通过他的神态、动作来刻画，还可以对他走过的路进行场景描写来烘托人物形象)
(7)写话训练：他转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤，只__________。
多么感人的一幕啊，真是一位钢铁战士啊!这样的铮铮铁汉，只有黄晓文一人吗?他仅仅是千千万万人民子弟兵中的一员，他代表的是整个群体。所以，作者这样说：__________。(出示：在那几十个难忘的日日 夜夜，有多少这样感人的事迹啊!生齐读)
[设计意图：语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。通过说话训练，拓展思维，使学生认识到，正是黄晓文这个千千万万人民子弟兵中的一员，塑造了可歌可泣的英雄事迹，他只是子弟兵中的一个缩影，培养了学生对民子弟兵的尊敬之情]
3.交流“勇救群众”部分
(1)三个“飞向”。同学们，洪水中的群众在哪里?(在漂动的树梢上，在灭顶的房屋上，在摇摇欲坠的电杆上)此时此刻，他们的处境怎样?(危急，随时都会面临死亡)
(2)是呀，情况是如此危急，时间是这样紧迫，作者是怎样表达出这份急切和紧迫感的?(连用三个飞向)这里用的是什么修辞手法?(排比)并列的三个短句连用，增强了气势，读着让人顿生紧迫感。谁能读好这一句?(指名读、齐读：汹涌的激流中……摇摇晃晃的电杆)
(3)三个“飞向”。救出的是一个又一个群众，而记者只选取了两个典型的镜头，又一次点面结合的写法，我们来看(出示：在安造垸……希望)
(4)人民子弟兵们救出的仅仅是周运兰和小江珊两个人吗?他们还救出了哪些人?他们把老大娘背出了危险的房屋，他们把新生娃娃顶在了头上，抱在了怀里，他们把救生衣让给了在洪水中苦苦挣扎的人民群众。他们救出了无数的人，所有的一切都包含在了“……”之中，他们把生的希望送给了别人，把死的危险留给了自己，所以，我们要说——(出示：哪里……闪烁)
(5)正如小江珊奶奶所说：“孩子，只要你看到了红五星，看到了穿迷彩服的人，你就向他求救，他一定会来救你的!”这是一种多么伟大的信任啊!在江珊奶奶的眼中，在所有人民群众的眼中，解放军战士就是他们的——(大救星)(男生读，女生读)
(6)这是怎样的高度信任，怎样的鱼水深情啊!让我们来读好这一段!(齐读)
r设计意图：这部分是“勇救群众”的场面，让学生抓住文中的关键词句，感受人民子弟兵的全然不顾，感受他们把生的希望送给别人、把死的危险留给自己的高尚品质。抓住文中的排比句，引导学生反复品读，体会出人民对子弟兵的高度信任，感受那份深深的军民鱼水情1
(四)拓展延伸，升华情感
(1)这是一场没有硝烟的战争，这里没有泪水，只有汗水；没有柔躯，只有铁骨。这就是我们的子弟兵，这就是我们的恩人!没有谁会忘记，谁也不能忘记!让我们饱含深情地读这句——(出示课件：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵)(板书：铭记)
(2)大堤保住了，洪水战胜了，人民获救了，可是，我们的一些战友，我们的恩人，却再也没有回来。(停顿，播放图片)让我们牢牢记住这些英雄的名字——(生读：高建成、杨德胜、岳福勇、李向群、吴良珠、彭志龙……)他们用年轻的生命在浪尖上铸成了一座永久的丰碑。
(3)这些为人民利益无私奉献、流血牺牲的英雄们，就如同一座座不朽的丰碑，永远留在世人的心中!再读这句话，让这些铮铮铁汉永远定格在我们心中!(再读：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵)
(4)有一首歌《为了谁》，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，我们一起来聆听，永远记住这群英雄。(多媒体播放MTV《为了谁》，学生神情庄重，沉浸在这深情而激昂的乐声中)
(5)现在你们知道子弟兵们是为了谁吗?他们是为了祖国和人民!让我们铭记1998年的夏天，铭记这些最可爱的人!(生读：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵)
