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［摘要］本文分析了造成高职计算机专业毕业生培养质量不高的原因，从课程教学、“双师型”师资、高职教材、社会实践和考核评价标准等五个方面进行了系统的改革与探索，提出了重点走好产学结合道路的发展思路，并通过实践，取得了较好的实践效果。
［关键词］高职教育 计算机专业 实践教学 产学结合
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）05－0150－03
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）指出，高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。高职院校的目标就是培养大量高素质技能型的生产一线专门人才。
伴随计算机及互联网的普及，以及各行各业对计算机专业人才源源不断的需求，各高职院校培养的大量计算机专业毕业生陆续走上了工作岗位。但从近几年用人单位信息反馈来看，该类毕业生普遍存在学业质量不高、实践技能不足的问题，因而影响了毕业生的就业质量。高职其他专业也存在着同样的问题。这种状况的出现不能不令人反思。
本文从课程教学、“双师型”师资、高职教材、社会实践和考核评价标准等五个方面进行了思考和探讨。
一、计算机专业普遍存在的问题
造成毕业生培养质量不高的原因有五个：
（一）高职教育的课程教学亟待改革
高职院校主要是培养适应市场需求的掌握实用技能的生产一线人才。课程教学上应该以实践教学为主，理论教学是为实践教学打基础、做铺垫的，够用就好。但目前计算机专业的许多课程存在着过多的理论教学，大量的篇幅和时间用于介绍基础理论和设计原理，导致实践教学的时间远远不够，实践教学的深度和广度也不能满足“适应市场需求”的要求；而且过多的理论教学，也影响高职层次学生学习兴趣的提高，最终影响高职毕业生培养质量的提高。因此，高职课程教学亟待改革。
（二）“双师型”师资严重缺乏
几乎所有高职院校都存在“双师型”师资严重缺乏的现象。不少高职院校的专职教师是从大学毕业后直接进入高职院校从事教学工作，所谓“离开校门直接上讲台”。虽然这些教师普遍理论水平较高，工作态度认真，但缺陷是很明显的，那就是：缺乏实际工作经验，课堂教学与实际应用不能很好地衔接，授课内容空洞，教学实例脱离实际，不能将有实用价值的实践案例与教学内容相结合，没有足够的实践经验和操作能力来指导学生的实践操作，不能像真正的“双师型”教师一样，游刃有余地对学生进行启发式教学和技巧性指导，因而对学生的要求往往不高，对悟性高的学生又无力指导。结果就是：这样的教师只能照本宣科地应付基础知识和基本技能的教学，无力提升学生的技术水平，因而不能有效地提高学生的学习兴趣和学习质量。
按照教育部对高职院校的要求，“双师型”师资应占总师资的50%以上。很多高职院校选派专业教师去参加某些专业技术培训，并取得相应的合格证书，这些教师就可以被认定为“双师型”教师。而这种短期培训的考核仅仅是参加一个笔试，并不考察教师制作实际项目的能力。所以，经过短期培训的所谓“双师型”教师并不是真正的“双师型”教师，速成“双师型”教师仅仅是一些高职院校为应对高校教学评估所采取的权宜之计，对提高教师实践能力，从根本上提高“双师型”师资的比重，没有实质性的帮助。
（三）适合高职教育的实用教材缺乏
计算机技术的发展是日新月异的。计算机硬件在不断升级，软件版本也在不断更新，而目前计算机专业的专业课或专业基础课的教材却远远跟不上这种发展步伐。有的教材教学内容陈旧，还是十几年前的知识；有的教材在知识点的讲解上没有重点，不考虑知识点在实际应用中重要与否；有的教材实际操作案例太少；有的教材中的实例仅为讲解知识点而举例，没有系统性，不具实用性；还有的教材完全照抄本科层次的知识编写，理论性太强、实践性缺乏等等。这些高职教材都不是合格的。造成这些情况的原因，很大程度上是由于编写教材的教师不是“双师型”教师，缺乏实践经验，不了解当前计算机技术的发展，不能紧跟本课程最新技术，没有足够的能力编写出知识较新、案例实用、重点适当、好教易学的高职合格教材，从而制约了高职教学质量的提高。据有关教育部门调查，师生普遍对现有高职教材的认同度很低。
（四）学生缺乏到企业实践的机会
