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摘 要：传统学习方式过分突出接受和掌握，冷落结合和探究，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发。合作创新学习作为一种新的地理课堂学习方式，它不仅要求教师应从“秧田式”教学转到“圆桌型”教学，更多的是体现一种新的教育教学理念：让学生在自主探究中进行小组合作学习，注重引导、合作、交流，达到共同发展、共同提高的最终目的。
关键词：课堂教学；模式变革；合作探究；评价制度
教学是一门艺术，运用同样的教学技术，有的人举重若轻，有的人举轻若重。教学还是一门实践的艺术，面对课堂上一个个具体的鲜活的生命，置身之外的夸夸其谈者，无论将教育比喻成运动员和教练员、演员和导演乃至农夫，都无法触及、揭示教学艺术的真正内核。然而在新课改的沃土中，收获着梦想与希望，在新课改的溪流中，流淌着热情与信仰。随着新课程改革程序的加深，地理课堂与合作学习像孪生兄弟一样，紧密相连，相辅相成，不可分割。于是，我的地理课堂也有了一次深刻的变革，它把学习的主动权交给学生，还学生一片“蓝天碧水”。
一、课前利用暖课活动——吸引眼球
新课改倡导“面向全体学生”“关注和尊重每一个鲜活的生命”的教育理念。首先，在课前加强小组建设。（1）按照“组内同质，组间异质”原则，重新划分小组。（2）指导帮助学生明确组内分工，组员发言次序，建立鼓励组员参与的管理评价制度。
其次，利用好课前音乐，可以起到学生情绪的调解、课堂氛围的渲染、授课内容的预引导等作用。例如，以选用上海世博会主题曲《城市让生活更美好》或《春天的故事》作为区域工业化与城市化进程——浦江和那个遥远的珠江三角洲为例的课前音乐等等。这些往往也能在课堂导入时，起到一定的引导效果。
例如，“区域工业化和城市化进程”暖课教学片段
暖课视频：播放《春天的故事》MV视频
师：歌曲像是娓娓道来的诉说，1994年红遍中国，歌曲MTV更是大手笔、大制作。1995年，它是获得中宣部“五个一”工程。这位老人是指 ？
组3生1：邓小平同志。
师：“座座城”是指哪个地区的著名城市？
组6生2：珠三角。
师：神话般地崛起座座城，说明一个 过程？
组1生3：城市化过程。
师：珠江三角洲到底经历了怎样的工业化和城市化进程呢？作为经济特区的深圳要向学生展示成长的历程。
二、课中唱响“合作探究stlye（风格）”——“hold住课堂”
课堂标准是教学的依据，课本是教学的主要素材。教师只有认真学习课程标准、吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。
（一）提出问题
让学生将自学过程中存在的问题和学生探究时发现的问题，通过口述、演板、投影等形式提出，供小组合作探究。
（二）合作探究
学生按照预先分好的学习小组，有目的、有秩序地开展探究。经过组内合作探究，对存在问题各个击破，形成共同探究的学习成果。探究过程中，教师要积极倾听，收集信息，以备点评。
（三）小组展示
每个学习小组选派代表向全班同学展示本组探究的成果及介绍分析问题、解决问题的方法和思路，其他小组可以补充。
例如，活动——分组合作探究长江各河段特征
分段观察：分成3个大组，分别为上游组、中游组和下游组。
例如，中游特征：河道弯曲、流速变缓、河道拓宽、洪水泛滥。
看图说话：课件投影“长江流域地形区图”“卫生照片中的荆江河段图“裁弯取直”“抗洪图片”。
合作讨论：
1.长江中游河道弯曲的原因。
2.长江中游易发生洪涝灾害的原因。
3.有“九曲回肠”之称的荆江段如何治理？
4.中游组的其他疑问。
防治措施：投影播放视频“洪水泛滥”“98抗洪抢险纪念”。
展示成果：小组合作学习“黄金水道”——长江。
源头——宜昌利于航运、养殖、灌溉等效益 江阔水深
宜昌——湖口开发水能水能资源丰富
湖口——入海加速洪涝治理 河道弯弯曲曲
三、课后开展野外考察活动——增强“绿色环保”理念
在实地考察过程中，一定要让学生通过“眼”“耳”“心”“嘴”等器官，最大限度地保证野外考察学习任务的顺利完成。
（一）考察培训组
介绍考察内容，提出食物，应急药品和其他物品准备，强调安全要求，布置考察作业。做到有的放矢，应让学生带着学习问题实施地理考察。