[设计意图：课后延伸学习的目的是帮助学生营造“大语文学习”的时空，让学生感受到生活即语文，引导他们运用课堂上所掌握的知识和能力创造性地解决实际问题，在学中做，在做中学，似获得更多的知识。教学中我抓住学生的情感变化作为教学线索，从看到洪水肆虐的紧急感，过渡到感悟官兵们全然不顾、奋然做人墙的敬佩感，再到对黄晓文忍痛拔铁钉的震惊和感动，最后升华到对子弟兵们勇救群众、无私奉献行为的崇高敬意和感动上来。然后播放歌曲《为了谁》，进一步坚定子弟兵们在学生心中的形象。反复读句子：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵
五、教学反思
语文课要体现出语文味，只有依据文本的特点，带领学生穿行在文本语言的丛林中，采撷文中表情达意最精当的词句，反复涵泳体察。本课中笔者预设了三个重点句段，抓住“全然不顾”“人墙”“来不及了”“飞向.”等关键词，通过多种形式让学生结合语境，辨析体悟。体会作者用语的精确，同时使学生的情感体验得到升华。
在教学中我要求学生用自己的学习方法进行自读，在自读中注意引导学生阅读课文再加批注，给学生提供了阅读过程中动脑，动手、动日的空间和多种感官协同操作的良机。“不动笔墨不读书。”加批注，需要学生深入地读书，要求学生自己去感悟、体会，积极思维、要求学生自身情感的投入。老师从情人手，让学生自读勾画、体会，说出感受、读出感受，师生有始至终沉浸在对人民子弟兵的敬意和深深的震撼之中。师生成为不可分割的“学习共同体”，真心阅读，真心感悟，真心对话。相信原本对1998年洪水毫无印象的学生们学习了课文之后，会对洪水、对人民子弟兵有一个全新的认识
纵观整节课的教学设计，从感受、感悟到感动三个过程，始终贯穿着读，注重学生读的实践，引领学生品读、赏读课文，真正理解课文，走进课文的情感世界，感受语言文字的优美，在他们心中埋下真善美的种子。同时，通过听、说、读、写等一系列语文学习的活动，让学生在语文实践中获得语言文字的积累和语文技能的提升，使他们真切地感受到人民子弟兵可敬可爱的精神形象。
(责任编辑：符洁)
《大江保卫战》是苏教版五年级下册的一篇讲读课文，是一篇通讯，背景广阔，人物众多，充满战斗气息。课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神，是一幅融情、理于一体的文章。课文分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。课文层次清楚，词汇丰富，语言清新，感情真挚，字里行间充溢着作者对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情，是对学生进行朗读练习、情感熏陶、语言品味、背诵积累的好教材。
二、教学目标
(1)正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前为保卫国家和人民生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神，感受军民的鱼水深情。
(3)通过体验，锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力。
三、教学重点、难点
(1)在情境中有感情地朗读课文，读出内心的感动及敬佩之情。
(2)通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。
(3)学习“点面结合”的写作方法：落实“细节描写”的指导和训练。
四、教学过程
(一)创设情境，激情引趣
师(导入)：同学们，自古以来申国就是一个团结的民族，尤其是在各种困难面前，更是“一方有难，八方支援”。还记得1998年的夏天，奔腾不息的长江，转瞬间变成一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里长堤。就在万分危急的时刻，长江堤上出现了__幕幕感人的画面。今天，我们就一起走进这画面，亲自去看一看。(媒体播放1998年的抗洪救灾的现场情景)
师：看到这样的场景，请大家想一想这将是一场怎样的战斗?
[设计意图：由于学生对那场洪水没有经历过，没有感知，对那种危急的程度无法体会，所以上课伊始，我用录像直观展现1998年洪水肆虐的场面，让学生感受-’到这是一场气壮山河、惊心动魄的大江保卫战：从而为下的教学做好情感铺垫，营造氛围]
(二)采用变序，提挈中心
师：(过渡)：这是一场气壮山河、惊心动魄的战斗，所以，大江会永远铭记着1998年的夏天，永远铭记着我英勇的人民子弟兵。那么，英勇的人民子弟兵会给我们留下怎样的印象呢?
