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摘 要：在小学语文教学中朗读只是单纯地追求朗读的数量而忽视了朗读的质量，这样的教学方式没有体现朗读的价值，也不能够达到“书读百遍，其义自见”的目的，因此在教学过程中教师应该注意引导学生朗读的质量，传授学生朗读的方法与技巧，让学生通过朗读能够获取与文章相应的知识，能够获得语文知识能力的提升，而不是单纯的生字词的积累。结合自身教学经验对如何在小学语文教学中有效地进行朗读教学进行了研究，以期能够为我国小学语文朗读教学提出建设性的意见。
关键词：小学;语文;朗读教学
朗讀是一种出声的阅读方式，它是学习语文的基本功，通过将语言文字转化为声音，从而加深对语言文字的理解与应用。朗读是小学生进行阅读与写作能力培养的基础，通过朗读学生可以理会文章含义、体验作者表达的思想情感、加深对字词句的理解等[1]。笔者在实际教学过程中采用了三种教学策略对小学语文朗读教学进行了研究，现通过小论文的形式展示出来。
一、通过图片、问题引发学生朗读的兴趣
图片是一种非常好的传达信息的媒介，精致优美的图片不但可以向学生传达知识，还能够引发学生的学习兴趣。例如笔者在讲授《小公鸡和小鸭子》这一课的开始，设置了小公鸡和小鸭子的图片，通过对比引起大部分学生的注意，在对比中一边仔细观察一边为课文中的内容进行铺垫，可爱的图片能立马吸引学生的眼球，让学生有再读一读内容把画面想出来的欲望。在教学过程中我询问同学们：同学们，今天我们的教室来了两只非常乖巧的小动物，你们认识吗？随后我通过多媒体展示小公鸡和小鸭子的图片。教师接着问：如果同学们知道，那就把它们的名字大声喊出来吧，让我们一起和它们打招呼！这时候学生齐声回答：小公鸡和小鸭子。这时候教师再问：为什么大家可以通过图片分辨出小公鸡和小鸭子呢？这时候有同学回答：它们长得不一样，小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴，小公鸡脚趾分开，小鸭子的脚趾连在一起。激发了学生的学习兴趣，这时候我引导学生把课文朗读一遍，然后说一说小公鸡的尖嘴和小鸭子的脚趾连在一起的用途。学生朗读完课文后，立刻回答：小公鸡的尖嘴用来捉虫子，小鸭子的蹼像船桨一样用来滑水。通过向学生展示有趣的图片激发了学生的朗读兴趣。
笔者在讲授《吃水不忘挖井人》这篇课文时，由于本文故事情节离我们生活较久远，内容也较为枯燥，因此笔者通过提问质疑激起学生的好奇心，从而提高其对课文内容的好奇心，带着问题去朗读课文，理解内容。教学过程如下：首先笔者直接出示题目《吃水不忘挖井人》，讲解“吃水”的意思。接着笔者通过读题质疑：读了课文的题目，你有什么问题吗？这时候就有学生提问：“挖井人”是谁？“吃水人”是谁？为什么“吃水不忘挖井人”？为什么要挖井？教师这时候顺势诱导：那么就请大家带着这几个疑问去朗读一遍课文吧。通过让学生自己提出问题的形式，激发学生对朗读的兴趣。
二、通过问题串引导学生进行朗读
有时候在朗读教学过程中我们可以设置相应的问题串引发学生产生一系列的疑问，从而诱导学生进行朗读。例如笔者在讲授《树和喜鹊》这一篇文章时，这篇文章描写了喜鹊一个人孤独、难过的情感，但是如果单纯让低年级的学生读出喜鹊那种伤心、孤独、难过的情感，要求未免有一点太高。因此笔者就通过设置问题串的方式，让学生体会喜鹊独处时的那种伤心、难过的情绪，从而理解和读出这种伤心难过的情感。首先我要求学生朗读课文第一段，并说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？