（二）考察路线组
确定考察主题后，即把考察点用考察路线串联起来，每个考察点要有明确的考察内容。
（三）考察方案组
带队教师和本组中的某位同学必须在考察前对考察路线及各考察点情况独自作一次实地了解，应对路线设计、考察点主要内容及途中可能存在的安全隐患做细致了解，做到心中有数，以便制定考察方案，使考察活动完全在掌控之中。
此外，还应制定一份较为详细的考察实施方案：考察时间及路线、各考察点内容和时间安排、考察出行方式、学生分组及小组成员分工、考察物品准备、考察安全要求、考察区域相关资料（地图、图片和文字等）和考察作业（报告）布置等。
在考察中，地理教师对一些地理事物的成因、发生过程、结果或影响相应的从教学的角度进行讲解。例如，浦江白石湾滑坡发生的自然成因和人为原因，对交通及耕地的危害、应对措施等，这无疑是一次现场版的“自然灾害与防滑”的讲座。
仙华山依靠山清水秀的生态旅游资源发展起农家乐，种植业和养殖业已取得一定成效，同时也存在相应问题，深刻理解“靠山吃山，靠水吃水”的含义，认识到山区发展经济的优势是希望在山、潜力在林。
考察活动后：评价学生活动
对参加考察活动的学生评价也要及时，进行过程性评价（参与考察活动的表现、完成作业的态度，采用教师和小组共同评定）和终结性评价（主要是学生考察成果，如采集的标本、化石、所拍照片及考察报告作业等）相结合的评价方式，以便确定以后参加野外考察活动的学生。要召开考察总结会，对优势考察成果进行奖励，同时总结考察活动取得的经验和存在的问题。
四、教学反思及完善措施
（一）反思一及完善措施
由于小组讨论设置的话题（包括答案）本身缺乏质疑因素，因此，小组讨论更像是一场闲谈，并不是真正意义上的讨论。而在讨论过后，学生只是发表自己的观点，很少有人加以论证说明，更别说质疑和反驳。教师也只是让学生表达观点，而没有追问其来源、论证等。因此，课堂缺乏精彩、深度的对话，预设味浓厚，生成性不足。提问超过一半属于低层次的问题，其缺失智慧挑战和思维发展的深层价值，直接影响教与学的效率。
完善措施：成功的合作课堂教学能给人留下一种值得思考的东西，使学生更深刻地受到地理课的内涵，进一步激发学生学习地理课的热情。给学生合作探究的问题不能太容易，更不能太难，要注重问题设置的层次化。教师设计的问题应遵循启发性原则，问题的设置既要源于教材，又适度高于教材，才能激励全体学生发挥各自的潜力，表现出更高的学习水准和探究能力。
（二）反思二及完善措施
教师让学生在课堂上的展示内容可能相对单一，仅展示思考结果，即呈现结论和答案。课堂虽采用一问多答的形式，但依然停留在追问结论的层面。口头回答虽快捷，但缺乏条理性。单调地展示形式，不利于地理教学效率的提高及地理学习兴趣的培养。高中自然地理的学习，理解重于记忆，注重理解、运用原理和规律，有时需要绘通过绘图进行学习。而人文地理知识要点多，学习时记忆重于理解，需要多梳理教材，并在梳理的基础上思考总结，形成自己的思想观点。
完善措施：教师可以让小组长上台结合课件汇报小组的讨论成果；教师也可以结合学案，让学生将讨论结果在学案上完善，在讨论结束后随机抽取几个组的学案用投影仪展示出来。这样做可以比较快速地将学生的讨论结果原汁原味地展示出来，方便、快速。还可以在黑板上画出不同的区域，让不同的小组将小组讨论的结果展示在黑板上，这样做的好处是可以直观地展示小组与小组的不同，通过整合可以得到一个非常完整的答案，而且教师点评的时候可以给每一个小组打分，直观地反映小组讨论的质量。
细节决定成败。关注细节需要教师时刻关注学生。面对即时生成、稍纵即逝的细节行为，教师要及时抓住，及时引导，不断地推动学生进步，同时，这也能促进教师自身的专业发展，真正实现教学相长。
新课改倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，在选取材料时，贴近学生生活、从学生感兴趣的材料入手，创设问题情境，激发探究欲望，拓展探究空间，使学生在“创设情境—发展问题—提出问题—解决问题—归纳总结”的过程中，形成科学的学习方法，培养学生自主探究、合作探究的能力。
参考文献：
［1］朱惠.对地理课堂中“学生展示”环节误区的思考.中学地理教学参考，2014（03）.
［2］孙德勤.高三地理复习课的“瘦、漏、透”.中学地理教学参考，2013（08）.
