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【摘要】教材是课程的重要组成部分，针对不同的学生选择合适的教材是至关重要的，也对成功完成教学发挥着重要的作用。本文从武汉东湖学院播音主持、音乐、美术等艺术类专业学生的角度出发，对其所用教材《新通用大学英语综合教程》进行系统的分析和评价，旨在根据艺术类学生具体情况，能够在教学中扬长避短，对教材中不能满足学生需要的部分进行教学方法和教学内容改进，切实促进教材对艺术类学生的适应性。
【关键词】新通用大学英语 艺术类学生 教材评价
目前，对大学英语教学的研究引起了教学工作者高度的重视，研究者在这方面的研究也逐渐增多，尤其是对非英语专业所使用的大学英语教材的分析评估，已经有很多研究者涉足。然而对于播音主持、音乐、美术等艺术类专业，这些在高校中只占一小部分的学生的英语教学研究却相对较少，现有的研究很多也只是对这一群体学生课堂教学方面的研究，而对这一群体所使用教材的评价却很少有人涉及。艺术类专业学生在非英语专业学生中是比较特殊的一个群体，由于社会、学校及学生本人对其专业的重视，忽视了文化课的学习，使得这一群体学生的整体英语水平相对于其他专业较差。本文就是从艺术类专业学生的角度出发进行分析和评价其使用的大学英语教材。
在武汉东湖学院2012级艺术类学生使用《新通用大学英语》以前，艺术类专业学生和全校非英语专业学生一起采用《新编大学英语》精读和听说教材，和非英语专业学生使用同样的期末考试试卷。这样一来，出现了很多问题。首先是课程进度跟不上，教材太难，导致期末考试出现大量不及格的现象。针对艺术类专业的特殊现象，外语学院大英部作出了教材的更换和放慢教学速度、降低教学难度等方式。这种做法符合了艺术类专业学生的现状，大大地提高了英语考试及格率，也调动了学生学习的积极性。本文研究主要手段是问卷和访谈，参加问卷的学生为2012级播音主持专业的30名学生；访谈对象为教授艺术类班级的5名教师。
一、艺术类学生大学英语学习现状
为了适应社会发展，各高校纷纷开设了艺术专业。而艺术专业学生又不同于其他专业学生，他们都是在中学时文化成绩偏低而选择学习艺术专业的。笔者根据将近两个学期的艺术类班级教学实践发现，艺术专业学生学习兴趣淡，积极主动性小，但这些学生拥有强烈的创作欲望与能力，强调个性而藐视共性，学生自我意识明显强于非艺术专业学生，他们一般个性开朗活泼，具有很高的艺术创造能力和人文情怀，想象力丰富，動手能力强，专业的特殊性同时也滋长了他们的自由散漫。这种自由散漫的个性给艺术专业学生的英语学习带来严重的困难和挑战。因此对于艺术专业英语的教学，一定要区别于其他专业，要针对艺术专业的特点，有的放矢，发挥他们的长处和特点，才能收到很好的教学效果。
2012级艺术类专业学生通过改变教材，换用《新通用大学英语》，学生英语学习兴趣有了些许长进。教材中配套的PPT、图片、音乐、视频片段的播放达到了多元化的效果，比起单一的传统教学方式，更能吸引艺术专业学生的注意力。这些学生本来就具有宽广的想象空间，容易被多元模式所吸引，因此觉得课堂不枯燥、英语学习很有趣。经过访谈学生发现，75%的学生都喜欢和倾向于多媒体模式的课堂教学。
二、对《新通用大学英语综合教程》使用评价
通过访谈和平时教学过程中发现，艺术类专业学生较其它专业学生，缺乏英语学习的兴趣、动机和积极的态度。虽然他们不否认英语学习对其专业发展及就业等的重要性，在英语学习过程中他们也能有机会把一些所熟识的基本专业知识拿来与大家分享，体验以前语言学习过程中很难享有的成就感，但该教材中包含一些与其专业知识是不切合的内容。如果教材中包含较多这一专业学生群体所感兴趣的内容，就更能激发学生的英语学习兴趣和动机。
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，只有难度适中的教材才能促进学习者的学习，这样的教材使得学习者通过自己的努力能够接受所学内容，增加自信心，对所学内容持积极的态度。
