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一 网络教学中学生评价的现状
(一)评价内容单一：过分注重知识评价
现有的网络教学中，学生评价过分地注重对知识掌握情况的评价，评价内容较为单一，忽视了对学生学习过程、学习方法及学生情感、态度和价值观的评价。考试和测验是评价学生的最重要手段，分数成为衡量学生优劣的唯一标准。
(二)评价主体单一：教师是评价中的权威
长期以来，教师是学生评价中的权威，是学生评价中的单一主体，学伴、家长、网络社区成员等对学生的评价没有得到足够的重视，学生自我评价更是一个被忽略的领域。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了个体发展的主动性。
(三)评价模式单一：总结性评价占据重要位置
学生的发展过程是一个动态的变化过程，评价与教学不仅应该紧密地结合在一起，也应该是一个动态和不断发展的过程。然而，在网络教学中，教学与评价相分离的现状并没有改变，现行的评价过于关注结果，这必然忽视其过程性，具体表现便是使评价外在于学习过程，成为在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，其目的仅仅在于对学习结果进行判断。
网络教学的出现弥补了传统教学中的不足，然而，现行的网络教学的学生评价却照搬传统教学评价模式，使得评价并不能体现网络教学的特点，激发学生学习的积极性，如何引导学生积极参与到学习和评价活动中来，保证学生的学习质量，将多元评价融入网络评价是一种可以尝试的方式。
二 多元评价的理念与网络教学的契合
(一)多元评价的理念
多元评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列评价方法，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。Campbell(1996)曾概括这种评价方式的五项基本原则是：(1)评价是多角度的；(2)评价关注学生不同阶段的成长；(3)评价要反映教学信息；(4)正式与非正式评价同等重要；(5)学生是主动的自我评价者。这实质上是把教学和评价看成了同一过程不可分割的两个方面，多元评价观点下的教学，实质上是对学生知识建构过程的介入。
多元评价包括多种不同评价方式，其中主要是“实作评价”。实作评价是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。实作评价常在真实的问题情景中进行，这种真实情景包括对日常生活情景的模拟，或者真实情景中的实际操作。重过程是实作评价与传统评价的一个主要区别，过程和作品是评价的重点。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，如高层思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和创造力等，都必然在评价过程中展现出来，而作品则是各种能力综合作用的结果。
(二)网络多元教学评价——多元评价与网络教学的契合
网络教学与传统教学相比具有其独特的个性，如教与学活动在时空上的分离、教学的实现需要可靠而安全的网络传输系统、学生的学习主要是自主学习。这使得网络教学评价应该体现过程性、综合性、实时性、有效性的特点，而这些特点正好与多元评价的理念相契合。
首先，网络教学中可以利用网络的反馈及时、管理方便、省时省力等优良特性，对整个教学过程做跟踪监控、检测、指导，使得教学与评价紧密结合，实现评价的过程性。
其次，不同学生具有不同的特质、情感和学习风格，网络教学的出现顺应了个性发展的需要，为自主学习创造了良好的环境。在网络教学中，运用更具个性发展的评价策略，从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生，从而实现评价内容的多元化。
再次，网络教学强化了学习的自主性，为评价提供了强大的“硬件平台”，如集成化的学习环境，实时的交互工具，具有交互功能的学习资源等，使学生与教师、学伴、学习结果之间有了更直接的联系，可以通过教师、学伴以及学生本人来对学生进行评价，实现评价主体的多元化。
三 网络多元教学评价实施的策略
(一)评价方式的多元化：诊断性评价、过程性评价与总结性评价相结合
1 诊断性评价。不同的学生学习情况各异，因材施教才能体现网络教学的魅力，因此，在网络教学开始前，应该依据评价目标对学生的现有知识和能力进行测量，通过问卷了解学生的知识背景、学习条件、学习要求、学习态度等，并根据测量的数据和问卷的统计给出诊断性的评价结果。在教学中，依据评价的结果对学生进行分组，依据各个学生的特点进行教学设计，选择适当的教学进度、策略和方法，提供相应的学习资源。