接着运用PPT展示图片，图片中包括：枯树、枯树中的一个小鸟窝、树上的一只喜鹊。然后，不断提问引发联想。如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周什么都没有，只有无尽的荒芜……你有什么样的感受？如果你是一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周没有同伴，叫了几声只有空旷的回音，没有任何一点回应……你的心情会是怎么样？这时候学生回答：孤独、伤心、难过，教师继续提问：同学们每天都在老师、同学、爸爸妈妈的陪伴下成长，肯定没有体会过孤独的感受，那为何不今天就通过小喜鹊来体会一下孤独的感受呢？由于小学生好奇的心理，都想体会一下喜鹊的孤独的心理。随后教师要求学生：读一读第二自然段，体会孤独感。通过不断设问引发学生的求知欲，从而引导学生朗读。
三、创设情境引导学生朗读
通过创设情境引发学生的朗读欲望，也是朗读教学中的一个重要的教学方法。笔者在教授《怎么都快乐》时，由于小学生都喜欢很多人的陪伴，不喜欢一个人的安静。笔者通过创设一个情境来向学生展示一个人安静的好处。首先教师问学生：你们喜欢自己一个人玩吗？学生回答：不喜欢，一个人玩太无聊了，太孤独了。教师接着问：大家有没有见过哥哥姐姐在玩耍时被弟弟妹妹打扰的呢？请同学们发表自己的意见。教师又问：你们玩乐高的时候一般是一个人还是多个人？学生回答的一个人居多。教师继续问：当你看书的时候是自己一个人还是爸爸妈妈陪着？生回答的也是一个人居多。最后教师问：那你还觉得一个人很孤独，不喜欢吗？通过创设情境后教师可以要求学生通过朗读《怎么都快乐》这篇文章再次体会一个人也快乐的情感。笔者通过创设情境鼓励学生展开想象，引导学生进行朗读可以让学生真正体会到阅读、朗读的乐趣。
四、结语
在小学语文教学过程中引导学生进行朗读的教学方法远不止这些，身为教育一线的教师应该努力探索出更好的教学方法，让朗读教学更有效地开展起来。
参考文献：
王静.小学低年级语文教学中多媒体资源的合理化使用[D].辽宁师范大学，2016.
关键词：小学;语文;朗读教学
朗讀是一种出声的阅读方式，它是学习语文的基本功，通过将语言文字转化为声音，从而加深对语言文字的理解与应用。朗读是小学生进行阅读与写作能力培养的基础，通过朗读学生可以理会文章含义、体验作者表达的思想情感、加深对字词句的理解等[1]。笔者在实际教学过程中采用了三种教学策略对小学语文朗读教学进行了研究，现通过小论文的形式展示出来。
一、通过图片、问题引发学生朗读的兴趣
图片是一种非常好的传达信息的媒介，精致优美的图片不但可以向学生传达知识，还能够引发学生的学习兴趣。例如笔者在讲授《小公鸡和小鸭子》这一课的开始，设置了小公鸡和小鸭子的图片，通过对比引起大部分学生的注意，在对比中一边仔细观察一边为课文中的内容进行铺垫，可爱的图片能立马吸引学生的眼球，让学生有再读一读内容把画面想出来的欲望。在教学过程中我询问同学们：同学们，今天我们的教室来了两只非常乖巧的小动物，你们认识吗？随后我通过多媒体展示小公鸡和小鸭子的图片。教师接着问：如果同学们知道，那就把它们的名字大声喊出来吧，让我们一起和它们打招呼！这时候学生齐声回答：小公鸡和小鸭子。这时候教师再问：为什么大家可以通过图片分辨出小公鸡和小鸭子呢？这时候有同学回答：它们长得不一样，小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴，小公鸡脚趾分开，小鸭子的脚趾连在一起。激发了学生的学习兴趣，这时候我引导学生把课文朗读一遍，然后说一说小公鸡的尖嘴和小鸭子的脚趾连在一起的用途。学生朗读完课文后，立刻回答：小公鸡的尖嘴用来捉虫子，小鸭子的蹼像船桨一样用来滑水。通过向学生展示有趣的图片激发了学生的朗读兴趣。
