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摘 要： 小学数学导学式教学法适应了现代社会义务教育和素质教育的要求，强调在教师的指导下学生自主性地学习，有助于培养学生的学习兴趣和主动探究意识，对学生学习成绩的提高具有重要作用。本文着重阐述了导学式教学的实施及应遵循的基本原则。
关键词： 小学数学教学 导学式教学法 实施 基本原则
小学数学导学式教学法，紧密联系学生生活，符合学生的认知心理，值得大力提倡。
一、小学数学导学式教学法的实施
小学数学导学式教学法是一种新型的课堂教学模式，它将教师的“导”和学生的“学”有机结合起来，注重学生在教师的引导下自主学习。主要步骤如下。
（一）通过情境导入，激发学生学习数学的兴趣。
在小学数学课堂教学中创设问题情境，有利于将抽象的数学形象化、生动化、生活化，激发学生学习数学的兴趣，使学生更深入地了解和掌握数学知识。情境导入有多种方法，要根据不同的教学内容、学生的实际情况、教学条件等因素设计不同的数学问题情境。
1.故事导入
如比较数的多少。田野里住着白兔妈妈和它可爱的白兔宝宝，妈妈每天带着宝宝去拔萝卜，今天白兔妈妈为了检验宝宝拔萝卜的速度，开始了一场精彩的拔萝卜比赛，我们赶快去看看吧！同时配上相关图片。然后让学生认真观察图，通过图中的信息提出问题，并找出问题的答案。利用故事情境导入，容易吸引学生的注意，激发学习的兴趣，使学生产生解决问题的愿望。
2.设疑导入
如在讲《分数的初步认识》时，数学老师可以先讲古代孔融让梨的故事，然后引出“古有孔融让梨，今有老师分梨”的教学活动。老师问：“有四个梨，平均分给两个人，每人能分到几个？”同学们异口同声地回答：“两个！”老师又问：“如果有两个梨，平均分给两个人，每人能分到几个呢？”同学们异口同声地回答：“一个！”老师接着问：“如果只有一个梨呢，平均分给两个人，每人能分到几个？”学生面面相觑，不知道该如何表示。有的学生干脆画了半个梨。当老师告诉学生这种情况其实是可以用数字表示时，学生已经急不可待地想要学习这种表示方式了。
教师还可以运用童话、实验、谈话、活动、实例、旧知识等多种方法进行导入，可以只使用一种，也可以几种综合应用。关键是要激发学生学习数学的兴趣，使其产生主动学习、主动探究的欲望。
（二）及时引导学生探究新知。
通过具体、形象、生动的情境导入，学生的学习兴趣和热情被激发，这时，教师要及时引导学生通过动手实践、合作交流、分析综合等形式探究新知，让学生从体验和经历中直接获取经验过程。教师应根据学生的不同情况和教学内容引导学生选择合理的探求方法。
1.动手实践
“白兔拔萝卜比赛已经结束，看看谁拔的最多吧！”教师可以将几只不同的白兔画出来，然后买一小袋红萝卜，要求学生把每只小白兔拔出萝卜的数量数清楚，然后放到与之对应的图片后，最后评出冠军小白兔。在这个过程中，学生必须认真观察才能数对数量、放对位置。通过摆放，谁是冠军一目了然。在这个过程中，学生不仅学会了比较谁多谁少，而且学会了多出的部分可以用减法计算得出。以后遇到同样的数学题目，学生就会很快想到这个实践活动，从而迅速而准确地答题。
2.合作交流
有两棵梨树，一棵树上结了43个，一棵树上结了40个，请问：两棵树上一共有多少个梨？学生可以自己独自解决，也可以小组交流，然后告诉老师如何计算43 40的。大致有以下几种方式：小棍摆、算珠拨、分解43，但在具体的运算中都是40 40=80，80 3=83。这样，学生通过思考、自主探索和小组合作交流等方式，得出了多种计算方法，通过比较各个算法，让学生明白应该先算哪部分，掌握两位数加整十数的一般思路，加深对算法的理解，增强主动探索的意识。
二、小学数学导学式教学法的基本原则
在具体的教学过程中，老师常会采用不同的教学方法，但无论教学方法如何丰富，都要坚持一定的教学原则。教学原则不是固定不变的，它应该与教学法相适应，如新颖、独特的小学数学导学式教学原则。
（一）导、学结合原则。
小学数学导学式教学法主要是指学生在教师的指导下进行自主学习，强调“导”与“学”的有机结合。教师通过创设情境激发学生学习数学的兴趣，引导学生进行创造性的自主学习，学生在教师的指导下，主动探索，积极和同学进行交流、讨论。通过师生间融洽、和谐的合作，学生可以快速掌握知识、提高能力，进而提高教学质量。
（二）突出思维训练原则。
小学数学导学式教学法有利于激发学生的兴趣，在具体的教学过程中，教师通过引导性提问，让学生采用动手实践、合作交流等多种形式主动探究新知，在探究新知的过程中，鼓励学生进行认真思考、合理想象、大胆创新，从而不断增强逻辑思维能力。
（三）范例性原则。
教材会有重点章，重点章中会有重点小节，重点小节中会有重点内容，这个重点内容就具有范例性或典型性，教师可以重点讲解，通过重点理解整体。而具有典型性情境问题的导入，有利于学生快速进入状态，找出问题，探求新知识。
三、结语
小学导学式教学法，是一种新颖的、创新的、符合时代发展要求的教学模式，通过导学式教学法，不但能激发学生学习数学的兴趣，还能引导学生主动探究新知，有利于学生数学成绩和教学质量的提高。
参考文献：
[1]孙艳明.小学数学探究式课堂教学案例研究[D].东北师范大学，2012.