2 过程性评价。学生的学习是一个动态的过程，因此，网络教学应该注重在实时的教学和学习的过程中，教师及时收集学生的反馈信息对其进行评价，从而了解学生学习是否达到预期的目的和教学效果，有哪些优点，不足之处又在哪里，对下一阶段的学习给予激励、提示和导向，对教学提出调整和改进意见。同时，还应对学生的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议。
3 总结性评价。每一阶段的学习总结必不可少，因此，在网络教学中，某一个阶段的教学完成之后，通过总结性评价对学生的学习活动给出最终的评价与结论，作为学生的结业、毕业、评奖等的依据之一。
(二)评价内容的多元化：注重各方面能力的评价
网络教学过程是一个学生在教师指导下自主探究知识的过程。网络环境下的学习环境将给学生提供大量非结构化的情境，学习探究中涉及的不单纯是获取知识的多少，而应包括对知识理解的深度、对知识的应用，以及交互能力、信息处理能力、自主意识的培养，因此，网络教学评价的内容应该是多元化的，这样才能对学生作出综合评价。对于学生各方面能力的评价，可以通过下列途径实现：
1 提问与解答。在网络学习过程中，学生需要向学伴、教师或相关专家请教问题，提问与获得解决方案的过程中，学生可以更加深入地理解学习的主题，促进知识意义的建构。同时，学生也可以应用所学习的知识，为其他学伴提出的问题提供解决方案。通过统计学生请教的问题数、浏览问题解决的次数，以及提供解决方案的次数等信息，可以获得学生对所学知识理解程度、应用能力以及主动学习的参数，从而做出评价。
2 作业。在网络教学中，作业的设计不能只强调对知识点的考查，而应注重对学生问题解决能力的考查。根据作业完成情况与得分，获得学生平时知识点掌握程度的信息和作业完成情况的信息，由此对学生知识点掌握程度进行评价。
3 考试。对于学生来说，考试不是目的，而是对学生的网络学习情况作一阶段性的评定，是一种促进更佳学习的手段。通过考试，可以获得学生知识点掌握程度及问题解决能力的参数，从而对学生的下一步学习提供改进意见。
4 交互情况。E—mail、BBS、聊天室、视频会议等网络相关 技术的不断发展与成熟已使网络环境下的交互相当便捷，在教学设计时应考虑利用这些工具来促进学生与学生、学生与教师、学生与学习材料之间的交互。通过记录学生利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习的次数，如根据学生在讨论区发表的文章或发言的数量和质量等信息，获得学生主动参与教学活动的参数和学生学习态度的参数；根据聊天室的发言次数及质量，获得学生对所学知识认知程度的信息、学生与人合作学习的积极主动性的参数，从而对学生的交互能力作出评价。
5 资源的利用。网络的海量信息为网络教学提供了丰富的课程资源。学生对资源的利用不仅指利用教师或互联网提供的资源，对体现学生的学习过程和意义建构过程来说，更为有价值的是学生在学习过程中所上载的数据。通过记录学生对网络资源利用的情况，如根据学生对课程内容页面浏览范围和次数来获得其学习范围、进度的参数和信息，利用问题资源的浏览情况及电子图书馆资料的浏览来了解学生学习的深度与广度，利用学生向问题中心提交的问题和解决方案、在讨论区或聊天室的发表情况，以及在电子图书馆中发表的资料甚至是对网络课程的修改来提供学生学习的态度、对学习主题的理解、问题的解决、学习策略的调整以及意义建构的相关信息，从而对学生的知识理解与应用能力、信息处理能力等做出评价。
(三)评价主体的多元化：教师评价、自主评价与学伴评价并重
在网络环境下，学生进行的多是自我建构的学习，即使在同样的学习环境中，对不同学生学习的内容、途径可能相关不大。如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当困难，很明显，对他们实施统一的客观性评价是不合适的。因此，对学生的评价可以通过教师评价、学伴评价以及学生自评进行。
教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导。不同的学习个体，学习需要不同，教师评价不仅能够满足不同的学习需要、提供更有针对性的学习指导，而且还能够促进情感沟通，避免学生屡遭失败“陷入困境”，树立学生自信心。
学伴评价为学生间的相互交流提供一种途径。通过学生之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。同时，在对他人的评价中，学生也能够发现自身存在的问题，促进了学生的自我评价。
网络教学更多的是自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。
不同的学习方式可以采用不同的评价手段，如协作学习效果的评价，可以通过教师评价、学伴评价和自评实现；而对于自主学习，采用自评手段更为有效。将以上三种评价有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。