笔者在讲授《吃水不忘挖井人》这篇课文时，由于本文故事情节离我们生活较久远，内容也较为枯燥，因此笔者通过提问质疑激起学生的好奇心，从而提高其对课文内容的好奇心，带着问题去朗读课文，理解内容。教学过程如下：首先笔者直接出示题目《吃水不忘挖井人》，讲解“吃水”的意思。接着笔者通过读题质疑：读了课文的题目，你有什么问题吗？这时候就有学生提问：“挖井人”是谁？“吃水人”是谁？为什么“吃水不忘挖井人”？为什么要挖井？教师这时候顺势诱导：那么就请大家带着这几个疑问去朗读一遍课文吧。通过让学生自己提出问题的形式，激发学生对朗读的兴趣。
二、通过问题串引导学生进行朗读
有时候在朗读教学过程中我们可以设置相应的问题串引发学生产生一系列的疑问，从而诱导学生进行朗读。例如笔者在讲授《树和喜鹊》这一篇文章时，这篇文章描写了喜鹊一个人孤独、难过的情感，但是如果单纯让低年级的学生读出喜鹊那种伤心、孤独、难过的情感，要求未免有一点太高。因此笔者就通过设置问题串的方式，让学生体会喜鹊独处时的那种伤心、难过的情绪，从而理解和读出这种伤心难过的情感。首先我要求学生朗读课文第一段，并说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？接着运用PPT展示图片，图片中包括：枯树、枯树中的一个小鸟窝、树上的一只喜鹊。然后，不断提问引发联想。如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周什么都没有，只有无尽的荒芜……你有什么样的感受？如果你是一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周没有同伴，叫了几声只有空旷的回音，没有任何一点回应……你的心情会是怎么样？这时候学生回答：孤独、伤心、难过，教师继续提问：同学们每天都在老师、同学、爸爸妈妈的陪伴下成长，肯定没有体会过孤独的感受，那为何不今天就通过小喜鹊来体会一下孤独的感受呢？由于小学生好奇的心理，都想体会一下喜鹊的孤独的心理。随后教师要求学生：读一读第二自然段，体会孤独感。通过不断设问引发学生的求知欲，从而引导学生朗读。
三、创设情境引导学生朗读
通过创设情境引发学生的朗读欲望，也是朗读教学中的一个重要的教学方法。笔者在教授《怎么都快乐》时，由于小学生都喜欢很多人的陪伴，不喜欢一个人的安静。笔者通过创设一个情境来向学生展示一个人安静的好处。首先教师问学生：你们喜欢自己一个人玩吗？学生回答：不喜欢，一个人玩太无聊了，太孤独了。教师接着问：大家有没有见过哥哥姐姐在玩耍时被弟弟妹妹打扰的呢？请同学们发表自己的意见。教师又问：你们玩乐高的时候一般是一个人还是多个人？学生回答的一个人居多。教师继续问：当你看书的时候是自己一个人还是爸爸妈妈陪着？生回答的也是一个人居多。最后教师问：那你还觉得一个人很孤独，不喜欢吗？通过创设情境后教师可以要求学生通过朗读《怎么都快乐》这篇文章再次体会一个人也快乐的情感。笔者通过创设情境鼓励学生展开想象，引导学生进行朗读可以让学生真正体会到阅读、朗读的乐趣。
四、结语
在小学语文教学过程中引导学生进行朗读的教学方法远不止这些，身为教育一线的教师应该努力探索出更好的教学方法，让朗读教学更有效地开展起来。
参考文献：
王静.小学低年级语文教学中多媒体资源的合理化使用[D].辽宁师范大学，2016.