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【摘要】科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量的一个重要因素。思维训练对提高学生的语文能力具有关键性的作用，本文对此进行了论述。
【关键词】语文教学思维训练能力培养
思维是人类的精神活动，是人的大脑对客观事物的本质与内在规律的联系与概括，是一种心理现象。语言作为“思想的直接现实”（马克思语），是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体，它产生社会交际，是一种社会现象。因此，加强思维训练是提高语文综合能力的基础。本文仅对此谈谈自己的认识。
一、要科学理解思维与语言的辩证关系
作为心理现象的思维和作为社会现象的语言，都是以社会作为自己产生和存在的前提条件。思维能力和言语能力都以人脑为依托，以人的社会交际为前提的特有的本领。虽然明确提出在语文教学中进行思维训练只是近年的事，但是它所反映的却是一条客观存在的教学规律，在语文教学领域，向来有文道之争、文白（文言、白话）之争、文语（书面语、口语）之争，但不曾有过语言与思维之争。这说明我们对这个问题思考还不够深入。在实施素质教育的今天，我们必须对此进行重新认识，并在教学中自觉运用。
1979年，周建人先生在《光明日报》撰文提出了“思想先于语言”的观点，此后十余年来，思维先于语言的观点，为越来越多的专家学者所赞同。从“思维先于语言”的基本观点出发，思维与语言的关系可作如下理解：
1.语言是思维的主要工具。语言不是思维的唯一工具，然而却是思维的主要工具，而且是思维工具中最有效、最方便、最常用的一种。思维作为人脑的一种心理机能，是不显形、不出声、不能传播、不可感知的，它经过语言传递之后，就转化为有声、显形、可以传播、可以感知的了。因此，语言是思维的载体，是思维成果的物化形式。古人云“言为心声”，说的就是这个意思。
2.思维制约语言。人们用语言表达思维的时候，静态的语言就成了动态的言语。在“言语”这一思维的物化体中，思维是内核，语言符号是外壳；思维处于主导方面，支配和制约语言，语言从属于思维，作为运载工具为思维服务。一 个人思维水平的高下，影响到他的言语能力的优劣；概念模糊，表现为用词不准确；思维缺乏条理，表现为说 话颠三倒四、层次混乱；思维不严密，表现为前言不搭后语、自相矛盾，或者上下文不贯通，缺少照应；思维 方法片面，表现为说过头话、强词夺理、不能自圆其说，等等。要提高学生运用语言的能力，从思维训练入手 ，培养学生良好的思维品质和科学的思维方法，是一条切实有效的途径。
3.语言对思维起加工作用。语言对思维的表达，不是被动消极的，而是能动的、积极的。思维具有非离散性和非线性的特点。所谓 非离散性，是指“思维把客观对象作为一个整体来反映的时候，对象的各种要素在思维中互相渗透、连接，无 法分解成一个个界限分明的单位”。所谓非线性，是指“思维的内容，往往是同时交织在一起的，无法形成 明确的先后次序而有条理上要步步展开”。而语言则恰恰相反。用语言表达思维的时候，必须把处于非离散状态的思维分解为一个个清晰的单位，并将其纵横交织的内容纳入在时间意义上展开的直线轨道。语言的长处弥补了思维的不足。语言表达思维的过程，是一个对思维 进行加工、整理、改造，使之趋于完善的过程。
从语言与思维的关系这个角度分析可得出结论：语文教学所培养的运用语言的能力，实质上就是培养运用语言表达自己的思维（输出思想）和通过语言理解别人的思维（汲取思想 ）的能力。我们对此理解得越深刻，在教学中注重把语言训练和思维训练结合起来，教学效果就会大大提高。
二、要注重语言与思维同步训练的方法
如果说，数学是思维“体操”，那么，语文课则是思维的“田径场”。在这里思维在经受着摸、爬、滚、打多项目、全方位的锻炼。尽管思维训练在语文教学中几乎无处不在，但必须选择好语言训练与思维训练的结合点。
要从思维方向把握言语思路。人的思维活动是沿着一定方向展开的。任何事物的存在，都以时间和空间为条件。思维反映客观事物，也离不开时间和空间要素。当思维活动沿着时间意义的直线展开的时候，形成纵向思维；思维活动在时间意义的直线上展开一段之后，向其它方向折去，出现折向思维；当思维活动以空间意义的背景为依托呈“横断面”展 开的时候，成为横向思维。思维方向在语言运用中表现为言语思路。同三种类型思维方向相对应，言语思路有 纵向、横向、折向三种。从本质上说，言语思路是思维方向的反映。只有思维方向清晰的人，他的言语思路才 有可能清晰。
言语思路制约着言语作品的结构。结构单纯的文章，只采用了单一的言语思路。例如《人类的出现》按照 “古猿→猿人→古人→新人”顺序介绍人类进化历史，是纵向思路；《任弼时同志二三事》围绕主人公“三怕 ”（一怕工作少，二怕麻烦人，三怕花钱多）来安排结构，是横向思路；《范爱农》先写“我”对范爱农的“ 反感”（“中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去”），后写他的朴实、正直、高傲、倔强，不 和旧势力同流合污的思想性格，是折向思路。结构复杂的文章，则兼用两种或三种思路。例如《天山景物记》 在总体上采用纵向思路（由天山外围写到天山深处，从低处写到高处），而在某些片断中又用了横向思路（《 千里牧场》一节中写野马、蘑菇圈、旱獭、雪莲）。由此可以看到，文章结构复杂，实际上是几种思路套用的 结果。三种基本类型的言语思路按不同的方式排列组合，可以创造出变化无穷的文章结构来。