计算机专业是实践性较强的专业，高职院校培养的是综合素质较高的应用型、技能型人才。计算机专业学生必须到生产第一线去，真正接触社会需求，参加本专业的社会实践，才能将所学知识融会贯通到工作中，适应社会发展。而在教学计划中，高职院校普遍安排学生在第五、六学期参加社会实践，此时距离毕业已为时不多，学生们已无心实习，多数学生心思已在求职就业上，不能很好地完成社会实践环节。
（五）考核评价标准不科学
很多课程考试内容偏重理论知识，往往只能考查学生对理论的记忆和理解程度，而忽视了对实践能力和操作技能的考查。导致学生在平时的学习过程中从思想到行为都重理论、轻实践，从而影响学生参与实践的积极性，无法有效地培养学生的实践能力和操作技能。
二、计算机专业的教学改革
针对上述问题，本人觉得应该从五个方面进行教学改革，以便全面提高计算机专业毕业生的培养质量。
（一）推进课程教学改革
高职教育肩负着培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高级技术应用型专门人才的使命。在明确人才培养目标的基础上，要注重教学质量的提高和学生专业技能的可持续性发展。而课程建设是教学基本建设的组成部分，是提高学生培养质量的主要途径之一。高职课程要以提高学生职业素质和专业技能为核心，突出专业课程的职业导向性，以培养职业岗位能力作为配置课程的第一目标，使学生获得的知识和技能能真正满足职业岗位的需要，实现毕业生与工作岗位的“零距离”衔接。在教学内容上增加实践教学的比重，基础理论以应用为前提，以必需为原则，以够用为度，以掌握概念、强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性。在教学手段和方法上，要充分利用现代教育技术和多媒体教学设备，实行多种教学方法并存的教学模式，在专业课上多采用案例教学法、任务驱动教学法，并辅以启发式教学、示范式教学、师生互动等方法。在整个教学过程中，教师要引导学生夯实理论基础、加强实验操作、强化技能训练、培养创新能力。这样，我们的课程改革才会真正收到实效。
（二）加强“双师型”师资队伍的建设
教学效果的好坏，很大程度上取决于教师的专业水平和教学水平。一个具有扎实的理论知识、丰富的实践经验与较强操作技能的老师，可以将自己的实践经验和切身体会自如地应用于教学过程中，这样的实践教学，教学内容生动、教学实例与知识点完美结合。学生在老师的循循善诱下可以轻松学会所需知识和技能，因而学习气氛活跃，学习兴趣相应提高，学习积极性才能长久保持。具备这种教学能力的教师是真正的“双师型”教师。“双师型”是高职教育对师资队伍的特殊要求，“双师型”教师是指既具有高等学校教师资格，能够承担专业理论教学工作，又具有本专业领域中级以上技术职称，能够承担专业实践教学工作的教师。任何一个高职院校都需要有一支强大的“双师型”教师队伍。
高职院校“双师型”师资队伍建设主要可以通过两条途径：一是面向社会招聘有真才实学和实践工作经验丰富的高级专业技术人才充实教师队伍，或从企业聘请具有中级以上职称并善于言传身教的专业技术人员担任兼职教师；二是制定现有师资的短期、中期和长期进修计划。短期培训就是选派专业课教师参加专业技能培训，并获取相关知识技能的考核证书；中期进修就是安排专业教师到较高级别的计算机培训中心参加为期半年或一年的专业技术应用培训，达到对所培训专业技术能教会用、较为精通的程度；长期计划就是与相关企业保持长期合作，安排教师轮流脱产或半脱产到企业去参加计算机应用系统的开发、应用和维护等各环节的具体工作，以积累实践经验，提升实践教学能力。
（三）选用和编写适合高职教育的教材
要提高计算机专业毕业生培养质量，选用和编写适合高职教育的教材是非常重要的一步。因为教材是包含教学内容、教学要求和教学方法的物质载体，是搞好教学工作的基础，是完成教学任务的基本要素之一。现有的高职教育教材多数是由高职院校的教师编写，基础理论、基本专业知识和基本操作的讲解都能很好地表达，但应用实例方面往往缺乏系统性和实用性。因此，在编写教材的人员中增加有专业应用经验的“双师型”教师，参与教材总体规划和应用实例的编写，对提高教材的编写质量非常有帮助。而且由真正的“双师型”教师编写实训教材和实验指导书，对学生的实践操作会有更大的帮助。
（四）学生培养模式的改革
