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摘要： 高考专题复习重在培养学生的能力如思维能力，实验设计能力、综合分析问题和解决实际问题的能力等。如何在专题复习中使学生做到既能联系基础知识、建立知识网，同时又能大幅度地提高学生的各种能力呢？作者从以下几个方面进行了尝试；复习前教师先确定复习主线，以便引导学生展开思维；创设问题情境，设计系列问题，引导学生的思维层层递进，步步深入；分组讨论，构建知识网络图；精选习题，强化训练；多途径了解学生，做到及时补救。
关键词： 基因专题复习方法策略
高考专题复习重在培养学生的能力，如思维能力，实验设计能力，综合分析问题和解决实际问题的能力，等等。如何在专题复习中使学生做到既熟练基础知识、建立知识网，同时又能大幅度地提高学生各种能力呢？下面我以基因专题复习为例，谈谈我在专题复习时的方法与策略。
一、复习前教师先确定复习主线，以便引导学生展开思维。
有关基因的知识点很多，如基因的概念、类型、与染色体和DNA的关系，基因在遗传时遵循的规律，基因突变，基因频率，基因工程育种，基因污染，等等。要让学生将这些庞杂的内容梳理成紧凑、线条清晰的知识网，教师就需要将这些知识点重新组合并安排好知识点复习的前后次序，确定一条明确的主线。我以基因工程育种为主线。第一步，目的基因的提取时联系基因概念，两种基因结构的区别，提取目的基因的方法。第二步，讲运载体时和染色体放到一块儿比较，总结载体的作用与特点及基因遵循的遗传规律。第三步，比较基因导入细胞质和细胞核的区别、细胞质和细胞核遗传的特点及基因污染。第四步，基因的检测与表达联系基因的功能与基因表达的过程等。
二、课堂中创设问题情境，设计系列问题，诱导学生的思维层层递进、步步深入。
确定主线后，创设问题情境，使学生在思考问题时思维不知不觉地深入展开，待问题结束时，脑海中自然形成知识网络图。基因专题创设问题情境时我利用多媒体，先给学生介绍一只发光的转基因猪，并将正常猪、发光水母进行比较，设计问题如下：这一小猪身上为何能发光，同学们见过这种猪吗？它发的光与水母有区别吗？是怎么产生的呢？学生比较后得出结论：转基因猪是将水母的荧光蛋白基因提取出来导入到正常猪的体内，从而使猪具有了水母的发荧光的性状。我又设置了如下问题：要完成这一过程需要哪些工具？这些工具的特点和作用是什么？经过那几个步骤？什么是基因?基因的载体是什么?提取目的基因的两种方法对所有生物都适用吗？原核细胞的基因结构与真核细胞的基因结构有何区别?用什么酶切割？切割的部位在哪里？如何与运载体结合？载体的作用是什么？等等。学生在一系列问题的引导下，思维步步深入，很快将与基因有关的知识点串起来形成了一个简单的网络。
三、课后分组讨论，鼓励学生建立更多知识网络图。
为了巩固并加强学生对基因的复习，应鼓励学生课后分组讨论，画出自己认为最好的基因知识网络图，由各组长将图放在一起评出最佳网络图。如有的用树形的形式表示，有的用链条式表示，有的用辐射状的形式表示，还有的用概念图的形式表示。这一活动既能促进学生熟记知识点，同时又能使学生理解各知识点间的关系；既能训练学生对知识的归纳与总结能力，又能充分调动他们学习的积极性，加强团结协作的精神，使他们体会到成功的喜悦。
四、精选习题，强化训练。
通过对知识点的链接，以及构建知识网络，训练了学生的思维能力、归纳总结能力、联想迁移能力，还需对学生进行综合分析问题和实际解决问题能力的训练及实验设计能力的训练。因此选题时要注意科学性、典型性。摈弃粗制滥造、错误百出的题，选一些经典的能起到强化作用的题来训练学生，最好是各地的高考题。如下题。
例1.下面三个图分别表示基因的结构示意图和科学家通过基因工程培育抗虫棉时，从苏云金芽孢杆菌中提取抗虫基因开始，到“放入”棉花细胞中与棉花的DNA结合起来而发挥作用的过程示意图。请根据图回答下列有关问题：
（1）图C中的目的基因是从图A和图B中的哪一个基因提取的?摇?摇?摇?摇，说明理由?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