总之，要提高学生的口头交际与书面表达能力，必须加强思维训练，这才是治本之道，值得我们进行深入地研究与探索。
【关键词】语文教学思维训练能力培养
思维是人类的精神活动，是人的大脑对客观事物的本质与内在规律的联系与概括，是一种心理现象。语言作为“思想的直接现实”（马克思语），是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体，它产生社会交际，是一种社会现象。因此，加强思维训练是提高语文综合能力的基础。本文仅对此谈谈自己的认识。
一、要科学理解思维与语言的辩证关系
作为心理现象的思维和作为社会现象的语言，都是以社会作为自己产生和存在的前提条件。思维能力和言语能力都以人脑为依托，以人的社会交际为前提的特有的本领。虽然明确提出在语文教学中进行思维训练只是近年的事，但是它所反映的却是一条客观存在的教学规律，在语文教学领域，向来有文道之争、文白（文言、白话）之争、文语（书面语、口语）之争，但不曾有过语言与思维之争。这说明我们对这个问题思考还不够深入。在实施素质教育的今天，我们必须对此进行重新认识，并在教学中自觉运用。
1979年，周建人先生在《光明日报》撰文提出了“思想先于语言”的观点，此后十余年来，思维先于语言的观点，为越来越多的专家学者所赞同。从“思维先于语言”的基本观点出发，思维与语言的关系可作如下理解：
1.语言是思维的主要工具。语言不是思维的唯一工具，然而却是思维的主要工具，而且是思维工具中最有效、最方便、最常用的一种。思维作为人脑的一种心理机能，是不显形、不出声、不能传播、不可感知的，它经过语言传递之后，就转化为有声、显形、可以传播、可以感知的了。因此，语言是思维的载体，是思维成果的物化形式。古人云“言为心声”，说的就是这个意思。
2.思维制约语言。人们用语言表达思维的时候，静态的语言就成了动态的言语。在“言语”这一思维的物化体中，思维是内核，语言符号是外壳；思维处于主导方面，支配和制约语言，语言从属于思维，作为运载工具为思维服务。一 个人思维水平的高下，影响到他的言语能力的优劣；概念模糊，表现为用词不准确；思维缺乏条理，表现为说 话颠三倒四、层次混乱；思维不严密，表现为前言不搭后语、自相矛盾，或者上下文不贯通，缺少照应；思维 方法片面，表现为说过头话、强词夺理、不能自圆其说，等等。要提高学生运用语言的能力，从思维训练入手 ，培养学生良好的思维品质和科学的思维方法，是一条切实有效的途径。
3.语言对思维起加工作用。语言对思维的表达，不是被动消极的，而是能动的、积极的。思维具有非离散性和非线性的特点。所谓 非离散性，是指“思维把客观对象作为一个整体来反映的时候，对象的各种要素在思维中互相渗透、连接，无 法分解成一个个界限分明的单位”。所谓非线性，是指“思维的内容，往往是同时交织在一起的，无法形成 明确的先后次序而有条理上要步步展开”。而语言则恰恰相反。用语言表达思维的时候，必须把处于非离散状态的思维分解为一个个清晰的单位，并将其纵横交织的内容纳入在时间意义上展开的直线轨道。语言的长处弥补了思维的不足。语言表达思维的过程，是一个对思维 进行加工、整理、改造，使之趋于完善的过程。
从语言与思维的关系这个角度分析可得出结论：语文教学所培养的运用语言的能力，实质上就是培养运用语言表达自己的思维（输出思想）和通过语言理解别人的思维（汲取思想 ）的能力。我们对此理解得越深刻，在教学中注重把语言训练和思维训练结合起来，教学效果就会大大提高。
二、要注重语言与思维同步训练的方法
如果说，数学是思维“体操”，那么，语文课则是思维的“田径场”。在这里思维在经受着摸、爬、滚、打多项目、全方位的锻炼。尽管思维训练在语文教学中几乎无处不在，但必须选择好语言训练与思维训练的结合点。
要从思维方向把握言语思路。人的思维活动是沿着一定方向展开的。任何事物的存在，都以时间和空间为条件。思维反映客观事物，也离不开时间和空间要素。当思维活动沿着时间意义的直线展开的时候，形成纵向思维；思维活动在时间意义的直线上展开一段之后，向其它方向折去，出现折向思维；当思维活动以空间意义的背景为依托呈“横断面”展 开的时候，成为横向思维。思维方向在语言运用中表现为言语思路。同三种类型思维方向相对应，言语思路有 纵向、横向、折向三种。从本质上说，言语思路是思维方向的反映。只有思维方向清晰的人，他的言语思路才 有可能清晰。
言语思路制约着言语作品的结构。结构单纯的文章，只采用了单一的言语思路。例如《人类的出现》按照 “古猿→猿人→古人→新人”顺序介绍人类进化历史，是纵向思路；《任弼时同志二三事》围绕主人公“三怕 ”（一怕工作少，二怕麻烦人，三怕花钱多）来安排结构，是横向思路；《范爱农》先写“我”对范爱农的“ 反感”（“中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去”），后写他的朴实、正直、高傲、倔强，不 和旧势力同流合污的思想性格，是折向思路。结构复杂的文章，则兼用两种或三种思路。例如《天山景物记》 在总体上采用纵向思路（由天山外围写到天山深处，从低处写到高处），而在某些片断中又用了横向思路（《 千里牧场》一节中写野马、蘑菇圈、旱獭、雪莲）。由此可以看到，文章结构复杂，实际上是几种思路套用的 结果。三种基本类型的言语思路按不同的方式排列组合，可以创造出变化无穷的文章结构来。
总之，要提高学生的口头交际与书面表达能力，必须加强思维训练，这才是治本之道，值得我们进行深入地研究与探索。