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【摘 要】随着新课改的逐渐推出与实施，给小学数学教学带来了新的挑战与机遇，为了提高课堂教学有效性会采取提问的方式，提问是数学教学中经常用到的方式，可以最大限度提高学生的学习热情与积极性，进而提高数学学习效率，本文主要对小学数学有效性提问中存在的弊端进行分析，进而给出提高小学教学有效性的提问策略，希望给相关人员提供参考建议。
【关键词】小学数学;课堂提问;问题教学;有效性
目前，小学数学实际教学中教师的教学重心不明确，认为学生只要学好计算就算学好数学，忽视学生问题思维与意识的培养。同时，教师仍然采取传统教学模式，让学生被动接受知识，机械地做大量的数学习题，导致学生数学学习失去兴趣，如果在数学实际教学中，教师与学生缺少问题互动，学生在课堂上就会注意力不集中，毫无心思主动学习。因此，小学教师在数学教学中应该重视这一点，注意问题提出的方式与方法，坚持原有的教学原则，采取丰富多样的教学互动方式，对学生采取有针对性以及有效性的提问，激发学生的学习动力与潜能。
一、小学数学课堂教学中有效性提问存在的弊端
（一）提出问题的目标不清楚
课堂教学中最重要的环节就是提问，每名教师在教学中都会提问，可是提问的方式与方法并不可取，没有做好课堂教学的有效性，大多数时间只是提出问题，从来没有对这个问题进行分析与探讨。同时，在小学数学课堂实际教学中，教师仍然会使用传统教学方法，问题的提出比较陈旧老套缺少趣味性，没有树立明确的目标进行提问，有时教师为了节省时间会选择自问自答的方式，很少与学生进行互动。
（二）提出的问题缺少新鲜感
教师在教学中提出问题，不仅仅为了完成教学目标，应该实现吸引学生注意力的目的，可以激发学生的学习兴趣与热情，但是大多数教师还是一个人讲解问题，过于参考教学内容，进而在设置问题时往往缺少新意毫无趣味性，导致学生对问题缺少探究的热情，无法保证问题提出的有效性。
（三）问题提出之后缺少互动性
小学数学课堂教学中的提问环节就是为了提高学生的学习质量与效率，想要实现最好的效果最主要的方式就是与学生互动，但是很多教师却没有做到这一点，在问题情境创设中没有融入个人教学特色，采用传统教学模式，提问方式陈旧老套，有时教师为了赶上教学进度，会减少提问的数量，导致整个课堂都是教师一个人的舞台，与学生之间缺少互动，严重影响数学课堂的教学效率。
二、小学数学课堂有效性提问的对应策略
（一）提出的问题具有一定的情境性
小学数学课堂上的提问应该符合学生的心理特点，同时也满足学生的年龄特征，因此，在提出问题时应该具有一定的情境性，同时保证直观性特点，创建良好融洽的课堂氛围，让学生学起数学更加简单，提高学生对数学知识的认知能力。通过教师情景化的提问方式，让学生感受到数学知识的神奇魅力與价值，学生对数学知识产生浓厚的兴趣。例如，在学习“对称、平移以及旋转”的相关知识中，数学教师在教学中会提出问题，如果教师仅仅利用语言来描述问题，学生很难真正的理解知识的内涵，思维会受到限制，此时教师可以利用多媒体辅助教学，在大屏幕上展示教学内容，显示出具体的图片然后进行评议与旋转等，学生通过这么直观的观看，加深对知识的理解与记忆，这种提问方法比教师单方面讲述要好很多，体现出教学的针对性，将问题的本质与回答紧密联系在一起。
（二）提出问题要具有层次性
学生知识的形成就是积累的过程。小学数学教师在课堂上提问应该坚持以学生为主体，需要面对全班的同学，争取让每一个学生都参与到回答问题中，不应该局限在小部分学生中的互动。最主要的原因就是，学生之间存在很大的差异性，对数学知识的理解、认识以及热情都存在一定的差距，因此教师在选择提问方式时，应该了解学生的详细情况，为学生提供层次化的问题情境，通过这样的方式才会在数学课堂上调动学生的学习积极性与思考热情。例如，在学习“混合运算”相关知识时，教师在提出问题时需要掌握一定的层次性，这样才会让计算能力弱的学生回答低层次问题，计算能力强的学生回答高层次的问题，让学生掌握数学的基础知识，提高自信心与积极性，促进全班同学参与到其中，开展更加有效地课堂活动。
（三）提出的问题具有艺术性
数学是一门充满艺术与创造性的学科，课堂提问时就像是在开展艺术教学。小学数学课堂教学中提问应该把握时机，将学生的注意力集中起来，同时给学生预留足够的实践，让学生自主学习。教师在课前需要充分准备所要提出的问题，与学生互动的过程不应该太随意，需要经过科学地设计提问，让提问具有趣味性与目的性，最大限度激发学生的学习兴趣与热情。
三、结论
綜上所述，小学数学课堂教学中，通过有效提问的方式可以提高学生的学习质量，也会提高教师的教学效率。在数学课堂实际教学中问题提出存在一定的弊，需要教师积极转变提问方式，采取全新的提问策略，以学生为主体为学生创造问题情境，做到提问的层次性与艺术性，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情与积极性，进而提高小学数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]高连彬.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].读与写（中旬），2016，13（10）：219
[2]杨猛.小学数学课堂教学中有效性提问的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（44）：170