(一)评价内容单一：过分注重知识评价
现有的网络教学中，学生评价过分地注重对知识掌握情况的评价，评价内容较为单一，忽视了对学生学习过程、学习方法及学生情感、态度和价值观的评价。考试和测验是评价学生的最重要手段，分数成为衡量学生优劣的唯一标准。
(二)评价主体单一：教师是评价中的权威
长期以来，教师是学生评价中的权威，是学生评价中的单一主体，学伴、家长、网络社区成员等对学生的评价没有得到足够的重视，学生自我评价更是一个被忽略的领域。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了个体发展的主动性。
(三)评价模式单一：总结性评价占据重要位置
学生的发展过程是一个动态的变化过程，评价与教学不仅应该紧密地结合在一起，也应该是一个动态和不断发展的过程。然而，在网络教学中，教学与评价相分离的现状并没有改变，现行的评价过于关注结果，这必然忽视其过程性，具体表现便是使评价外在于学习过程，成为在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，其目的仅仅在于对学习结果进行判断。
网络教学的出现弥补了传统教学中的不足，然而，现行的网络教学的学生评价却照搬传统教学评价模式，使得评价并不能体现网络教学的特点，激发学生学习的积极性，如何引导学生积极参与到学习和评价活动中来，保证学生的学习质量，将多元评价融入网络评价是一种可以尝试的方式。
二 多元评价的理念与网络教学的契合
(一)多元评价的理念
多元评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列评价方法，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。Campbell(1996)曾概括这种评价方式的五项基本原则是：(1)评价是多角度的；(2)评价关注学生不同阶段的成长；(3)评价要反映教学信息；(4)正式与非正式评价同等重要；(5)学生是主动的自我评价者。这实质上是把教学和评价看成了同一过程不可分割的两个方面，多元评价观点下的教学，实质上是对学生知识建构过程的介入。
多元评价包括多种不同评价方式，其中主要是“实作评价”。实作评价是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。实作评价常在真实的问题情景中进行，这种真实情景包括对日常生活情景的模拟，或者真实情景中的实际操作。重过程是实作评价与传统评价的一个主要区别，过程和作品是评价的重点。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，如高层思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和创造力等，都必然在评价过程中展现出来，而作品则是各种能力综合作用的结果。
(二)网络多元教学评价——多元评价与网络教学的契合
网络教学与传统教学相比具有其独特的个性，如教与学活动在时空上的分离、教学的实现需要可靠而安全的网络传输系统、学生的学习主要是自主学习。这使得网络教学评价应该体现过程性、综合性、实时性、有效性的特点，而这些特点正好与多元评价的理念相契合。
首先，网络教学中可以利用网络的反馈及时、管理方便、省时省力等优良特性，对整个教学过程做跟踪监控、检测、指导，使得教学与评价紧密结合，实现评价的过程性。
其次，不同学生具有不同的特质、情感和学习风格，网络教学的出现顺应了个性发展的需要，为自主学习创造了良好的环境。在网络教学中，运用更具个性发展的评价策略，从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生，从而实现评价内容的多元化。
再次，网络教学强化了学习的自主性，为评价提供了强大的“硬件平台”，如集成化的学习环境，实时的交互工具，具有交互功能的学习资源等，使学生与教师、学伴、学习结果之间有了更直接的联系，可以通过教师、学伴以及学生本人来对学生进行评价，实现评价主体的多元化。
三 网络多元教学评价实施的策略
(一)评价方式的多元化：诊断性评价、过程性评价与总结性评价相结合
1 诊断性评价。不同的学生学习情况各异，因材施教才能体现网络教学的魅力，因此，在网络教学开始前，应该依据评价目标对学生的现有知识和能力进行测量，通过问卷了解学生的知识背景、学习条件、学习要求、学习态度等，并根据测量的数据和问卷的统计给出诊断性的评价结果。在教学中，依据评价的结果对学生进行分组，依据各个学生的特点进行教学设计，选择适当的教学进度、策略和方法，提供相应的学习资源。