［3］汪汉旗.课堂提问因“有效”而精彩.地理教育，2013（06）.
［4］李宏明.基于问题解决模式.地理教育，2013（11）.
编辑 张珍珍
关键词：课堂教学；模式变革；合作探究；评价制度
教学是一门艺术，运用同样的教学技术，有的人举重若轻，有的人举轻若重。教学还是一门实践的艺术，面对课堂上一个个具体的鲜活的生命，置身之外的夸夸其谈者，无论将教育比喻成运动员和教练员、演员和导演乃至农夫，都无法触及、揭示教学艺术的真正内核。然而在新课改的沃土中，收获着梦想与希望，在新课改的溪流中，流淌着热情与信仰。随着新课程改革程序的加深，地理课堂与合作学习像孪生兄弟一样，紧密相连，相辅相成，不可分割。于是，我的地理课堂也有了一次深刻的变革，它把学习的主动权交给学生，还学生一片“蓝天碧水”。
一、课前利用暖课活动——吸引眼球
新课改倡导“面向全体学生”“关注和尊重每一个鲜活的生命”的教育理念。首先，在课前加强小组建设。（1）按照“组内同质，组间异质”原则，重新划分小组。（2）指导帮助学生明确组内分工，组员发言次序，建立鼓励组员参与的管理评价制度。
其次，利用好课前音乐，可以起到学生情绪的调解、课堂氛围的渲染、授课内容的预引导等作用。例如，以选用上海世博会主题曲《城市让生活更美好》或《春天的故事》作为区域工业化与城市化进程——浦江和那个遥远的珠江三角洲为例的课前音乐等等。这些往往也能在课堂导入时，起到一定的引导效果。
例如，“区域工业化和城市化进程”暖课教学片段
暖课视频：播放《春天的故事》MV视频
师：歌曲像是娓娓道来的诉说，1994年红遍中国，歌曲MTV更是大手笔、大制作。1995年，它是获得中宣部“五个一”工程。这位老人是指 ？
组3生1：邓小平同志。
师：“座座城”是指哪个地区的著名城市？
组6生2：珠三角。
师：神话般地崛起座座城，说明一个 过程？
组1生3：城市化过程。
师：珠江三角洲到底经历了怎样的工业化和城市化进程呢？作为经济特区的深圳要向学生展示成长的历程。
二、课中唱响“合作探究stlye（风格）”——“hold住课堂”
课堂标准是教学的依据，课本是教学的主要素材。教师只有认真学习课程标准、吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。
（一）提出问题
让学生将自学过程中存在的问题和学生探究时发现的问题，通过口述、演板、投影等形式提出，供小组合作探究。
（二）合作探究
学生按照预先分好的学习小组，有目的、有秩序地开展探究。经过组内合作探究，对存在问题各个击破，形成共同探究的学习成果。探究过程中，教师要积极倾听，收集信息，以备点评。
（三）小组展示
每个学习小组选派代表向全班同学展示本组探究的成果及介绍分析问题、解决问题的方法和思路，其他小组可以补充。
例如，活动——分组合作探究长江各河段特征
分段观察：分成3个大组，分别为上游组、中游组和下游组。
例如，中游特征：河道弯曲、流速变缓、河道拓宽、洪水泛滥。
看图说话：课件投影“长江流域地形区图”“卫生照片中的荆江河段图“裁弯取直”“抗洪图片”。
合作讨论：
1.长江中游河道弯曲的原因。
2.长江中游易发生洪涝灾害的原因。
3.有“九曲回肠”之称的荆江段如何治理？
4.中游组的其他疑问。
防治措施：投影播放视频“洪水泛滥”“98抗洪抢险纪念”。
展示成果：小组合作学习“黄金水道”——长江。
源头——宜昌利于航运、养殖、灌溉等效益 江阔水深
宜昌——湖口开发水能水能资源丰富
湖口——入海加速洪涝治理 河道弯弯曲曲
三、课后开展野外考察活动——增强“绿色环保”理念
在实地考察过程中，一定要让学生通过“眼”“耳”“心”“嘴”等器官，最大限度地保证野外考察学习任务的顺利完成。
（一）考察培训组
介绍考察内容，提出食物，应急药品和其他物品准备，强调安全要求，布置考察作业。做到有的放矢，应让学生带着学习问题实施地理考察。
（二）考察路线组
确定考察主题后，即把考察点用考察路线串联起来，每个考察点要有明确的考察内容。
（三）考察方案组
带队教师和本组中的某位同学必须在考察前对考察路线及各考察点情况独自作一次实地了解，应对路线设计、考察点主要内容及途中可能存在的安全隐患做细致了解，做到心中有数，以便制定考察方案，使考察活动完全在掌控之中。
