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摘要：高中阶段班主任管理质量决定着学生的人生发展，在倡导“立德树人”、“以人为本”等理念的教育改革背景下，“品德素养”成为教育的重要内容。高中学生自我约束能力相对中小学较强，但部分学生因环境的变化而出现不懂感恩的状况，对父母、老师、同学的感恩意识缺乏，以致学生道德品格存在缺陷。因此高中班主任班级管理工作要从感恩教育入手，在构建学生良好品德的基础上推动班级管理质量的提升。
关键词：高中班主任;班级管理;感恩教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-330
引言：在社会发展的新时代，不少学生感恩意识缺乏而导致不少恶性事件，因此高中班主任班级管理工作首先需从感恩教育入手，在诚心感化学生的基础上，做好高中学生的正面教育引导，促进高中学生的德智体美劳发展，进而使高中学生心怀感恩的同时促进班级管理质量的提升。本文即对此展开具体论述以供参考。
一、高中班级管理中感恩教育实施的必要性
经过上网搜寻资料了解与高中学生德育相关的情况，在了解一系列与感恩教育相关事例中，笔者从中感知到高中生感恩教育刻不容缓：目前部分中学生对教师、对父母、对同学的感恩意识淡薄，对社会、对小动物的宽容心较低，极易因为一些小矛盾就心生埋怨并展开报复，最终酿成苦果。这些惨案皆因当前学生感恩意识不足，致使道德品格存在巨大缺陷。此类事件的发生也预示着在高中班主任班级管理工作中，班主任实行感恩教育已刻不容缓。
二、高中班主任班级管理中感恩教育的实践策略
（一）认知层次一一感恩主题班会中明确感恩教育
主题班会能充分发挥班集体的力量，在明确教育目的、结合学生实际开展中，有助于使学生在集体活动中受到教育和熏陶，潜移默化地提升学生的综合素养。因此在主题班会中以“感恩教育”为目的，在充分发挥学生主观能动性、调动学生参与体验中，有助于感化学生，加深学生对感恩的理解，促进学生道德品格的塑造。班主任可以“感恩你我他”为主题，并将权利分给班干部引导班干部们在搜集资料、确定黑板报、主题班会流程中强化自身能力。而班集体的其他学生也有任务，如下：搜集至少一则历史或身边著名的感恩故事：自我创编三行感恩诗句或者200字简洁感恩小故事;罗列出10条以上接受恩惠的事例;准备好如何回报他人恩惠的具体措施。以上自我准备资料打印成册。布置任务后，开始“感恩你我他”主题班会开展。其中第一环节“感恩小故事”主要是激活氣氛：在第二环节“创编感恩作品”过程中，班主任可利用10分钟左右时间展开，旨在欣赏学生感恩精华：第三环节“感恩事例”为重点，此过程中可花费20分钟时间。第三环节学生们可以“搭火车”的开展形式，每名学生站起来以30秒的时间诉说一下印象最深刻的三件受恩惠事例，若有时间还可邀请学生诉说一下受惠后的情感与心得，促进学生对感恩的理解。借助于感恩教育主题班会能引导学生认识感恩、认可感恩并回报感恩，在此过程中加深了学生的感恩意识，激发学生的感恩情感和回报感恩的冲动，从而有助于学生感恩品格的形成。
（二）情感层次一一创设感恩制度，收获愉悦情感
在感恩教育的情感层次方面，其主旨在于“学生认知感恩后会衍生出幸福、愉悦情感，进而在情感引领下转化为感恩意识和回报感恩的冲动。”因此高中班级管理中学生的感恩教育还在于“情感冲动”的引导，为此班主任即可借助于学生收获感恩快乐、回报感恩冲动的情感，来创设“感恩银行”，以“感恩银行”为依托来引导学生自觉成为施恩者和受恩惠者，以此使学生在不断的产生愉悦情感、乐善好施中构建优良道德品格。等到每周感恩分汇总后，班主任还可邀请部分学生分享心得，其中一名学生提到：“当我自己成为施恩者在帮助他人的时候，会得到“谢谢”之类的话语，有时候还能得到他人回赠给我的糖果、橘子之类的物品，我感觉很快乐，有帮助他人的喜悦，也有得到认可的喜悦。”学生表示，正是这种喜悦、快乐的情感激励着他们成为施恩者，并在受到恩惠后想要回报。此过程也促进了高中学生感恩他人、感恩社会的情感冲动。