根据教育部教高2006（16号）文件的精神，要求各高职院校积极推行订单培养、探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。近几年，高等职业教育发展中，工学结合的教育模式正在逐步形成。
1.工学结合的办学模式。高职院校与企业合作，利用企业的现有资源对学生进行实践技能培训，不仅可以降低培养成本，也可以及时把握企业的最新需求，了解当前计算机专业发展的最新动态，提高学生的岗位适应能力，还可以缓解现在企业招工难的问题，达到学校和企业“双赢”的效果。安排学生在企业实训和实习，可以更好地实现人才培养目标，为企业培养适合的人才，还可以在实训和实习过程中为企业降低用工成本，创造一定利润。
2.采用订单式培养方案。订单式培养方案就是企事业单位根据本单位实际人才需求和高职院校一起制定教学计划，签订人才培养订单协议。学校根据双方制定的教学计划安排课程，学生的实训实习主要在企业进行。学生修完全部规定课程后，由学校颁发毕业证书，学生毕业后直接由企业安排工作。
如我校跟中兴公司签订计算机专业培养订单。前两年主要由本校教师授课，在学校学习基础理论和基本技能，并每学期安排一定的时间在公司进行针对性的专业技能实训，公司提供有丰富实践经验的专家做他们的指导老师；第三年学生到公司顶岗实习，接受公司专家的进一步培训。顶岗实习期间发给学生一定的实习工资。学生毕业后由公司安排到全国各地的中兴公司分部工作。此方案很受公司和学生的欢迎，企业因此聘用到了最合适的人才，可以直接上岗，不需要像对待其他毕业生一样进行专门的岗前培训，从而降低了招工成本，达到了校企合作“双赢”的目的。
3.校内外指导老师合作，共同指导学生毕业设计。毕业设计是实现高职院校培养目标的重要实践环节，是学生离开学校进入实际社会过程中很关键的一环，在培养高职学生的创新能力、实践能力和创业精神，强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力和素质等方面具有不可替代的重要作用。走产学结合道路，由校内外指导老师共同指导学生毕业设计，可以更好地实现从学校到社会的过渡。在毕业设计环节中，学生除了把大学所学的知识进行一次综合性应用，还要进行计算机系统项目的沟通与合作以及系统开发和制作实验等。如果学生在毕业设计期间到企业顶岗实习，结合实习实际，将企业实习项目用作毕业设计课题，由校内指导教师指定相关设计要求。学校在该生所在企业聘请一位富有计算机系统开发经验和实践能力的高级专业技术人员担任其校外指导教师，指导学生更好地完成毕业设计任务。最后，校内外指导老师均参与毕业答辩环节，检验学生毕业设计的成果。实践证明，在校内外老师的共同指导下，学生制作毕业设计项目的主动性、积极性大为提高，在顶岗实习期间表现出色，实践能力增强，做出了有较高质量的作品。多数学生取得了良好以上的毕业设计成绩。所有学生都不同程度地提高了专业技能，熟悉了工作环境，也得到了企业认同，部分学生继续留在实习单位工作。
4.改革考试考核方式。考核具有检验教学和学习效果的作用，也是激发学生努力学习的动力。教师可以通过考核结果的反馈改进教学方法，提高教学效果。原有的考核方式以理论笔试为主，不能全面反映教学质量。因此，改革原有的考试考核方式，在课程考核中注重多种理论与实践相结合、考试考查方法相结合，根据课程特点，因课制宜，大幅度增加实践能力、职业能力的考查内容与比重，减少理论知识的考试内容和比重，使考试考查能真正反映一个学生在该课程具有的理论水平和实践应用能力。
三、结束语
计算机专业毕业生培养质量的提高，关键在于从培养方式、师资、课堂教学、教材和考试考核方式上进行改革和探索，走产学结合的道路。实践证明：采取工学结合的办学模式，订单式培养方案，加强“双师型”师资队伍的建设，推进课程教学改革，选用和编写适合高职教育的教材，改革考试考核方式，并实行校内外指导老师合作指导学生毕业设计，可以使计算机专业毕业生培养质量达到长足的提高。事实上，学校已经在本专业进行这些方面的改革和实践，并已取得良好的效果，正逐步向其他专业推广经验，以提高本校所有专业毕业生的培养质量，为社会培养更多的高素质技能型专门人才。
【参考文献】
[1]黄名选,余如.高职软件专业教学模式与课程体系探索[J].中国职业技术教育,2011(2):73-76.
[2]张万民.高职软件工程专业教学改革探索[J].计算机教育,2007(1):62-68.
[3]侯榕.高职教育“工学结合”模式的实践与思考[J].内江科技,2010(2):176.
