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摘要：随着社会、经济的发展，教育教学的改革也在同步进行，而面对如此浪潮，作为历史教育者的我们应该怎样去做呢？这是每一位一线教师一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。但是有压力同时就有了动力，我们教师会更加努力，积极探索新颖的教学方法，服务于学生。
关键词：中职历史；教育教学；方法；创新；思维
【中图分类号】 G633.51【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0200-01
长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了真正学生需要的东西，使学生不能通过历史课程的学习形成正确的世界观、人生观。这种舍本求末的教学现状实在是令人痛心。作为一名中等职业学校的历史教师，经过多年的教学，对于历史教学有着自己的独特看法，在此表述，供同仁参考、指正。
一 教师应该突破传统营造积极和谐的教学气氛
众所周知，以往的课堂是教师的课堂，教师讲，学生听，“满堂灌”的教学方式，然而学生真正能学到什么东西呢？随着社会经济的发展，我们教育教学也要进步，同时我们应该清楚，培养学生的创造能力，需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境以及促进学生创造智能发展的心理环境。在教学中，我们应该突破传统，放下教师的架子，融入学生，下面是我自己的看法。首先，根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推 动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生 进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的见解，提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积 极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激 发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。其次，.允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视 自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以 “错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价， 要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己， 在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀 若谷、积极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。最后，加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会。思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、 文物考古、模型制造、古画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，我 指导学生制作“张衡地动仪”的模型时，只提供了一定的数据、原理、外形，学生从自选材料、模具制造到演 示，都显示出他们的创意水平。如此等等多种形式的实践活动，使学生的多功能思维在实践中得以发挥，促进了学生创造意识的发展。
二 培养学生的“好问”精神，培养思维能力
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启 迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。当然提问也要有要求的。教师应该合理的指导学生紧扣“提问”的科学性，进行积极地开导。善抓“提问”的客观性，加强理性点拨。提问的新奇独特，并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观史实，围绕其发展过程（或规律），进行合理、大胆的想象，不能为猎奇而置实际于不顾，石破天惊地提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”，或者说“林肯发动内战，消灭了南方种植园经济，是破坏了美国多种经济并存，不利于美国社会的进步”的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆意的结果。因此，教师要适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖而 独创的大胆想象的意识，也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向，在他们思维的内化中，逐步提高创造能力。深挖“提问”的创造性，注意技能方法的指导。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一切创造源于问题的发现。学生通过积极思考 ，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。教师要善于授之以渔，教育学生在提 问时，兼顾全局，求异标新，把握思维技巧的规律。
三 适当创新，加强实践操作
教无定法，但教可择法，教亦可创法。在培养学生创造思维的教学工作中，教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用以适应培养学生创造思维的新教法，并大胆进行教改，自创新的教育路子，以创造教育为主轴，带动创造教学的研究与投入。我们应该打破思维定势，创设悖逆情境。教师要勇于突破教学常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，运用悖逆法，设立新情境，启发学生打 破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证，启迪思维，使之得出富于创新的结论。这是寻找思维新途径和培养学生的初步史学研究才能的重要途径之一。归纳类比，分解组合，实行开放引导，激励学生的灵感迸发。在教学中，教师要运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生探索和发现新规律。其方法或者是对学习的内容提出问题与假设，并设计探索程式，或者是对一定史事进行互换。教学中实施开放引导，可激发学生无意识状态下闪现的灵感，有助于学生创造思维的活跃与深化。
总之，我们应该重视中等职业学校的历史教学，同时我们也应该清楚学好历史并不是一朝一夕的事，这需要我们同学，以及教师长期的努力，我们历史教师应该不断地学习，不断地吸取新的经验，为培养综合性人才而奋斗。
关键词：中职历史；教育教学；方法；创新；思维
【中图分类号】 G633.51【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0200-01
长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了真正学生需要的东西，使学生不能通过历史课程的学习形成正确的世界观、人生观。这种舍本求末的教学现状实在是令人痛心。作为一名中等职业学校的历史教师，经过多年的教学，对于历史教学有着自己的独特看法，在此表述，供同仁参考、指正。
一 教师应该突破传统营造积极和谐的教学气氛
众所周知，以往的课堂是教师的课堂，教师讲，学生听，“满堂灌”的教学方式，然而学生真正能学到什么东西呢？随着社会经济的发展，我们教育教学也要进步，同时我们应该清楚，培养学生的创造能力，需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境以及促进学生创造智能发展的心理环境。在教学中，我们应该突破传统，放下教师的架子，融入学生，下面是我自己的看法。首先，根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推 动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生 进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的见解，提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积 极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激 发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。其次，.允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视 自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以 “错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价， 要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己， 在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀 若谷、积极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。最后，加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会。思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、 文物考古、模型制造、古画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，我 指导学生制作“张衡地动仪”的模型时，只提供了一定的数据、原理、外形，学生从自选材料、模具制造到演 示，都显示出他们的创意水平。如此等等多种形式的实践活动，使学生的多功能思维在实践中得以发挥，促进了学生创造意识的发展。
二 培养学生的“好问”精神，培养思维能力
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启 迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。当然提问也要有要求的。教师应该合理的指导学生紧扣“提问”的科学性，进行积极地开导。善抓“提问”的客观性，加强理性点拨。提问的新奇独特，并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观史实，围绕其发展过程（或规律），进行合理、大胆的想象，不能为猎奇而置实际于不顾，石破天惊地提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”，或者说“林肯发动内战，消灭了南方种植园经济，是破坏了美国多种经济并存，不利于美国社会的进步”的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆意的结果。因此，教师要适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖而 独创的大胆想象的意识，也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向，在他们思维的内化中，逐步提高创造能力。深挖“提问”的创造性，注意技能方法的指导。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一切创造源于问题的发现。学生通过积极思考 ，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。教师要善于授之以渔，教育学生在提 问时，兼顾全局，求异标新，把握思维技巧的规律。
三 适当创新，加强实践操作
教无定法，但教可择法，教亦可创法。在培养学生创造思维的教学工作中，教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用以适应培养学生创造思维的新教法，并大胆进行教改，自创新的教育路子，以创造教育为主轴，带动创造教学的研究与投入。我们应该打破思维定势，创设悖逆情境。教师要勇于突破教学常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，运用悖逆法，设立新情境，启发学生打 破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证，启迪思维，使之得出富于创新的结论。这是寻找思维新途径和培养学生的初步史学研究才能的重要途径之一。归纳类比，分解组合，实行开放引导，激励学生的灵感迸发。在教学中，教师要运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生探索和发现新规律。其方法或者是对学习的内容提出问题与假设，并设计探索程式，或者是对一定史事进行互换。教学中实施开放引导，可激发学生无意识状态下闪现的灵感，有助于学生创造思维的活跃与深化。
总之，我们应该重视中等职业学校的历史教学，同时我们也应该清楚学好历史并不是一朝一夕的事，这需要我们同学，以及教师长期的努力，我们历史教师应该不断地学习，不断地吸取新的经验，为培养综合性人才而奋斗。