（2）图CIII中科学家在进行①操作时，要用同一种?摇?摇?摇?摇分别切割运载体和目的基因，运载体的黏性末端与目的基因DNA片段的黏性末端就可通过?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇?摇而结合。
（3）图C中②是将携抗虫基因的重组质粒导入二倍体棉细胞，通过选用的受体棉植株细胞是（）。
A.卵细胞 B.精子细胞C.体细胞 D.导管细胞
（4）③是导入目的基因的受体细胞，经培养，筛选获得一株有抗虫特性的转基因植株。经分析，该植株含有一个携带目的基因的DNA片段，因此可以把它看做是杂合子。理论上，在该转基因植株自交F1代中，仍具有抗虫特性的植株占总数的?摇?摇?摇?摇?摇?摇，原因是?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
（5）将上所述抗棉植株的后代的种子种植下去后，往往有很多植株不再具有抗虫特性，原因是?摇?摇?摇?摇。
要想获得纯合体，常采用的方法是?摇?摇?摇?摇。
（6）科学家最初做抗虫棉试验时，虽然用一定的方法已检测出了棉植株中含有抗虫基因，但让棉铃虫食用棉的叶片时，棉铃虫并没有被杀死，这说明抗虫基因还不能在高等植株中表达。科学家在研究的基础上，又一次对棉植株中的抗虫基因进行了修饰，然后让棉铃虫食用棉的叶片，结果食用的第二天棉铃虫就中毒死亡了。这种对目的基因所作用修饰发生在（ ）。
A.内含子B.外显子C.编码区D.非编码区
（7）基因工程育种时将基因导入核中容易造成基因污染，原因是?摇?摇?摇?摇导入叶绿体中将避免基因污染，原因是?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
五、多途径了解学生，做到及时补救。
一个专题复习设计得好与不好，关键看我们的教学目标是否达到，诸如知识目标、能力目标、情感目标等，可通过多种途径了解。最直接的方法是看学生的上课反应。还可以通过定时测试训练，根据学生分数来做大体的估计。也可与不同层次的学生进行交流，听听他们对该专题的掌握程度，然后进行反思，完善我们的教学，同时对教学中的疏漏找机会进行补救。这样，第二轮专题复习才会有质的飞跃。
关键词： 基因专题复习方法策略
高考专题复习重在培养学生的能力，如思维能力，实验设计能力，综合分析问题和解决实际问题的能力，等等。如何在专题复习中使学生做到既熟练基础知识、建立知识网，同时又能大幅度地提高学生各种能力呢？下面我以基因专题复习为例，谈谈我在专题复习时的方法与策略。
一、复习前教师先确定复习主线，以便引导学生展开思维。
有关基因的知识点很多，如基因的概念、类型、与染色体和DNA的关系，基因在遗传时遵循的规律，基因突变，基因频率，基因工程育种，基因污染，等等。要让学生将这些庞杂的内容梳理成紧凑、线条清晰的知识网，教师就需要将这些知识点重新组合并安排好知识点复习的前后次序，确定一条明确的主线。我以基因工程育种为主线。第一步，目的基因的提取时联系基因概念，两种基因结构的区别，提取目的基因的方法。第二步，讲运载体时和染色体放到一块儿比较，总结载体的作用与特点及基因遵循的遗传规律。第三步，比较基因导入细胞质和细胞核的区别、细胞质和细胞核遗传的特点及基因污染。第四步，基因的检测与表达联系基因的功能与基因表达的过程等。
二、课堂中创设问题情境，设计系列问题，诱导学生的思维层层递进、步步深入。
确定主线后，创设问题情境，使学生在思考问题时思维不知不觉地深入展开，待问题结束时，脑海中自然形成知识网络图。基因专题创设问题情境时我利用多媒体，先给学生介绍一只发光的转基因猪，并将正常猪、发光水母进行比较，设计问题如下：这一小猪身上为何能发光，同学们见过这种猪吗？它发的光与水母有区别吗？是怎么产生的呢？学生比较后得出结论：转基因猪是将水母的荧光蛋白基因提取出来导入到正常猪的体内，从而使猪具有了水母的发荧光的性状。我又设置了如下问题：要完成这一过程需要哪些工具？这些工具的特点和作用是什么？经过那几个步骤？什么是基因?基因的载体是什么?提取目的基因的两种方法对所有生物都适用吗？原核细胞的基因结构与真核细胞的基因结构有何区别?用什么酶切割？切割的部位在哪里？如何与运载体结合？载体的作用是什么？等等。学生在一系列问题的引导下，思维步步深入，很快将与基因有关的知识点串起来形成了一个简单的网络。