1.《新通用大学英语综合教程》中所涉及语法内容不足，虽然配套练习册有一部分（Grammar Exercise）是关于语法复习的，但题目针对性不强，因此这也影响到了学生的课下的自主学习。
2. 教材中的题材内容趣味性较强，涉及人物传记、社会风俗、异国风情等一些时尚潮流、幽默有趣的话题，让学生在熟悉和亲切的环境中进行语言学习，能够更好地激发其学习动机。但同时，教材应针对艺术类学生的专业特点，选择有关音乐、主持、美术方面的话题来激起学生的共鸣。
3. 这套教材中听力量较大，练习涉及面也较广，但人名生僻复杂，这就对学生的听力能力提出了更高的要求，从教学过程中，Sitcom部分的听力题，艺术类学生可以在教师的协助下正常完成，但每课听力部分的part 4、5无论从题目设置和材料内容而言，学生感觉力不从心。
4.《新通用大学英语综合教程》注重听、说、读、写四项英语综合能力的培养，书中对听、说、读、写四项技能的提高均有涉及。只是由于我校艺术类学生每周英语课只有四课时，考虑到时间紧，学生基础薄弱且吸收困难，因此在实际教学当中，lesson 2中的Text C被删减。但是每册书后配有学习光盘，基础好的学生可以通过自学来学习这一部分内容。学完《新通用大学英语综合教程》的一、二册，部分学生认为其英语综合能力有了一定的提高，但也有一部分学生感觉提高不明显。
从以上结论可以看出，《新通用大学英语综合教程》基本与学生英语水平相匹配，其编写内容对于艺术类专业学生来讲尽管存在一些问题，但基本上还是能够满足学生需求，希望今后能出现更多针对艺术类专业的教材。但是作为教师本身，也不能完全依赖于教材，因此在备课的时候要进行相关信息的准备和搜集，充分利用网络，为学生提供最新最全最准确的信息，这样才能弥补教材的不足，从而提高学生兴趣，调动学生学习积极性和参与度，从而最终提高教学质量。
【参考文献】
[1] 鲁红霞.《新世纪高中英语》教材的评析[C].华东师范大学，2007.
[2] 蒙继元.从学习者角度对《大学体验英语—听说教程》的评析 [D].内蒙古师范大学，2008.
[3] 傅富强.新课程视野下的大学音乐专业英语教学的现状及对策研究[D].重庆师范大， 2009.
[4] 徐红梅，基于教学要求及实践的《大学体验英语》教材评价[D].大连海事大学，2008.
[5] 邓蒲.两套英语专业基础英语教材的对比与研究[C].上海外国语大学，2007.
【关键词】新通用大学英语 艺术类学生 教材评价
目前，对大学英语教学的研究引起了教学工作者高度的重视，研究者在这方面的研究也逐渐增多，尤其是对非英语专业所使用的大学英语教材的分析评估，已经有很多研究者涉足。然而对于播音主持、音乐、美术等艺术类专业，这些在高校中只占一小部分的学生的英语教学研究却相对较少，现有的研究很多也只是对这一群体学生课堂教学方面的研究，而对这一群体所使用教材的评价却很少有人涉及。艺术类专业学生在非英语专业学生中是比较特殊的一个群体，由于社会、学校及学生本人对其专业的重视，忽视了文化课的学习，使得这一群体学生的整体英语水平相对于其他专业较差。本文就是从艺术类专业学生的角度出发进行分析和评价其使用的大学英语教材。
在武汉东湖学院2012级艺术类学生使用《新通用大学英语》以前，艺术类专业学生和全校非英语专业学生一起采用《新编大学英语》精读和听说教材，和非英语专业学生使用同样的期末考试试卷。这样一来，出现了很多问题。首先是课程进度跟不上，教材太难，导致期末考试出现大量不及格的现象。针对艺术类专业的特殊现象，外语学院大英部作出了教材的更换和放慢教学速度、降低教学难度等方式。这种做法符合了艺术类专业学生的现状，大大地提高了英语考试及格率，也调动了学生学习的积极性。本文研究主要手段是问卷和访谈，参加问卷的学生为2012级播音主持专业的30名学生；访谈对象为教授艺术类班级的5名教师。
一、艺术类学生大学英语学习现状