[设计意图：我改变以往的平铺直叙的教法，采用“变序教学法”，紧紧扣住文章的中心展开教学，以中心为发端，抓住重点句段细嚼慢咽，主线分明，脉络清晰]
(三)精读课文，引导感悟
(学生轻声读课文2～5节，画出令人感动的句子，并作批注，并汇报交流学习心得)
1.交流“大堤抢险”部分
(1)学生交流，引导抓住“全然不顾”进行深入体会。
师：同学们，这里有一个词，让我们看到了子弟兵英勇无畏的精神和本色，找一找，是哪个?你们注意到这个词了吗?“全然不顾”是什么意思?这段文字中，官兵们全然不顾的是什么?(扛沙包来回穿梭的劳累，脚趾割破钻心的疼痛)
指导朗读：
①被石头割破脚趾是什么感觉?同学们，十指连心疼啊!可是战士们退缩了吗?战士们停下来了吗?你能读出这份坚强，这份奋不顾身吗?(指名读)
②同学们，战士们不顾天气炎热，不顾沙包沉重，不顾片石割破脚趾，他们不顾的仅仅是这些吗?那些天连续高温，战士们前胸后背都生出了痱子，酷热奇痒难忍。他们在泥水中奔跑，出汗又多，战士手上的皮磨破了，身上的皮磨破了，每走一步都疼得钻心。从你们的眼神中，我读出了一份份的不忍心，那么就用朗读来表达我们心中的感动吧!(齐读这部分)
(2)是啊，扛沙包，回穿梭的劳累，他们(引读)——(全然不顾)，脚趾割破了，他们也——(全然不顾)，因为他们心中只有一个念头，那就是——(出示“大堤，保住大堤!”生读)
(3)创设情境：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办?一起读一读课文中的句子。(出示：他们一个个奋然跳入水中……)
(4)好一群英勇的战士们，让我们一起高声呼喊：(生读，出示：狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油)
(5)过渡：经过几个小时的鏖战，大堤终于保住了。此时的解放军官兵们……(出示图片组)
师：同学们，面对着这群疲惫不堪的抗洪战士，面对着这群伤痕累累的铮铮铁汉，你们想说些什么呢?(指名说，学生畅所欲言，各抒己见)
(6)老百姓对子弟兵充满了无比的敬意，他们把这份深情融入到了一副对联当中。(出示：风声雨声涛声……相融)谁来读一读?要把我们的情感也融入到这副对联当中去。(师范读，学生一起读)
[设计意图：教学中引导学生抓住“全然不顾”，发散到其他词句的理解和感悟上来。然后通过想象朗读、情境体验、情境中读，体会曲战士们是一群乐观的铮铮铁汉]
2.交流“铮铮铁汉”部分
(1)出示：黄晓文大声说……
交流：课文虽然没有具体写出战士脚底疼痛的程度，只用“忽然觉得脚底一阵疼痛”带过，但我们联系上下文和自己生活的积累，能不能推想出那铁钉扎进去会是怎么样?
①扛着麻包，而且是沉重的，这就意味着一脚下去踩得很重。
②从“奔跑”可知，他行动速度很快，被铁钉扎进去的程度就可想而知了。
③“团长见状，马上派人去找随队军医”，既写出了关爱，又说明了扎的情况很严重。
(2)看出来了，铁钉扎得深，扎得疼呀，一般人根本无法承受，必须立即采取措施。可黄晓文是怎么做的?
(3)“咬、拔、扯、捆、扛、爬”，这些都是对黄晓文的什么描写?(板书：动作)这些动作让我们看到了一个怎样的英雄连长?(指名说：勇敢、刚强、无畏)这里除了写到了黄晓文的动作，还写到了他的什么?(板书：语言，指名读语言部分)
(4)从这些运用准确的动词中，我们可以看出，黄晓文不顾个人疼痛安危，那是因为他的心中只有一个念头。(引读——大堤，保住大堤)
(5)短短的一句话，却是那么坚定!他此时心中想的是什么?(尽快把这麻包扛上大堤，因为他知道，大堤随时都会坍塌，也许，一分钟的松懈就会使无数房屋被冲毁，一秒钟的休息就会使无数人的生命被夺去)所以，当团长要派人去找随队军医时，黄晓文大声说——(引读：“来不及了!说着，……一咬牙……爬上了大堤)
(6)同学们观察一下课文第二幅插图，想象黄晓文拔出铁钉后，坚持扛着沉重的麻包，艰难地穿行在稀泥中是怎样一幅情景，把这个省略号后面的内容补出来，写上一两句话。(可以通过他的神态、动作来刻画，还可以对他走过的路进行场景描写来烘托人物形象)
(7)写话训练：他转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤，只__________。
多么感人的一幕啊，真是一位钢铁战士啊!这样的铮铮铁汉，只有黄晓文一人吗?他仅仅是千千万万人民子弟兵中的一员，他代表的是整个群体。所以，作者这样说：__________。(出示：在那几十个难忘的日日 夜夜，有多少这样感人的事迹啊!生齐读)
[设计意图：语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。通过说话训练，拓展思维，使学生认识到，正是黄晓文这个千千万万人民子弟兵中的一员，塑造了可歌可泣的英雄事迹，他只是子弟兵中的一个缩影，培养了学生对民子弟兵的尊敬之情]
3.交流“勇救群众”部分
(1)三个“飞向”。同学们，洪水中的群众在哪里?(在漂动的树梢上，在灭顶的房屋上，在摇摇欲坠的电杆上)此时此刻，他们的处境怎样?(危急，随时都会面临死亡)