[4]张晓春,王长顺.高等职业教育产学研合作模式的实践[J].职业教育研究,2007(1):44-45.
［关键词］高职教育 计算机专业 实践教学 产学结合
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）05－0150－03
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）指出，高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。高职院校的目标就是培养大量高素质技能型的生产一线专门人才。
伴随计算机及互联网的普及，以及各行各业对计算机专业人才源源不断的需求，各高职院校培养的大量计算机专业毕业生陆续走上了工作岗位。但从近几年用人单位信息反馈来看，该类毕业生普遍存在学业质量不高、实践技能不足的问题，因而影响了毕业生的就业质量。高职其他专业也存在着同样的问题。这种状况的出现不能不令人反思。
本文从课程教学、“双师型”师资、高职教材、社会实践和考核评价标准等五个方面进行了思考和探讨。
一、计算机专业普遍存在的问题
造成毕业生培养质量不高的原因有五个：
（一）高职教育的课程教学亟待改革
高职院校主要是培养适应市场需求的掌握实用技能的生产一线人才。课程教学上应该以实践教学为主，理论教学是为实践教学打基础、做铺垫的，够用就好。但目前计算机专业的许多课程存在着过多的理论教学，大量的篇幅和时间用于介绍基础理论和设计原理，导致实践教学的时间远远不够，实践教学的深度和广度也不能满足“适应市场需求”的要求；而且过多的理论教学，也影响高职层次学生学习兴趣的提高，最终影响高职毕业生培养质量的提高。因此，高职课程教学亟待改革。
（二）“双师型”师资严重缺乏
几乎所有高职院校都存在“双师型”师资严重缺乏的现象。不少高职院校的专职教师是从大学毕业后直接进入高职院校从事教学工作，所谓“离开校门直接上讲台”。虽然这些教师普遍理论水平较高，工作态度认真，但缺陷是很明显的，那就是：缺乏实际工作经验，课堂教学与实际应用不能很好地衔接，授课内容空洞，教学实例脱离实际，不能将有实用价值的实践案例与教学内容相结合，没有足够的实践经验和操作能力来指导学生的实践操作，不能像真正的“双师型”教师一样，游刃有余地对学生进行启发式教学和技巧性指导，因而对学生的要求往往不高，对悟性高的学生又无力指导。结果就是：这样的教师只能照本宣科地应付基础知识和基本技能的教学，无力提升学生的技术水平，因而不能有效地提高学生的学习兴趣和学习质量。
按照教育部对高职院校的要求，“双师型”师资应占总师资的50%以上。很多高职院校选派专业教师去参加某些专业技术培训，并取得相应的合格证书，这些教师就可以被认定为“双师型”教师。而这种短期培训的考核仅仅是参加一个笔试，并不考察教师制作实际项目的能力。所以，经过短期培训的所谓“双师型”教师并不是真正的“双师型”教师，速成“双师型”教师仅仅是一些高职院校为应对高校教学评估所采取的权宜之计，对提高教师实践能力，从根本上提高“双师型”师资的比重，没有实质性的帮助。
（三）适合高职教育的实用教材缺乏
计算机技术的发展是日新月异的。计算机硬件在不断升级，软件版本也在不断更新，而目前计算机专业的专业课或专业基础课的教材却远远跟不上这种发展步伐。有的教材教学内容陈旧，还是十几年前的知识；有的教材在知识点的讲解上没有重点，不考虑知识点在实际应用中重要与否；有的教材实际操作案例太少；有的教材中的实例仅为讲解知识点而举例，没有系统性，不具实用性；还有的教材完全照抄本科层次的知识编写，理论性太强、实践性缺乏等等。这些高职教材都不是合格的。造成这些情况的原因，很大程度上是由于编写教材的教师不是“双师型”教师，缺乏实践经验，不了解当前计算机技术的发展，不能紧跟本课程最新技术，没有足够的能力编写出知识较新、案例实用、重点适当、好教易学的高职合格教材，从而制约了高职教学质量的提高。据有关教育部门调查，师生普遍对现有高职教材的认同度很低。
（四）学生缺乏到企业实践的机会
计算机专业是实践性较强的专业，高职院校培养的是综合素质较高的应用型、技能型人才。计算机专业学生必须到生产第一线去，真正接触社会需求，参加本专业的社会实践，才能将所学知识融会贯通到工作中，适应社会发展。而在教学计划中，高职院校普遍安排学生在第五、六学期参加社会实践，此时距离毕业已为时不多，学生们已无心实习，多数学生心思已在求职就业上，不能很好地完成社会实践环节。
