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寓言是文学作品的一种体裁,在初中语文教材中占有相当大的比重。寓言教学作为中学语文教学的重要组成部分,对培养学生的创造性思维,起着非常独特的作用。
怎样利用寓言教学培养学生的创造性思维呢?笔者结合自己的教学实践,试作一肤浅的探讨。
一 、把握寓言特点,启发学生的创造性思维
寓言作为一种文学体裁,通过带有讽喻或讽刺性的故事,揭示一个寓意深刻的道理。故事是载体,寓意是灵魂,从故事到寓意,这其中有一个从形象思维到理性思维的过程,因而它为启发学生创造性思维提供了可能。
如《鹬蚌相争》这则寓言,人们从“鹬蚌相争,渔翁得利”的现实生活中,找出与当时形势的类比之点:“燕赵相争,秦人得利”。阅读这个寓言,它需要我们的哲学思维,而要理解其普遍的哲理性，即“在复杂的斗争中,要警惕共同的敌人,不要互不相让,使第三者坐收渔人之利”，则更需要创造性思维。由此看来,寓言学习对学生思维的启发作用是显而易见的。
由于寓言的上述特点,决定了寓言对中学生有巨大的吸引力。此外,寓言中故事的寄寓性是学生从形象思维向理性思维过渡的桥梁;寓意的丰富性,可使中学生广开思路,思维广阔;自由想象又为中学生创造性思维提供了广阔的天地;情节的精练性又给学生创造性作文提供了典范。所有这些寓言特点,无一不是打开学生创造性思维大门的金钥匙。
二、落实课堂教学,训练学生的创造性思维
在寓言教学中,把握寓言情节,分析形象,不仅是理解作品的关键,而且是训练学生创造性思维的落脚点。寓言故事总是按照一定的情节展开，又因形象深刻而得以丰富。因此,在课堂教学中,教师应落实沿着情节发展、把握形象特点来训练学生的创造性思维。
如《扁鹊见蔡桓公》一文,扁鹊和蔡桓公的四次见面,即为情节发展的四个阶段。教师如果抓住这个内容进行分析,引导学生思维发散,进行联想、想象,对学生创造性思维的开发将有很大好处。在情节发展中,桓公的病情一次比一次严重,扁鹊的警告也随之升级,结果桓公体痛而死。这个寓言虽短,但情节完整，寓意深刻而且跌宕有致。教学中只要认真分析,寓意也就清晰了。学生的理性思维能力在这个环节中也得到了训练。同时,寓言和其他文学作品不同,作品中文学形象身上的特点也是人在社会中的象征。在上文中,蔡桓公讳疾忌医,思维呆板,已成定式,分析这个形象特点,对理解文章寓意和训练学生的思维大有益处。
三、灵活采用多种形式,培养学生的创造性思维
1.引导思维发散,培养学生思维的广阔性
发散思维是创造性思维的主要特征之一,它是指对同一问题的解答不局限于一种方法，而多方探求不同解答方法的思维过程。从寓言教学来讲,寓言自身的属性不是单一的,而是一个多侧面、多层次的复合体。在教学中训练学生的发散思维对培养学生的创造性思维意义重大。
《东施效颦》这则寓言尽人皆知,教师如果利用这个材料,让学生运用多种思维构思作文,效果妙不可言。可以立意“刻意模仿不算美”来批评不顾实际,生搬硬套;可以用“美在身心”规劝东施外表美不一定真美；可以以“谈如何表情化装”为题,肯定东施的爱美之心,但应注意讲究方法;也可以探讨西施的颦为何美。这样提炼的观点,立意新,有深度,同时在训练中,也培养了学生思维的全面性、广阔性，从而培养了学生的创造性思维。
2.运用逆向思维，突破常规想象，培养学生思维的独创性
逆向思维是创造性思维的重要组成部分。在寓言教学中，培养学生运用逆向思维的能力，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，也有利于学生创造性思维能力的提高。《愚公移山》是大家熟悉的故事，常规的思路是在移山上做文章，我们能否运用逆向思维，从搬家上来考虑呢？首先，从经济角度看，“移山不如搬家”。其次，愚公不肯搬家也反映了封建社会“小农安土”的落后心理。第三，愚公也有缺点，他听不进不同意见，只晓得蛮干、盲干。这样分析，尽管结论有待商量，但能开阔思路，拓宽视野，对培养学生的创造性思维十分有利。
3.运用联想、想象促进学生创造性思维的发展。
联想、想象是创造性思维的最重要形式，寓言教学也需要丰富的联想和想象。寓言通过创造虚幻艺术形象来间接反映现实生活，因而更具虚幻性，它更强调联想和想象。只有运用联想和想象，才能进入作品所描绘的境界。在教学中，我们可以保护和提高学生的阅读兴趣，也可扩大寓言阅读空间，创造联想和想象的氛围，也可以续写、自编寓言，对寓言中的问题展开争议，从而锻炼学生的创造性思维。例如，笔者曾要求学生从环境保护的角度出发，以“浓烟和烟囱”为题写一则新寓言。学生们想象丰富，作品异彩纷呈。