为了适应社会发展，各高校纷纷开设了艺术专业。而艺术专业学生又不同于其他专业学生，他们都是在中学时文化成绩偏低而选择学习艺术专业的。笔者根据将近两个学期的艺术类班级教学实践发现，艺术专业学生学习兴趣淡，积极主动性小，但这些学生拥有强烈的创作欲望与能力，强调个性而藐视共性，学生自我意识明显强于非艺术专业学生，他们一般个性开朗活泼，具有很高的艺术创造能力和人文情怀，想象力丰富，動手能力强，专业的特殊性同时也滋长了他们的自由散漫。这种自由散漫的个性给艺术专业学生的英语学习带来严重的困难和挑战。因此对于艺术专业英语的教学，一定要区别于其他专业，要针对艺术专业的特点，有的放矢，发挥他们的长处和特点，才能收到很好的教学效果。
2012级艺术类专业学生通过改变教材，换用《新通用大学英语》，学生英语学习兴趣有了些许长进。教材中配套的PPT、图片、音乐、视频片段的播放达到了多元化的效果，比起单一的传统教学方式，更能吸引艺术专业学生的注意力。这些学生本来就具有宽广的想象空间，容易被多元模式所吸引，因此觉得课堂不枯燥、英语学习很有趣。经过访谈学生发现，75%的学生都喜欢和倾向于多媒体模式的课堂教学。
二、对《新通用大学英语综合教程》使用评价
通过访谈和平时教学过程中发现，艺术类专业学生较其它专业学生，缺乏英语学习的兴趣、动机和积极的态度。虽然他们不否认英语学习对其专业发展及就业等的重要性，在英语学习过程中他们也能有机会把一些所熟识的基本专业知识拿来与大家分享，体验以前语言学习过程中很难享有的成就感，但该教材中包含一些与其专业知识是不切合的内容。如果教材中包含较多这一专业学生群体所感兴趣的内容，就更能激发学生的英语学习兴趣和动机。
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，只有难度适中的教材才能促进学习者的学习，这样的教材使得学习者通过自己的努力能够接受所学内容，增加自信心，对所学内容持积极的态度。
1.《新通用大学英语综合教程》中所涉及语法内容不足，虽然配套练习册有一部分（Grammar Exercise）是关于语法复习的，但题目针对性不强，因此这也影响到了学生的课下的自主学习。
2. 教材中的题材内容趣味性较强，涉及人物传记、社会风俗、异国风情等一些时尚潮流、幽默有趣的话题，让学生在熟悉和亲切的环境中进行语言学习，能够更好地激发其学习动机。但同时，教材应针对艺术类学生的专业特点，选择有关音乐、主持、美术方面的话题来激起学生的共鸣。
3. 这套教材中听力量较大，练习涉及面也较广，但人名生僻复杂，这就对学生的听力能力提出了更高的要求，从教学过程中，Sitcom部分的听力题，艺术类学生可以在教师的协助下正常完成，但每课听力部分的part 4、5无论从题目设置和材料内容而言，学生感觉力不从心。
4.《新通用大学英语综合教程》注重听、说、读、写四项英语综合能力的培养，书中对听、说、读、写四项技能的提高均有涉及。只是由于我校艺术类学生每周英语课只有四课时，考虑到时间紧，学生基础薄弱且吸收困难，因此在实际教学当中，lesson 2中的Text C被删减。但是每册书后配有学习光盘，基础好的学生可以通过自学来学习这一部分内容。学完《新通用大学英语综合教程》的一、二册，部分学生认为其英语综合能力有了一定的提高，但也有一部分学生感觉提高不明显。
从以上结论可以看出，《新通用大学英语综合教程》基本与学生英语水平相匹配，其编写内容对于艺术类专业学生来讲尽管存在一些问题，但基本上还是能够满足学生需求，希望今后能出现更多针对艺术类专业的教材。但是作为教师本身，也不能完全依赖于教材，因此在备课的时候要进行相关信息的准备和搜集，充分利用网络，为学生提供最新最全最准确的信息，这样才能弥补教材的不足，从而提高学生兴趣，调动学生学习积极性和参与度，从而最终提高教学质量。
【参考文献】
[1] 鲁红霞.《新世纪高中英语》教材的评析[C].华东师范大学，2007.
[2] 蒙继元.从学习者角度对《大学体验英语—听说教程》的评析 [D].内蒙古师范大学，2008.
[3] 傅富强.新课程视野下的大学音乐专业英语教学的现状及对策研究[D].重庆师范大， 2009.
[4] 徐红梅，基于教学要求及实践的《大学体验英语》教材评价[D].大连海事大学，2008.
[5] 邓蒲.两套英语专业基础英语教材的对比与研究[C].上海外国语大学，2007.