摘 要：高效的课堂教学模式是我们永恒的追求，无论从过去到现在，还是将来将一直是我们探讨的主题。甘肃省（以下简称“我省”）高中新课改推进到现在，大家都一致认为课程改革的主阵地在课堂上。新课程要求教师在课堂上落实和体现新课程的新理念、新要求，要由传统教学中的重知识向重能力转变，着重提升学生的自主学习、合作探究、创新等能力。传统的课堂教学方式已经不能适应新课程的要求了。新课程改革是要求学生学习方式的重大变革，而要使学生学习方式产生这样的变化，就要求教师的教学行为方式发生变化。因而如何在课堂上突出学生的主体地位，引导学生自主、合作探究学习，切实提升学生的能力，探索创建高效的课堂教学模式成为我们当前亟待解决的问题。
　　关键词：新课改；课堂教学模式；自主学习；合作探究
　　一、课堂教学模式的概念及研究意义
　　所谓课堂教学模式，是指“在一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简化的形式表达出来。也可以把它理解为是开展教学活动的一整套方法论体系”。我把这个长句分成几点来看，以使大家理解：“一定教学思想或理论指导下”，这是指教学模式要有科学理论依据；“为设计和组织教学”，这指出教学模式的目的性和针对性；“在实践中建立起来的”，这要求教学模式要经得起实践的考验；“各种类型教学活动的基本结构”，这指明教学模式的多样性特点；“它以简化的形式表达出来”一语，我的理解是在给我们提示教学模式的可操作性。
　　高效课堂教学模式的探讨研究是为了让教师掌握多种教学活动类型，而不局限于某一种教学活动方式。各种类型的课堂教学模式可以为我们提供课堂教学的具体指导，帮助我们尽快熟悉教学框架和教学程序。即使是具有丰富教学经验的老教师，通过对各种课型教学模式的学习和研究，也可以使他们克服课堂教学中容易存在的“定式”，不再拘泥于自己过去习惯采用的某种教学方式，因而有利于不断改进课堂教学，使课堂教学活动精益求精，更加高效。
　　二、目前高效课堂教学模式构建过程中出现的问题
　　1.部分教师按兵不动，恪守陈规
　　尤其是中老年教师由于长期受凯洛夫“讲解—接受”教学模式的影响，恪守陈规，课堂教学已成定式，再加上考虑考试成绩等因素，因而不愿接受新的教学思想。即使其认为新的教学模式好，有道理，但也不愿意改，或者改两天，又不知不觉回到原来的模式。因为人们都习惯于一种定式的生活习惯、定式的教学习惯，要改变几年，乃至几十年的习惯的确是一件很难的事情。而一些青年教师虽有改革热情，但由于缺乏系统的教育教学理论与经验指导，因此课堂教学也很不规范，随意性太大。
　　2.很多教师机械模仿、缺乏深入的思考
　　有部分教师有教学热情，也有工作激情，但是急于求成，自己缺乏对所选择课堂教学模式的深入思考，因而教学设计生搬硬套，脱离教学实际，忽略了所学知识的特征和学生的学情。教师更不能结合自己的个体教学实际去构建适合自己的教学模式。当然也有相当一部分教师能够将模式紧密结合自己的教学实际并灵活选择运用，也取得了很好的效果。
　　3.缺乏课堂教学模式的理论学习
　　教学模式的构建，需要有教学理论的指导，也需要有教学经验的积累和总结。离开了理论的指导，教学模式的建构、教学方法的选择就缺乏科学性，而没有教学实践的积累和总结，教学模式的建构则会缺乏针对性。
　　三、高效课堂教学模式构建的建议
　　1.加强课堂教学模式的理论学习
　　前面在教学模式的定义里我们已经知道任何一种高效的课堂教学模式不只是教学经验的积累和总结，更重要的是要有科学的理论基础。现在的教师不光要有扎实的专业知识，还要有一定的教育理论功底。缺乏任何一个方面的知识都将限制一个教师最终达到的高度。我们只有经常阅读一些专业性的书籍，才能有效地提升自已的文化底蕴和专业素养。所以我们要多看专业报刊杂志与教学理论书籍，如教学论、课程论、教育学、心理学等。
　　2.要从教学实际出发灵活选择课堂教学模式
　　课堂教学受学科特征、教师风格、教学内容和教学对象等各种因素的影响，因而教学工作是十分复杂的，企图用单一的教学模式来组织全部教学活动是不现实的。因此不可能用一个统一的教学结构模式来套用所有的教学过程。不同的教学模式有各自特定的目标、条件和适用范围，不存在对任何具体教学过程都普遍有效的模式。教师要从教学实际条件出发来选择适当的教学模式，并注意创造性地运用它们、发展他们。课堂教学不是一次只能选择一种模式，而是可以同时选用多种模式交替配合使用，以最佳地发挥各自的职能，完成不同的教学目标。
　　最后引用《中学地理教学参考》里面的一段话，愿与大家共勉：“普通的教师告诉学生做什么，称职的教师向学生解释怎么做，出色的教师示范给学生，最优秀的教师激励学生。”
　　（作者单位：甘肃省兰州市第三十四中学）