黑龙江省富裕县忠厚中心学校（161200）
怎样利用寓言教学培养学生的创造性思维呢?笔者结合自己的教学实践,试作一肤浅的探讨。
一 、把握寓言特点,启发学生的创造性思维
寓言作为一种文学体裁,通过带有讽喻或讽刺性的故事,揭示一个寓意深刻的道理。故事是载体,寓意是灵魂,从故事到寓意,这其中有一个从形象思维到理性思维的过程,因而它为启发学生创造性思维提供了可能。
如《鹬蚌相争》这则寓言,人们从“鹬蚌相争,渔翁得利”的现实生活中,找出与当时形势的类比之点:“燕赵相争,秦人得利”。阅读这个寓言,它需要我们的哲学思维,而要理解其普遍的哲理性，即“在复杂的斗争中,要警惕共同的敌人,不要互不相让,使第三者坐收渔人之利”，则更需要创造性思维。由此看来,寓言学习对学生思维的启发作用是显而易见的。
由于寓言的上述特点,决定了寓言对中学生有巨大的吸引力。此外,寓言中故事的寄寓性是学生从形象思维向理性思维过渡的桥梁;寓意的丰富性,可使中学生广开思路,思维广阔;自由想象又为中学生创造性思维提供了广阔的天地;情节的精练性又给学生创造性作文提供了典范。所有这些寓言特点,无一不是打开学生创造性思维大门的金钥匙。
二、落实课堂教学,训练学生的创造性思维
在寓言教学中,把握寓言情节,分析形象,不仅是理解作品的关键,而且是训练学生创造性思维的落脚点。寓言故事总是按照一定的情节展开，又因形象深刻而得以丰富。因此,在课堂教学中,教师应落实沿着情节发展、把握形象特点来训练学生的创造性思维。
如《扁鹊见蔡桓公》一文,扁鹊和蔡桓公的四次见面,即为情节发展的四个阶段。教师如果抓住这个内容进行分析,引导学生思维发散,进行联想、想象,对学生创造性思维的开发将有很大好处。在情节发展中,桓公的病情一次比一次严重,扁鹊的警告也随之升级,结果桓公体痛而死。这个寓言虽短,但情节完整，寓意深刻而且跌宕有致。教学中只要认真分析,寓意也就清晰了。学生的理性思维能力在这个环节中也得到了训练。同时,寓言和其他文学作品不同,作品中文学形象身上的特点也是人在社会中的象征。在上文中,蔡桓公讳疾忌医,思维呆板,已成定式,分析这个形象特点,对理解文章寓意和训练学生的思维大有益处。
三、灵活采用多种形式,培养学生的创造性思维
1.引导思维发散,培养学生思维的广阔性
发散思维是创造性思维的主要特征之一,它是指对同一问题的解答不局限于一种方法，而多方探求不同解答方法的思维过程。从寓言教学来讲,寓言自身的属性不是单一的,而是一个多侧面、多层次的复合体。在教学中训练学生的发散思维对培养学生的创造性思维意义重大。
《东施效颦》这则寓言尽人皆知,教师如果利用这个材料,让学生运用多种思维构思作文,效果妙不可言。可以立意“刻意模仿不算美”来批评不顾实际,生搬硬套;可以用“美在身心”规劝东施外表美不一定真美；可以以“谈如何表情化装”为题,肯定东施的爱美之心,但应注意讲究方法;也可以探讨西施的颦为何美。这样提炼的观点,立意新,有深度,同时在训练中,也培养了学生思维的全面性、广阔性，从而培养了学生的创造性思维。
2.运用逆向思维，突破常规想象，培养学生思维的独创性
逆向思维是创造性思维的重要组成部分。在寓言教学中，培养学生运用逆向思维的能力，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，也有利于学生创造性思维能力的提高。《愚公移山》是大家熟悉的故事，常规的思路是在移山上做文章，我们能否运用逆向思维，从搬家上来考虑呢？首先，从经济角度看，“移山不如搬家”。其次，愚公不肯搬家也反映了封建社会“小农安土”的落后心理。第三，愚公也有缺点，他听不进不同意见，只晓得蛮干、盲干。这样分析，尽管结论有待商量，但能开阔思路，拓宽视野，对培养学生的创造性思维十分有利。
3.运用联想、想象促进学生创造性思维的发展。
联想、想象是创造性思维的最重要形式，寓言教学也需要丰富的联想和想象。寓言通过创造虚幻艺术形象来间接反映现实生活，因而更具虚幻性，它更强调联想和想象。只有运用联想和想象，才能进入作品所描绘的境界。在教学中，我们可以保护和提高学生的阅读兴趣，也可扩大寓言阅读空间，创造联想和想象的氛围，也可以续写、自编寓言，对寓言中的问题展开争议，从而锻炼学生的创造性思维。例如，笔者曾要求学生从环境保护的角度出发，以“浓烟和烟囱”为题写一则新寓言。学生们想象丰富，作品异彩纷呈。
黑龙江省富裕县忠厚中心学校（161200）