[2]苏菊.建构主义理论指导下的小学数学教学[D].福建师范大学，2008.
关键词： 小学数学教学 导学式教学法 实施 基本原则
小学数学导学式教学法，紧密联系学生生活，符合学生的认知心理，值得大力提倡。
一、小学数学导学式教学法的实施
小学数学导学式教学法是一种新型的课堂教学模式，它将教师的“导”和学生的“学”有机结合起来，注重学生在教师的引导下自主学习。主要步骤如下。
（一）通过情境导入，激发学生学习数学的兴趣。
在小学数学课堂教学中创设问题情境，有利于将抽象的数学形象化、生动化、生活化，激发学生学习数学的兴趣，使学生更深入地了解和掌握数学知识。情境导入有多种方法，要根据不同的教学内容、学生的实际情况、教学条件等因素设计不同的数学问题情境。
1.故事导入
如比较数的多少。田野里住着白兔妈妈和它可爱的白兔宝宝，妈妈每天带着宝宝去拔萝卜，今天白兔妈妈为了检验宝宝拔萝卜的速度，开始了一场精彩的拔萝卜比赛，我们赶快去看看吧！同时配上相关图片。然后让学生认真观察图，通过图中的信息提出问题，并找出问题的答案。利用故事情境导入，容易吸引学生的注意，激发学习的兴趣，使学生产生解决问题的愿望。
2.设疑导入
如在讲《分数的初步认识》时，数学老师可以先讲古代孔融让梨的故事，然后引出“古有孔融让梨，今有老师分梨”的教学活动。老师问：“有四个梨，平均分给两个人，每人能分到几个？”同学们异口同声地回答：“两个！”老师又问：“如果有两个梨，平均分给两个人，每人能分到几个呢？”同学们异口同声地回答：“一个！”老师接着问：“如果只有一个梨呢，平均分给两个人，每人能分到几个？”学生面面相觑，不知道该如何表示。有的学生干脆画了半个梨。当老师告诉学生这种情况其实是可以用数字表示时，学生已经急不可待地想要学习这种表示方式了。
教师还可以运用童话、实验、谈话、活动、实例、旧知识等多种方法进行导入，可以只使用一种，也可以几种综合应用。关键是要激发学生学习数学的兴趣，使其产生主动学习、主动探究的欲望。
（二）及时引导学生探究新知。
通过具体、形象、生动的情境导入，学生的学习兴趣和热情被激发，这时，教师要及时引导学生通过动手实践、合作交流、分析综合等形式探究新知，让学生从体验和经历中直接获取经验过程。教师应根据学生的不同情况和教学内容引导学生选择合理的探求方法。
1.动手实践
“白兔拔萝卜比赛已经结束，看看谁拔的最多吧！”教师可以将几只不同的白兔画出来，然后买一小袋红萝卜，要求学生把每只小白兔拔出萝卜的数量数清楚，然后放到与之对应的图片后，最后评出冠军小白兔。在这个过程中，学生必须认真观察才能数对数量、放对位置。通过摆放，谁是冠军一目了然。在这个过程中，学生不仅学会了比较谁多谁少，而且学会了多出的部分可以用减法计算得出。以后遇到同样的数学题目，学生就会很快想到这个实践活动，从而迅速而准确地答题。
2.合作交流
有两棵梨树，一棵树上结了43个，一棵树上结了40个，请问：两棵树上一共有多少个梨？学生可以自己独自解决，也可以小组交流，然后告诉老师如何计算43 40的。大致有以下几种方式：小棍摆、算珠拨、分解43，但在具体的运算中都是40 40=80，80 3=83。这样，学生通过思考、自主探索和小组合作交流等方式，得出了多种计算方法，通过比较各个算法，让学生明白应该先算哪部分，掌握两位数加整十数的一般思路，加深对算法的理解，增强主动探索的意识。
二、小学数学导学式教学法的基本原则
在具体的教学过程中，老师常会采用不同的教学方法，但无论教学方法如何丰富，都要坚持一定的教学原则。教学原则不是固定不变的，它应该与教学法相适应，如新颖、独特的小学数学导学式教学原则。
（一）导、学结合原则。
小学数学导学式教学法主要是指学生在教师的指导下进行自主学习，强调“导”与“学”的有机结合。教师通过创设情境激发学生学习数学的兴趣，引导学生进行创造性的自主学习，学生在教师的指导下，主动探索，积极和同学进行交流、讨论。通过师生间融洽、和谐的合作，学生可以快速掌握知识、提高能力，进而提高教学质量。
（二）突出思维训练原则。
小学数学导学式教学法有利于激发学生的兴趣，在具体的教学过程中，教师通过引导性提问，让学生采用动手实践、合作交流等多种形式主动探究新知，在探究新知的过程中，鼓励学生进行认真思考、合理想象、大胆创新，从而不断增强逻辑思维能力。
（三）范例性原则。
教材会有重点章，重点章中会有重点小节，重点小节中会有重点内容，这个重点内容就具有范例性或典型性，教师可以重点讲解，通过重点理解整体。而具有典型性情境问题的导入，有利于学生快速进入状态，找出问题，探求新知识。
三、结语
小学导学式教学法，是一种新颖的、创新的、符合时代发展要求的教学模式，通过导学式教学法，不但能激发学生学习数学的兴趣，还能引导学生主动探究新知，有利于学生数学成绩和教学质量的提高。
参考文献：
[1]孙艳明.小学数学探究式课堂教学案例研究[D].东北师范大学，2012.
[2]苏菊.建构主义理论指导下的小学数学教学[D].福建师范大学，2008.