三、课后分组讨论，鼓励学生建立更多知识网络图。
为了巩固并加强学生对基因的复习，应鼓励学生课后分组讨论，画出自己认为最好的基因知识网络图，由各组长将图放在一起评出最佳网络图。如有的用树形的形式表示，有的用链条式表示，有的用辐射状的形式表示，还有的用概念图的形式表示。这一活动既能促进学生熟记知识点，同时又能使学生理解各知识点间的关系；既能训练学生对知识的归纳与总结能力，又能充分调动他们学习的积极性，加强团结协作的精神，使他们体会到成功的喜悦。
四、精选习题，强化训练。
通过对知识点的链接，以及构建知识网络，训练了学生的思维能力、归纳总结能力、联想迁移能力，还需对学生进行综合分析问题和实际解决问题能力的训练及实验设计能力的训练。因此选题时要注意科学性、典型性。摈弃粗制滥造、错误百出的题，选一些经典的能起到强化作用的题来训练学生，最好是各地的高考题。如下题。
例1.下面三个图分别表示基因的结构示意图和科学家通过基因工程培育抗虫棉时，从苏云金芽孢杆菌中提取抗虫基因开始，到“放入”棉花细胞中与棉花的DNA结合起来而发挥作用的过程示意图。请根据图回答下列有关问题：
（1）图C中的目的基因是从图A和图B中的哪一个基因提取的?摇?摇?摇?摇，说明理由?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
（2）图CIII中科学家在进行①操作时，要用同一种?摇?摇?摇?摇分别切割运载体和目的基因，运载体的黏性末端与目的基因DNA片段的黏性末端就可通过?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇?摇而结合。
（3）图C中②是将携抗虫基因的重组质粒导入二倍体棉细胞，通过选用的受体棉植株细胞是（）。
A.卵细胞 B.精子细胞C.体细胞 D.导管细胞
（4）③是导入目的基因的受体细胞，经培养，筛选获得一株有抗虫特性的转基因植株。经分析，该植株含有一个携带目的基因的DNA片段，因此可以把它看做是杂合子。理论上，在该转基因植株自交F1代中，仍具有抗虫特性的植株占总数的?摇?摇?摇?摇?摇?摇，原因是?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
（5）将上所述抗棉植株的后代的种子种植下去后，往往有很多植株不再具有抗虫特性，原因是?摇?摇?摇?摇。
要想获得纯合体，常采用的方法是?摇?摇?摇?摇。
（6）科学家最初做抗虫棉试验时，虽然用一定的方法已检测出了棉植株中含有抗虫基因，但让棉铃虫食用棉的叶片时，棉铃虫并没有被杀死，这说明抗虫基因还不能在高等植株中表达。科学家在研究的基础上，又一次对棉植株中的抗虫基因进行了修饰，然后让棉铃虫食用棉的叶片，结果食用的第二天棉铃虫就中毒死亡了。这种对目的基因所作用修饰发生在（ ）。
A.内含子B.外显子C.编码区D.非编码区
（7）基因工程育种时将基因导入核中容易造成基因污染，原因是?摇?摇?摇?摇导入叶绿体中将避免基因污染，原因是?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
五、多途径了解学生，做到及时补救。
一个专题复习设计得好与不好，关键看我们的教学目标是否达到，诸如知识目标、能力目标、情感目标等，可通过多种途径了解。最直接的方法是看学生的上课反应。还可以通过定时测试训练，根据学生分数来做大体的估计。也可与不同层次的学生进行交流，听听他们对该专题的掌握程度，然后进行反思，完善我们的教学，同时对教学中的疏漏找机会进行补救。这样，第二轮专题复习才会有质的飞跃。