（三）实践层次一一感恩教育实践活动中反思升华品格
在高中班级管理过程中，班主任可利用实践活动，在每周或每两周抽出1-2小时带领学生去回报恩情并成为施恩者，此过程有助于学生在丰富的感恩教育实践活动中体验、收获、反思，并最终升华学生的良好道德品格。感恩教育实践活动由课堂延伸到课外，此时不再像“感恩银行”那样，其感恩主体在于同学、老师、家长，而是升华到了社区、社会、国家、大自然等等。比如班主任可以将班级学生分为5-6组，每组成员6-7人，确立一个小组长。随后班主任可与周边的社区、街道办、交警部门、敬老院、孤儿院等等联系，并定期输送一批学生去参与社会实践例如有学生前往敬老院看望孤寡老人后，在作文本中提到：“孤寡老人这一辈子为社会做出了很多贡献，推动了社会的发展，他们缴纳的税费为九年义务教育经费做了保障。所以我们的上学离不开这些人，离不开社会的资助和国家的扶持。”同时也有不少学生在自愿担任红绿灯道路志愿者环卫志愿者后，在作文中提到：“红绿灯路口的秩序和街道的清洁都是由交警、环卫工人们守候的，他们守护在自己的岗位上为社会的安定和谐作贡献。身为学生的我们也需要坚守职责，努力学习，以此为社会做贡献。在社会实践活动中，班级不少学生由施恩者转变心态了解到自己每时每刻都在受到来自社会、国家、自然的恩惠后并自觉在心中树立起为社会、为国家、为大自然努力奋斗的意识，此心态的转变正是学生们优良道德品格的形成。
结论：综上所述，新时代教育部分提出“立德树人”理念，要求班主任在高中班级管理工作中也需要培养学生的良好道德品格，构建学生正确三观。感恩教育作为激发学生感恩认知、情感体验、实践升华的重要教育方式，能引领学生自觉成为施恩者并形成甘于奉献的行为习惯，进而实现预期教育目标。
参考文献
[1]彭永宁，尚鹏. 探析高中班级管理中的感恩教育[J]. 华夏教师，2020，（19）：89-90.
[2]杨翠琴. 感恩教育 诚心感化——浅析高中班主任班级管理[J]. 赤子（上中旬），2016，（03）：254.
关键词：高中班主任;班级管理;感恩教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-330
引言：在社会发展的新时代，不少学生感恩意识缺乏而导致不少恶性事件，因此高中班主任班级管理工作首先需从感恩教育入手，在诚心感化学生的基础上，做好高中学生的正面教育引导，促进高中学生的德智体美劳发展，进而使高中学生心怀感恩的同时促进班级管理质量的提升。本文即对此展开具体论述以供参考。
一、高中班级管理中感恩教育实施的必要性
经过上网搜寻资料了解与高中学生德育相关的情况，在了解一系列与感恩教育相关事例中，笔者从中感知到高中生感恩教育刻不容缓：目前部分中学生对教师、对父母、对同学的感恩意识淡薄，对社会、对小动物的宽容心较低，极易因为一些小矛盾就心生埋怨并展开报复，最终酿成苦果。这些惨案皆因当前学生感恩意识不足，致使道德品格存在巨大缺陷。此类事件的发生也预示着在高中班主任班级管理工作中，班主任实行感恩教育已刻不容缓。
二、高中班主任班级管理中感恩教育的实践策略
（一）认知层次一一感恩主题班会中明确感恩教育