2 过程性评价。学生的学习是一个动态的过程，因此，网络教学应该注重在实时的教学和学习的过程中，教师及时收集学生的反馈信息对其进行评价，从而了解学生学习是否达到预期的目的和教学效果，有哪些优点，不足之处又在哪里，对下一阶段的学习给予激励、提示和导向，对教学提出调整和改进意见。同时，还应对学生的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议。
3 总结性评价。每一阶段的学习总结必不可少，因此，在网络教学中，某一个阶段的教学完成之后，通过总结性评价对学生的学习活动给出最终的评价与结论，作为学生的结业、毕业、评奖等的依据之一。
(二)评价内容的多元化：注重各方面能力的评价
网络教学过程是一个学生在教师指导下自主探究知识的过程。网络环境下的学习环境将给学生提供大量非结构化的情境，学习探究中涉及的不单纯是获取知识的多少，而应包括对知识理解的深度、对知识的应用，以及交互能力、信息处理能力、自主意识的培养，因此，网络教学评价的内容应该是多元化的，这样才能对学生作出综合评价。对于学生各方面能力的评价，可以通过下列途径实现：
1 提问与解答。在网络学习过程中，学生需要向学伴、教师或相关专家请教问题，提问与获得解决方案的过程中，学生可以更加深入地理解学习的主题，促进知识意义的建构。同时，学生也可以应用所学习的知识，为其他学伴提出的问题提供解决方案。通过统计学生请教的问题数、浏览问题解决的次数，以及提供解决方案的次数等信息，可以获得学生对所学知识理解程度、应用能力以及主动学习的参数，从而做出评价。
2 作业。在网络教学中，作业的设计不能只强调对知识点的考查，而应注重对学生问题解决能力的考查。根据作业完成情况与得分，获得学生平时知识点掌握程度的信息和作业完成情况的信息，由此对学生知识点掌握程度进行评价。
3 考试。对于学生来说，考试不是目的，而是对学生的网络学习情况作一阶段性的评定，是一种促进更佳学习的手段。通过考试，可以获得学生知识点掌握程度及问题解决能力的参数，从而对学生的下一步学习提供改进意见。
4 交互情况。E—mail、BBS、聊天室、视频会议等网络相关 技术的不断发展与成熟已使网络环境下的交互相当便捷，在教学设计时应考虑利用这些工具来促进学生与学生、学生与教师、学生与学习材料之间的交互。通过记录学生利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习的次数，如根据学生在讨论区发表的文章或发言的数量和质量等信息，获得学生主动参与教学活动的参数和学生学习态度的参数；根据聊天室的发言次数及质量，获得学生对所学知识认知程度的信息、学生与人合作学习的积极主动性的参数，从而对学生的交互能力作出评价。
5 资源的利用。网络的海量信息为网络教学提供了丰富的课程资源。学生对资源的利用不仅指利用教师或互联网提供的资源，对体现学生的学习过程和意义建构过程来说，更为有价值的是学生在学习过程中所上载的数据。通过记录学生对网络资源利用的情况，如根据学生对课程内容页面浏览范围和次数来获得其学习范围、进度的参数和信息，利用问题资源的浏览情况及电子图书馆资料的浏览来了解学生学习的深度与广度，利用学生向问题中心提交的问题和解决方案、在讨论区或聊天室的发表情况，以及在电子图书馆中发表的资料甚至是对网络课程的修改来提供学生学习的态度、对学习主题的理解、问题的解决、学习策略的调整以及意义建构的相关信息，从而对学生的知识理解与应用能力、信息处理能力等做出评价。
(三)评价主体的多元化：教师评价、自主评价与学伴评价并重
在网络环境下，学生进行的多是自我建构的学习，即使在同样的学习环境中，对不同学生学习的内容、途径可能相关不大。如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当困难，很明显，对他们实施统一的客观性评价是不合适的。因此，对学生的评价可以通过教师评价、学伴评价以及学生自评进行。
教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导。不同的学习个体，学习需要不同，教师评价不仅能够满足不同的学习需要、提供更有针对性的学习指导，而且还能够促进情感沟通，避免学生屡遭失败“陷入困境”，树立学生自信心。
学伴评价为学生间的相互交流提供一种途径。通过学生之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。同时，在对他人的评价中，学生也能够发现自身存在的问题，促进了学生的自我评价。
网络教学更多的是自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。
不同的学习方式可以采用不同的评价手段，如协作学习效果的评价，可以通过教师评价、学伴评价和自评实现；而对于自主学习，采用自评手段更为有效。将以上三种评价有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。