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在语文教学课堂上，教师可以充分利用学生的性格特点构建新的教学模式，为学生多提供一些表现自己的机会，从而激发学生的语文学习兴趣，构建一个有效的语文课堂。
小学语文有效教学兴趣爱好一、激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读理解能力
曾经有教育学家说过兴趣是孩子最好的教师，经过近几年来的调查发现学生学习成绩的高低与学生的学习积极性息息相关，教师应该不断激发学生的语文学习兴趣，从而有效调动学生的语文学习积极性，提高教学效率。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇文章的时候，教师可以在讲课之前为学生播放《天鹅》这个曲子，使学生听着这个曲子的时候会产生一种凄凉的感觉，学生会好奇老师为什么让大家听这个曲子，心中会有疑问。然后教师在由此提出同学们的疑惑，说出曲子和接下来的教学内容有一定的联系，使学生全神贯注于课堂之上，完成教学内容的有效的导入。在这样的课堂上，教师为学生营造了一个良好的情景，让学生有一种身临其境的感受，好像自己就是文章中的那一个小女孩，切身的体会小女孩的内心世界，从而对文章的内容掌握的更加全面，领悟的更加透彻，从而提升学生的语文阅读能力。当学生朗读完文章之后，教师应该趁热打铁，让学生针对文章内容进行讨论。文章中的小女孩是在寒冬中冻死的，但是，小女孩为什么还面带微笑呢？通过阅读这篇文章能体会到作者的什么情感？通过这样的学习有效提高语文教学效率，培养学生的阅读能力，从而构建一个高效的语文课堂。
二、由学生扮演角色，深入体验课文情景
对于小学生来说爱玩是他们的天性，孩子们热情开朗、活泼外向，在平时喜欢模仿一些人物的行为或者是扮演一些有意思的角色。同时，在孩子们心里教师比较具有权威，学生喜欢模仿教师的行为，希望得到教师的重视，这时候，教师应该善于鼓励和表扬学生，从而提高学生的语文学习积极性。在语文教学课堂上，教师可以充分利用学生的性格特点，为学生提供多一些表现自己的机会。对于小学语文来说，教材中的很多内容都会描写一些人物的形象特点，文章塑造的每一个人物形象都各不相同，教师可以带领学生进行分角色朗读课文，孩子们都有好胜心，他们会积极参与到朗读中，努力扮演好自己的人物角色，从而提高语文的教学效率。例如，在学习《晏子使楚》这篇文章内容的时候，教师可以以此法来引导学生学习，调动学生的语文学习热情。“孩子们，下面我们要进行分角色朗读文章，你们谁想要扮演楚王这个角色啊？哪位同学想试试晏子这个角色呢？”孩子们都希望教师更加关注和喜欢自己，他们会争前恐后的举手。在选择完了角色之后开展语文朗读任务，学生们会有一段精彩的朗读表演，在朗读过程中教师可以鼓励学生在原有文章内容的基础上添加一些自己的内容，创新自己的表演内容，运用夸张的语气，面带丰富的面目表情，从而营造一个生机盎然的朗读课堂。在这样的课堂上，学生的表演必然是非常搞笑的，这时候班级的学生一定会哄堂大笑，感受到了真实、活灵活现的人物形象，这样学生对于人物的性格特点掌握的更加深刻，学生的语文分析理解能力不断提升，有利于学生个性化的发展。此外，教师还应该对参与的学生进行鼓励，让学生在以后的语文学习中再接再厉，对于其中表现的比较突出的学生教师应该表扬，从而增强学生的语文学习自信心。并对于其中存在的不足之处委婉的提出来，这样能够使学生更加容易接受问题，并在此基础上虚心改正。通过这样的教学能够培养学生的语文发散性思维，使学生能够掌握语文学习的思路和规律，提高学生的语文能力。
三、注重学生的能力锻炼，激发学生的创造潜能
随着社会的飞速发展，社会对人才的要求也越来越高，人才不但需要具备精湛的专业技能，还应该具备一定的创新能力，这样才能够适应社会的发展需要。因此，为了能够使学生在未来的社会中有自己的一席之地，教师应该在语文基础知识教学的同时重视学生创新能力的发展，提高学生的创新思维，使学生在语文的世界中遨游。所以，在小学语文教学过程中，教师应该从培养学生的语文想象力着手，在想象中激发学生的主观能动性，激发学生的语文学习热情，使学生的大脑处于兴奋状态，并给予学生足够的空间和时间，从而让学生自由发挥，促进学生创新能力的发展。例如，在学习《捞铁牛》这篇文章的时候，教师可以利用多媒体进行教学，首先为学生准备一个比较短小的视频，将捞铁牛的整个过程记录下来。通过多媒体呈现给学生会给学生强烈的视觉冲击力，学生会对这个视频充满了好奇和疑问。这时候教师再让学生带着问题阅读文章，并为学生布置几个有意义的问题。通过这样的教学能够有效地激发学生的语文学习兴趣，挖掘学生的潜能，从而提高学生的语文创新能力。
四、结语
在语文教学过程中，教师应该改变传统教学模式对学生的束缚，利用一些具有趣味性的教学模式吸引学生的注意力，勾起学生对于语文学习的欲望，从而使学生全神贯注于课堂之上，激发学生的语文学习兴趣，实现事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010，03）：33-36.