(2)是呀，情况是如此危急，时间是这样紧迫，作者是怎样表达出这份急切和紧迫感的?(连用三个飞向)这里用的是什么修辞手法?(排比)并列的三个短句连用，增强了气势，读着让人顿生紧迫感。谁能读好这一句?(指名读、齐读：汹涌的激流中……摇摇晃晃的电杆)
(3)三个“飞向”。救出的是一个又一个群众，而记者只选取了两个典型的镜头，又一次点面结合的写法，我们来看(出示：在安造垸……希望)
(4)人民子弟兵们救出的仅仅是周运兰和小江珊两个人吗?他们还救出了哪些人?他们把老大娘背出了危险的房屋，他们把新生娃娃顶在了头上，抱在了怀里，他们把救生衣让给了在洪水中苦苦挣扎的人民群众。他们救出了无数的人，所有的一切都包含在了“……”之中，他们把生的希望送给了别人，把死的危险留给了自己，所以，我们要说——(出示：哪里……闪烁)
(5)正如小江珊奶奶所说：“孩子，只要你看到了红五星，看到了穿迷彩服的人，你就向他求救，他一定会来救你的!”这是一种多么伟大的信任啊!在江珊奶奶的眼中，在所有人民群众的眼中，解放军战士就是他们的——(大救星)(男生读，女生读)
(6)这是怎样的高度信任，怎样的鱼水深情啊!让我们来读好这一段!(齐读)
r设计意图：这部分是“勇救群众”的场面，让学生抓住文中的关键词句，感受人民子弟兵的全然不顾，感受他们把生的希望送给别人、把死的危险留给自己的高尚品质。抓住文中的排比句，引导学生反复品读，体会出人民对子弟兵的高度信任，感受那份深深的军民鱼水情1
(四)拓展延伸，升华情感
(1)这是一场没有硝烟的战争，这里没有泪水，只有汗水；没有柔躯，只有铁骨。这就是我们的子弟兵，这就是我们的恩人!没有谁会忘记，谁也不能忘记!让我们饱含深情地读这句——(出示课件：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵)(板书：铭记)
(2)大堤保住了，洪水战胜了，人民获救了，可是，我们的一些战友，我们的恩人，却再也没有回来。(停顿，播放图片)让我们牢牢记住这些英雄的名字——(生读：高建成、杨德胜、岳福勇、李向群、吴良珠、彭志龙……)他们用年轻的生命在浪尖上铸成了一座永久的丰碑。
(3)这些为人民利益无私奉献、流血牺牲的英雄们，就如同一座座不朽的丰碑，永远留在世人的心中!再读这句话，让这些铮铮铁汉永远定格在我们心中!(再读：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵)
(4)有一首歌《为了谁》，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，我们一起来聆听，永远记住这群英雄。(多媒体播放MTV《为了谁》，学生神情庄重，沉浸在这深情而激昂的乐声中)
(5)现在你们知道子弟兵们是为了谁吗?他们是为了祖国和人民!让我们铭记1998年的夏天，铭记这些最可爱的人!(生读：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵)
[设计意图：课后延伸学习的目的是帮助学生营造“大语文学习”的时空，让学生感受到生活即语文，引导他们运用课堂上所掌握的知识和能力创造性地解决实际问题，在学中做，在做中学，似获得更多的知识。教学中我抓住学生的情感变化作为教学线索，从看到洪水肆虐的紧急感，过渡到感悟官兵们全然不顾、奋然做人墙的敬佩感，再到对黄晓文忍痛拔铁钉的震惊和感动，最后升华到对子弟兵们勇救群众、无私奉献行为的崇高敬意和感动上来。然后播放歌曲《为了谁》，进一步坚定子弟兵们在学生心中的形象。反复读句子：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵
五、教学反思
语文课要体现出语文味，只有依据文本的特点，带领学生穿行在文本语言的丛林中，采撷文中表情达意最精当的词句，反复涵泳体察。本课中笔者预设了三个重点句段，抓住“全然不顾”“人墙”“来不及了”“飞向.”等关键词，通过多种形式让学生结合语境，辨析体悟。体会作者用语的精确，同时使学生的情感体验得到升华。
在教学中我要求学生用自己的学习方法进行自读，在自读中注意引导学生阅读课文再加批注，给学生提供了阅读过程中动脑，动手、动日的空间和多种感官协同操作的良机。“不动笔墨不读书。”加批注，需要学生深入地读书，要求学生自己去感悟、体会，积极思维、要求学生自身情感的投入。老师从情人手，让学生自读勾画、体会，说出感受、读出感受，师生有始至终沉浸在对人民子弟兵的敬意和深深的震撼之中。师生成为不可分割的“学习共同体”，真心阅读，真心感悟，真心对话。相信原本对1998年洪水毫无印象的学生们学习了课文之后，会对洪水、对人民子弟兵有一个全新的认识
纵观整节课的教学设计，从感受、感悟到感动三个过程，始终贯穿着读，注重学生读的实践，引领学生品读、赏读课文，真正理解课文，走进课文的情感世界，感受语言文字的优美，在他们心中埋下真善美的种子。同时，通过听、说、读、写等一系列语文学习的活动，让学生在语文实践中获得语言文字的积累和语文技能的提升，使他们真切地感受到人民子弟兵可敬可爱的精神形象。
(责任编辑：符洁)