主题班会能充分发挥班集体的力量，在明确教育目的、结合学生实际开展中，有助于使学生在集体活动中受到教育和熏陶，潜移默化地提升学生的综合素养。因此在主题班会中以“感恩教育”为目的，在充分发挥学生主观能动性、调动学生参与体验中，有助于感化学生，加深学生对感恩的理解，促进学生道德品格的塑造。班主任可以“感恩你我他”为主题，并将权利分给班干部引导班干部们在搜集资料、确定黑板报、主题班会流程中强化自身能力。而班集体的其他学生也有任务，如下：搜集至少一则历史或身边著名的感恩故事：自我创编三行感恩诗句或者200字简洁感恩小故事;罗列出10条以上接受恩惠的事例;准备好如何回报他人恩惠的具体措施。以上自我准备资料打印成册。布置任务后，开始“感恩你我他”主题班会开展。其中第一环节“感恩小故事”主要是激活氣氛：在第二环节“创编感恩作品”过程中，班主任可利用10分钟左右时间展开，旨在欣赏学生感恩精华：第三环节“感恩事例”为重点，此过程中可花费20分钟时间。第三环节学生们可以“搭火车”的开展形式，每名学生站起来以30秒的时间诉说一下印象最深刻的三件受恩惠事例，若有时间还可邀请学生诉说一下受惠后的情感与心得，促进学生对感恩的理解。借助于感恩教育主题班会能引导学生认识感恩、认可感恩并回报感恩，在此过程中加深了学生的感恩意识，激发学生的感恩情感和回报感恩的冲动，从而有助于学生感恩品格的形成。
（二）情感层次一一创设感恩制度，收获愉悦情感
在感恩教育的情感层次方面，其主旨在于“学生认知感恩后会衍生出幸福、愉悦情感，进而在情感引领下转化为感恩意识和回报感恩的冲动。”因此高中班级管理中学生的感恩教育还在于“情感冲动”的引导，为此班主任即可借助于学生收获感恩快乐、回报感恩冲动的情感，来创设“感恩银行”，以“感恩银行”为依托来引导学生自觉成为施恩者和受恩惠者，以此使学生在不断的产生愉悦情感、乐善好施中构建优良道德品格。等到每周感恩分汇总后，班主任还可邀请部分学生分享心得，其中一名学生提到：“当我自己成为施恩者在帮助他人的时候，会得到“谢谢”之类的话语，有时候还能得到他人回赠给我的糖果、橘子之类的物品，我感觉很快乐，有帮助他人的喜悦，也有得到认可的喜悦。”学生表示，正是这种喜悦、快乐的情感激励着他们成为施恩者，并在受到恩惠后想要回报。此过程也促进了高中学生感恩他人、感恩社会的情感冲动。
（三）实践层次一一感恩教育实践活动中反思升华品格
在高中班级管理过程中，班主任可利用实践活动，在每周或每两周抽出1-2小时带领学生去回报恩情并成为施恩者，此过程有助于学生在丰富的感恩教育实践活动中体验、收获、反思，并最终升华学生的良好道德品格。感恩教育实践活动由课堂延伸到课外，此时不再像“感恩银行”那样，其感恩主体在于同学、老师、家长，而是升华到了社区、社会、国家、大自然等等。比如班主任可以将班级学生分为5-6组，每组成员6-7人，确立一个小组长。随后班主任可与周边的社区、街道办、交警部门、敬老院、孤儿院等等联系，并定期输送一批学生去参与社会实践例如有学生前往敬老院看望孤寡老人后，在作文本中提到：“孤寡老人这一辈子为社会做出了很多贡献，推动了社会的发展，他们缴纳的税费为九年义务教育经费做了保障。所以我们的上学离不开这些人，离不开社会的资助和国家的扶持。”同时也有不少学生在自愿担任红绿灯道路志愿者环卫志愿者后，在作文中提到：“红绿灯路口的秩序和街道的清洁都是由交警、环卫工人们守候的，他们守护在自己的岗位上为社会的安定和谐作贡献。身为学生的我们也需要坚守职责，努力学习，以此为社会做贡献。在社会实践活动中，班级不少学生由施恩者转变心态了解到自己每时每刻都在受到来自社会、国家、自然的恩惠后并自觉在心中树立起为社会、为国家、为大自然努力奋斗的意识，此心态的转变正是学生们优良道德品格的形成。
结论：综上所述，新时代教育部分提出“立德树人”理念，要求班主任在高中班级管理工作中也需要培养学生的良好道德品格，构建学生正确三观。感恩教育作为激发学生感恩认知、情感体验、实践升华的重要教育方式，能引领学生自觉成为施恩者并形成甘于奉献的行为习惯，进而实现预期教育目标。
参考文献
[1]彭永宁，尚鹏. 探析高中班级管理中的感恩教育[J]. 华夏教师，2020，（19）：89-90.
[2]杨翠琴. 感恩教育 诚心感化——浅析高中班主任班级管理[J]. 赤子（上中旬），2016，（03）：254.