[3]纪国艳.提高小学数学课堂教学提问的有效性[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（10）：7
[4]宋丹.小学数学课堂教学中提问的有效性优化[J].读与写，2018，15（22）：119
【关键词】小学数学;课堂提问;问题教学;有效性
目前，小学数学实际教学中教师的教学重心不明确，认为学生只要学好计算就算学好数学，忽视学生问题思维与意识的培养。同时，教师仍然采取传统教学模式，让学生被动接受知识，机械地做大量的数学习题，导致学生数学学习失去兴趣，如果在数学实际教学中，教师与学生缺少问题互动，学生在课堂上就会注意力不集中，毫无心思主动学习。因此，小学教师在数学教学中应该重视这一点，注意问题提出的方式与方法，坚持原有的教学原则，采取丰富多样的教学互动方式，对学生采取有针对性以及有效性的提问，激发学生的学习动力与潜能。
一、小学数学课堂教学中有效性提问存在的弊端
（一）提出问题的目标不清楚
课堂教学中最重要的环节就是提问，每名教师在教学中都会提问，可是提问的方式与方法并不可取，没有做好课堂教学的有效性，大多数时间只是提出问题，从来没有对这个问题进行分析与探讨。同时，在小学数学课堂实际教学中，教师仍然会使用传统教学方法，问题的提出比较陈旧老套缺少趣味性，没有树立明确的目标进行提问，有时教师为了节省时间会选择自问自答的方式，很少与学生进行互动。
（二）提出的问题缺少新鲜感
教师在教学中提出问题，不仅仅为了完成教学目标，应该实现吸引学生注意力的目的，可以激发学生的学习兴趣与热情，但是大多数教师还是一个人讲解问题，过于参考教学内容，进而在设置问题时往往缺少新意毫无趣味性，导致学生对问题缺少探究的热情，无法保证问题提出的有效性。
（三）问题提出之后缺少互动性
小学数学课堂教学中的提问环节就是为了提高学生的学习质量与效率，想要实现最好的效果最主要的方式就是与学生互动，但是很多教师却没有做到这一点，在问题情境创设中没有融入个人教学特色，采用传统教学模式，提问方式陈旧老套，有时教师为了赶上教学进度，会减少提问的数量，导致整个课堂都是教师一个人的舞台，与学生之间缺少互动，严重影响数学课堂的教学效率。
二、小学数学课堂有效性提问的对应策略
（一）提出的问题具有一定的情境性
小学数学课堂上的提问应该符合学生的心理特点，同时也满足学生的年龄特征，因此，在提出问题时应该具有一定的情境性，同时保证直观性特点，创建良好融洽的课堂氛围，让学生学起数学更加简单，提高学生对数学知识的认知能力。通过教师情景化的提问方式，让学生感受到数学知识的神奇魅力與价值，学生对数学知识产生浓厚的兴趣。例如，在学习“对称、平移以及旋转”的相关知识中，数学教师在教学中会提出问题，如果教师仅仅利用语言来描述问题，学生很难真正的理解知识的内涵，思维会受到限制，此时教师可以利用多媒体辅助教学，在大屏幕上展示教学内容，显示出具体的图片然后进行评议与旋转等，学生通过这么直观的观看，加深对知识的理解与记忆，这种提问方法比教师单方面讲述要好很多，体现出教学的针对性，将问题的本质与回答紧密联系在一起。
（二）提出问题要具有层次性
学生知识的形成就是积累的过程。小学数学教师在课堂上提问应该坚持以学生为主体，需要面对全班的同学，争取让每一个学生都参与到回答问题中，不应该局限在小部分学生中的互动。最主要的原因就是，学生之间存在很大的差异性，对数学知识的理解、认识以及热情都存在一定的差距，因此教师在选择提问方式时，应该了解学生的详细情况，为学生提供层次化的问题情境，通过这样的方式才会在数学课堂上调动学生的学习积极性与思考热情。例如，在学习“混合运算”相关知识时，教师在提出问题时需要掌握一定的层次性，这样才会让计算能力弱的学生回答低层次问题，计算能力强的学生回答高层次的问题，让学生掌握数学的基础知识，提高自信心与积极性，促进全班同学参与到其中，开展更加有效地课堂活动。
（三）提出的问题具有艺术性
数学是一门充满艺术与创造性的学科，课堂提问时就像是在开展艺术教学。小学数学课堂教学中提问应该把握时机，将学生的注意力集中起来，同时给学生预留足够的实践，让学生自主学习。教师在课前需要充分准备所要提出的问题，与学生互动的过程不应该太随意，需要经过科学地设计提问，让提问具有趣味性与目的性，最大限度激发学生的学习兴趣与热情。
三、结论
綜上所述，小学数学课堂教学中，通过有效提问的方式可以提高学生的学习质量，也会提高教师的教学效率。在数学课堂实际教学中问题提出存在一定的弊，需要教师积极转变提问方式，采取全新的提问策略，以学生为主体为学生创造问题情境，做到提问的层次性与艺术性，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情与积极性，进而提高小学数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]高连彬.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].读与写（中旬），2016，13（10）：219
[2]杨猛.小学数学课堂教学中有效性提问的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（44）：170
[3]纪国艳.提高小学数学课堂教学提问的有效性[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（10）：7
[4]宋丹.小学数学课堂教学中提问的有效性优化[J].读与写，2018，15（22）：119