（五）考核评价标准不科学
很多课程考试内容偏重理论知识，往往只能考查学生对理论的记忆和理解程度，而忽视了对实践能力和操作技能的考查。导致学生在平时的学习过程中从思想到行为都重理论、轻实践，从而影响学生参与实践的积极性，无法有效地培养学生的实践能力和操作技能。
二、计算机专业的教学改革
针对上述问题，本人觉得应该从五个方面进行教学改革，以便全面提高计算机专业毕业生的培养质量。
（一）推进课程教学改革
高职教育肩负着培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高级技术应用型专门人才的使命。在明确人才培养目标的基础上，要注重教学质量的提高和学生专业技能的可持续性发展。而课程建设是教学基本建设的组成部分，是提高学生培养质量的主要途径之一。高职课程要以提高学生职业素质和专业技能为核心，突出专业课程的职业导向性，以培养职业岗位能力作为配置课程的第一目标，使学生获得的知识和技能能真正满足职业岗位的需要，实现毕业生与工作岗位的“零距离”衔接。在教学内容上增加实践教学的比重，基础理论以应用为前提，以必需为原则，以够用为度，以掌握概念、强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性。在教学手段和方法上，要充分利用现代教育技术和多媒体教学设备，实行多种教学方法并存的教学模式，在专业课上多采用案例教学法、任务驱动教学法，并辅以启发式教学、示范式教学、师生互动等方法。在整个教学过程中，教师要引导学生夯实理论基础、加强实验操作、强化技能训练、培养创新能力。这样，我们的课程改革才会真正收到实效。
（二）加强“双师型”师资队伍的建设
教学效果的好坏，很大程度上取决于教师的专业水平和教学水平。一个具有扎实的理论知识、丰富的实践经验与较强操作技能的老师，可以将自己的实践经验和切身体会自如地应用于教学过程中，这样的实践教学，教学内容生动、教学实例与知识点完美结合。学生在老师的循循善诱下可以轻松学会所需知识和技能，因而学习气氛活跃，学习兴趣相应提高，学习积极性才能长久保持。具备这种教学能力的教师是真正的“双师型”教师。“双师型”是高职教育对师资队伍的特殊要求，“双师型”教师是指既具有高等学校教师资格，能够承担专业理论教学工作，又具有本专业领域中级以上技术职称，能够承担专业实践教学工作的教师。任何一个高职院校都需要有一支强大的“双师型”教师队伍。
高职院校“双师型”师资队伍建设主要可以通过两条途径：一是面向社会招聘有真才实学和实践工作经验丰富的高级专业技术人才充实教师队伍，或从企业聘请具有中级以上职称并善于言传身教的专业技术人员担任兼职教师；二是制定现有师资的短期、中期和长期进修计划。短期培训就是选派专业课教师参加专业技能培训，并获取相关知识技能的考核证书；中期进修就是安排专业教师到较高级别的计算机培训中心参加为期半年或一年的专业技术应用培训，达到对所培训专业技术能教会用、较为精通的程度；长期计划就是与相关企业保持长期合作，安排教师轮流脱产或半脱产到企业去参加计算机应用系统的开发、应用和维护等各环节的具体工作，以积累实践经验，提升实践教学能力。
（三）选用和编写适合高职教育的教材
要提高计算机专业毕业生培养质量，选用和编写适合高职教育的教材是非常重要的一步。因为教材是包含教学内容、教学要求和教学方法的物质载体，是搞好教学工作的基础，是完成教学任务的基本要素之一。现有的高职教育教材多数是由高职院校的教师编写，基础理论、基本专业知识和基本操作的讲解都能很好地表达，但应用实例方面往往缺乏系统性和实用性。因此，在编写教材的人员中增加有专业应用经验的“双师型”教师，参与教材总体规划和应用实例的编写，对提高教材的编写质量非常有帮助。而且由真正的“双师型”教师编写实训教材和实验指导书，对学生的实践操作会有更大的帮助。
（四）学生培养模式的改革
根据教育部教高2006（16号）文件的精神，要求各高职院校积极推行订单培养、探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。近几年，高等职业教育发展中，工学结合的教育模式正在逐步形成。