此外，还应制定一份较为详细的考察实施方案：考察时间及路线、各考察点内容和时间安排、考察出行方式、学生分组及小组成员分工、考察物品准备、考察安全要求、考察区域相关资料（地图、图片和文字等）和考察作业（报告）布置等。
在考察中，地理教师对一些地理事物的成因、发生过程、结果或影响相应的从教学的角度进行讲解。例如，浦江白石湾滑坡发生的自然成因和人为原因，对交通及耕地的危害、应对措施等，这无疑是一次现场版的“自然灾害与防滑”的讲座。
仙华山依靠山清水秀的生态旅游资源发展起农家乐，种植业和养殖业已取得一定成效，同时也存在相应问题，深刻理解“靠山吃山，靠水吃水”的含义，认识到山区发展经济的优势是希望在山、潜力在林。
考察活动后：评价学生活动
对参加考察活动的学生评价也要及时，进行过程性评价（参与考察活动的表现、完成作业的态度，采用教师和小组共同评定）和终结性评价（主要是学生考察成果，如采集的标本、化石、所拍照片及考察报告作业等）相结合的评价方式，以便确定以后参加野外考察活动的学生。要召开考察总结会，对优势考察成果进行奖励，同时总结考察活动取得的经验和存在的问题。
四、教学反思及完善措施
（一）反思一及完善措施
由于小组讨论设置的话题（包括答案）本身缺乏质疑因素，因此，小组讨论更像是一场闲谈，并不是真正意义上的讨论。而在讨论过后，学生只是发表自己的观点，很少有人加以论证说明，更别说质疑和反驳。教师也只是让学生表达观点，而没有追问其来源、论证等。因此，课堂缺乏精彩、深度的对话，预设味浓厚，生成性不足。提问超过一半属于低层次的问题，其缺失智慧挑战和思维发展的深层价值，直接影响教与学的效率。
完善措施：成功的合作课堂教学能给人留下一种值得思考的东西，使学生更深刻地受到地理课的内涵，进一步激发学生学习地理课的热情。给学生合作探究的问题不能太容易，更不能太难，要注重问题设置的层次化。教师设计的问题应遵循启发性原则，问题的设置既要源于教材，又适度高于教材，才能激励全体学生发挥各自的潜力，表现出更高的学习水准和探究能力。
（二）反思二及完善措施
教师让学生在课堂上的展示内容可能相对单一，仅展示思考结果，即呈现结论和答案。课堂虽采用一问多答的形式，但依然停留在追问结论的层面。口头回答虽快捷，但缺乏条理性。单调地展示形式，不利于地理教学效率的提高及地理学习兴趣的培养。高中自然地理的学习，理解重于记忆，注重理解、运用原理和规律，有时需要绘通过绘图进行学习。而人文地理知识要点多，学习时记忆重于理解，需要多梳理教材，并在梳理的基础上思考总结，形成自己的思想观点。
完善措施：教师可以让小组长上台结合课件汇报小组的讨论成果；教师也可以结合学案，让学生将讨论结果在学案上完善，在讨论结束后随机抽取几个组的学案用投影仪展示出来。这样做可以比较快速地将学生的讨论结果原汁原味地展示出来，方便、快速。还可以在黑板上画出不同的区域，让不同的小组将小组讨论的结果展示在黑板上，这样做的好处是可以直观地展示小组与小组的不同，通过整合可以得到一个非常完整的答案，而且教师点评的时候可以给每一个小组打分，直观地反映小组讨论的质量。
细节决定成败。关注细节需要教师时刻关注学生。面对即时生成、稍纵即逝的细节行为，教师要及时抓住，及时引导，不断地推动学生进步，同时，这也能促进教师自身的专业发展，真正实现教学相长。
新课改倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，在选取材料时，贴近学生生活、从学生感兴趣的材料入手，创设问题情境，激发探究欲望，拓展探究空间，使学生在“创设情境—发展问题—提出问题—解决问题—归纳总结”的过程中，形成科学的学习方法，培养学生自主探究、合作探究的能力。
参考文献：
［1］朱惠.对地理课堂中“学生展示”环节误区的思考.中学地理教学参考，2014（03）.
［2］孙德勤.高三地理复习课的“瘦、漏、透”.中学地理教学参考，2013（08）.
［3］汪汉旗.课堂提问因“有效”而精彩.地理教育，2013（06）.
［4］李宏明.基于问题解决模式.地理教育，2013（11）.
编辑 张珍珍