[2]徐海莹，顾刚.小学语文教学中学生创造性思维的培养[J].新课程：教研，2010，（12）：12-15.
小学语文有效教学兴趣爱好一、激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读理解能力
曾经有教育学家说过兴趣是孩子最好的教师，经过近几年来的调查发现学生学习成绩的高低与学生的学习积极性息息相关，教师应该不断激发学生的语文学习兴趣，从而有效调动学生的语文学习积极性，提高教学效率。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇文章的时候，教师可以在讲课之前为学生播放《天鹅》这个曲子，使学生听着这个曲子的时候会产生一种凄凉的感觉，学生会好奇老师为什么让大家听这个曲子，心中会有疑问。然后教师在由此提出同学们的疑惑，说出曲子和接下来的教学内容有一定的联系，使学生全神贯注于课堂之上，完成教学内容的有效的导入。在这样的课堂上，教师为学生营造了一个良好的情景，让学生有一种身临其境的感受，好像自己就是文章中的那一个小女孩，切身的体会小女孩的内心世界，从而对文章的内容掌握的更加全面，领悟的更加透彻，从而提升学生的语文阅读能力。当学生朗读完文章之后，教师应该趁热打铁，让学生针对文章内容进行讨论。文章中的小女孩是在寒冬中冻死的，但是，小女孩为什么还面带微笑呢？通过阅读这篇文章能体会到作者的什么情感？通过这样的学习有效提高语文教学效率，培养学生的阅读能力，从而构建一个高效的语文课堂。
二、由学生扮演角色，深入体验课文情景
对于小学生来说爱玩是他们的天性，孩子们热情开朗、活泼外向，在平时喜欢模仿一些人物的行为或者是扮演一些有意思的角色。同时，在孩子们心里教师比较具有权威，学生喜欢模仿教师的行为，希望得到教师的重视，这时候，教师应该善于鼓励和表扬学生，从而提高学生的语文学习积极性。在语文教学课堂上，教师可以充分利用学生的性格特点，为学生提供多一些表现自己的机会。对于小学语文来说，教材中的很多内容都会描写一些人物的形象特点，文章塑造的每一个人物形象都各不相同，教师可以带领学生进行分角色朗读课文，孩子们都有好胜心，他们会积极参与到朗读中，努力扮演好自己的人物角色，从而提高语文的教学效率。例如，在学习《晏子使楚》这篇文章内容的时候，教师可以以此法来引导学生学习，调动学生的语文学习热情。“孩子们，下面我们要进行分角色朗读文章，你们谁想要扮演楚王这个角色啊？哪位同学想试试晏子这个角色呢？”孩子们都希望教师更加关注和喜欢自己，他们会争前恐后的举手。在选择完了角色之后开展语文朗读任务，学生们会有一段精彩的朗读表演，在朗读过程中教师可以鼓励学生在原有文章内容的基础上添加一些自己的内容，创新自己的表演内容，运用夸张的语气，面带丰富的面目表情，从而营造一个生机盎然的朗读课堂。在这样的课堂上，学生的表演必然是非常搞笑的，这时候班级的学生一定会哄堂大笑，感受到了真实、活灵活现的人物形象，这样学生对于人物的性格特点掌握的更加深刻，学生的语文分析理解能力不断提升，有利于学生个性化的发展。此外，教师还应该对参与的学生进行鼓励，让学生在以后的语文学习中再接再厉，对于其中表现的比较突出的学生教师应该表扬，从而增强学生的语文学习自信心。并对于其中存在的不足之处委婉的提出来，这样能够使学生更加容易接受问题，并在此基础上虚心改正。通过这样的教学能够培养学生的语文发散性思维，使学生能够掌握语文学习的思路和规律，提高学生的语文能力。
三、注重学生的能力锻炼，激发学生的创造潜能
随着社会的飞速发展，社会对人才的要求也越来越高，人才不但需要具备精湛的专业技能，还应该具备一定的创新能力，这样才能够适应社会的发展需要。因此，为了能够使学生在未来的社会中有自己的一席之地，教师应该在语文基础知识教学的同时重视学生创新能力的发展，提高学生的创新思维，使学生在语文的世界中遨游。所以，在小学语文教学过程中，教师应该从培养学生的语文想象力着手，在想象中激发学生的主观能动性，激发学生的语文学习热情，使学生的大脑处于兴奋状态，并给予学生足够的空间和时间，从而让学生自由发挥，促进学生创新能力的发展。例如，在学习《捞铁牛》这篇文章的时候，教师可以利用多媒体进行教学，首先为学生准备一个比较短小的视频，将捞铁牛的整个过程记录下来。通过多媒体呈现给学生会给学生强烈的视觉冲击力，学生会对这个视频充满了好奇和疑问。这时候教师再让学生带着问题阅读文章，并为学生布置几个有意义的问题。通过这样的教学能够有效地激发学生的语文学习兴趣，挖掘学生的潜能，从而提高学生的语文创新能力。
四、结语
在语文教学过程中，教师应该改变传统教学模式对学生的束缚，利用一些具有趣味性的教学模式吸引学生的注意力，勾起学生对于语文学习的欲望，从而使学生全神贯注于课堂之上，激发学生的语文学习兴趣，实现事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈元元.浅析提升小学语文有效教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010，03）：33-36.
[2]徐海莹，顾刚.小学语文教学中学生创造性思维的培养[J].新课程：教研，2010，（12）：12-15.