1.工学结合的办学模式。高职院校与企业合作，利用企业的现有资源对学生进行实践技能培训，不仅可以降低培养成本，也可以及时把握企业的最新需求，了解当前计算机专业发展的最新动态，提高学生的岗位适应能力，还可以缓解现在企业招工难的问题，达到学校和企业“双赢”的效果。安排学生在企业实训和实习，可以更好地实现人才培养目标，为企业培养适合的人才，还可以在实训和实习过程中为企业降低用工成本，创造一定利润。
2.采用订单式培养方案。订单式培养方案就是企事业单位根据本单位实际人才需求和高职院校一起制定教学计划，签订人才培养订单协议。学校根据双方制定的教学计划安排课程，学生的实训实习主要在企业进行。学生修完全部规定课程后，由学校颁发毕业证书，学生毕业后直接由企业安排工作。
如我校跟中兴公司签订计算机专业培养订单。前两年主要由本校教师授课，在学校学习基础理论和基本技能，并每学期安排一定的时间在公司进行针对性的专业技能实训，公司提供有丰富实践经验的专家做他们的指导老师；第三年学生到公司顶岗实习，接受公司专家的进一步培训。顶岗实习期间发给学生一定的实习工资。学生毕业后由公司安排到全国各地的中兴公司分部工作。此方案很受公司和学生的欢迎，企业因此聘用到了最合适的人才，可以直接上岗，不需要像对待其他毕业生一样进行专门的岗前培训，从而降低了招工成本，达到了校企合作“双赢”的目的。
3.校内外指导老师合作，共同指导学生毕业设计。毕业设计是实现高职院校培养目标的重要实践环节，是学生离开学校进入实际社会过程中很关键的一环，在培养高职学生的创新能力、实践能力和创业精神，强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力和素质等方面具有不可替代的重要作用。走产学结合道路，由校内外指导老师共同指导学生毕业设计，可以更好地实现从学校到社会的过渡。在毕业设计环节中，学生除了把大学所学的知识进行一次综合性应用，还要进行计算机系统项目的沟通与合作以及系统开发和制作实验等。如果学生在毕业设计期间到企业顶岗实习，结合实习实际，将企业实习项目用作毕业设计课题，由校内指导教师指定相关设计要求。学校在该生所在企业聘请一位富有计算机系统开发经验和实践能力的高级专业技术人员担任其校外指导教师，指导学生更好地完成毕业设计任务。最后，校内外指导老师均参与毕业答辩环节，检验学生毕业设计的成果。实践证明，在校内外老师的共同指导下，学生制作毕业设计项目的主动性、积极性大为提高，在顶岗实习期间表现出色，实践能力增强，做出了有较高质量的作品。多数学生取得了良好以上的毕业设计成绩。所有学生都不同程度地提高了专业技能，熟悉了工作环境，也得到了企业认同，部分学生继续留在实习单位工作。
4.改革考试考核方式。考核具有检验教学和学习效果的作用，也是激发学生努力学习的动力。教师可以通过考核结果的反馈改进教学方法，提高教学效果。原有的考核方式以理论笔试为主，不能全面反映教学质量。因此，改革原有的考试考核方式，在课程考核中注重多种理论与实践相结合、考试考查方法相结合，根据课程特点，因课制宜，大幅度增加实践能力、职业能力的考查内容与比重，减少理论知识的考试内容和比重，使考试考查能真正反映一个学生在该课程具有的理论水平和实践应用能力。
三、结束语
计算机专业毕业生培养质量的提高，关键在于从培养方式、师资、课堂教学、教材和考试考核方式上进行改革和探索，走产学结合的道路。实践证明：采取工学结合的办学模式，订单式培养方案，加强“双师型”师资队伍的建设，推进课程教学改革，选用和编写适合高职教育的教材，改革考试考核方式，并实行校内外指导老师合作指导学生毕业设计，可以使计算机专业毕业生培养质量达到长足的提高。事实上，学校已经在本专业进行这些方面的改革和实践，并已取得良好的效果，正逐步向其他专业推广经验，以提高本校所有专业毕业生的培养质量，为社会培养更多的高素质技能型专门人才。
【参考文献】
[1]黄名选,余如.高职软件专业教学模式与课程体系探索[J].中国职业技术教育,2011(2):73-76.
[2]张万民.高职软件工程专业教学改革探索[J].计算机教育,2007(1):62-68.
[3]侯榕.高职教育“工学结合”模式的实践与思考[J].内江科技,2010(2):176.
[4]张晓春,王长顺.高等职业教育产学研合作模式的实践[J].职业教育研究,2007(1):44-45.