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摘要：班主任作为一个班级的管理者和领导者，其工作方式和态度会对学生產生重要的影响，班主任工作的能动性对学生教学工作的发展起着重要的作用。因此，本文将主要对现阶段小学的班主任教学和管理工作发展现状进行深入探讨，以寻求班主任教学能动性培养的具体方法，促进班级管理工作。
关键词：班主任教学 能动性 小学
· 【中图分类号】G625.1
随着我国教育体制改革的深入发展，小学班主任的角色从指挥者、实施者演变成了引导者，班主任角色的演变也意味着班主任教学和班级管理职能的变化，因此，为了促进班主任教学的发展，班主任应积极加强教学的能动性培养，帮助自身适应新的教育角色，从而促进学生的发展。
一、提高中小学班主任教学能动性的必要性
（一）素质教育的发展要求必须要提高小学班主任的教学能动性
由于小学的学生身体、心理等发育尚不成熟，他们对于自身的发展没有全局意识和整体意识，其思维导向主要与班主任的教学与管理紧密联系。从教育宏观发展的角度来看，为了促进学生的全面发展，实现素质教育的目标，必须要加强对班主任教学能动性的重视，加强对教师的综合素质的培养和主观能动性的充分调动，从而引起班主任作为人民教师的强烈的责任感，以完成帮助学生进步、成才的目标。
（二）学生成长的过程中离不开小学班主任能动性的发挥
在学生成长的过程中，班主任的言行都会对学生的成长产生深远的影响，班主任的管理思维和教学思维会影响到学生的认知思维和思想水平的发展。因此，在班主任的班级管理中，必须要注意加强自身的素质的培养，通过用自身的素质、言语和教学行为影响学生的发展，从而促进学生的全面发展。
（三）班主任自身发展的需要要求
在学校班级管理工作中，由于学生的发展情况不同，班主任必然会遇到许多不同的问题。如果班主任不增强自身的专业素养和丰富自己管理经验，在班级管理过程中必然会对班级管理造成许多不便，因此，为了适应学校管理的要求，班主任不仅要迅速的改变自己来适合学校教育的要求，而且要能动性的尽自己所能去改变社会上、学校里、家庭上对素质教育的实施 会产生副作用的因素。
二、小学班主任教学工作现状分析
（一）班主任班级管理有待加强
近年来，我国各省市都在积极采取措施，对中小学班主任进行培训，以提高班主任的教学水平和班级管理水平，但是，班主任素质良莠不齐仍然是现阶段小学学校管理突出的问题之一，大部分的教师的专业知识和专业技术已经达到了炉火纯青的地步，但是在学生管理方面却是弱项，有的班主任一味用“大棒政策”管理学生，学生犯错误是就严厉的批评，导致班里的学生噤若寒蝉；而有的班主任借“民主”的名义对学生疏于管理，班里的学生上课松散懒怠，学生养成了许多陋习。出现这些问题的主要原因在于班主任的管理出现了问题，他们不仅需要有过硬的专业知识，更需要张弛有度的管理方式，才能帮助学生养成良好的学习习惯，才能促进学生的发展。
（二）班主任的教学热情不高
在小学教学中，教师的教学热情直接影响到了学生课堂学习的效率，如果一个教师热情洋溢，就很容易与学生建立互信、互助的关系，在班级中营建一种和乐融融的班级氛围，对学生的发展也会产生积极的影响。但是，通过调查我们不难发现，在学校，学生都比较喜欢新来的老师，很容易与新老师建立“朋友关系”，而对资格较老的老师，他们表现出的更多的是尊敬和畏惧，这主要是因为新老师给学生展现出了更多的热情，而老老师因为教学经验丰富，教学热情不高，自然会让学生畏惧。班主任参与班级管理，不应该成为令人畏惧的对象，应更多的展现其教学热情，帮助学生进步。
（三）班主任的主观能动性不强
班主任的能动性的发挥应依靠的是自身主观作用。然而，现阶段，许多班主任都把教学和管理当做任务，其教学的主观能动性不强，对教育深造和教育培训时也不积极，长期发展下去，这些班主任的教学和管理终不免流于形式，而没有更高层次的发展。
（四）班主任无法适应学生发展的新特点
在社会经济思想高速发展，学生也受到了外界社会的影响，其心理明显要比过去同时期的学生发展更为成熟，与学生发展不相适应的是班主任管理方式的落后。大部分的班主任都是有数十年教学经验的教师，他们的思想发展与学生的发展是不能同日而语的，这就使得班主任的管理方式与学生发展要求相冲突，也就引发了一些师生矛盾，对学生的发展极为不利。因此，必须要积极发挥教师的能动性，争取与时俱进，促进其思想的解放和发展。
三、小学班主任教学能动性的培养
（一）班主任应主动提高管理水平
班主任教学、管理的能动性在于教学能力和管理水平的双重发展，因此，要加大投入力度，提高教师的管理水平。就政府教育机关来说，应该加大教育投入，特别是要加大班主任教师培训和接受再教育的经费投入，为小学教师的培训免除后顾之忧。
（二）班主任应寻找工作激情
班主任的工作热情是其发挥能动性的具体表现形式。在班级管理中，班主任要以积极饱满的热情投入管理中，多与学生沟通和交流，帮助学生解决学生上的问题。同时，为了凸显出小学班级青春活泼的特点，班主任还应该与学生共同合作，构建符合本班发展的班级文化，促进师生共同发展。
（三）班主任应创新学生管理模式
在教学管理工作的开展过程中，班主任需要对其管理方式不断进行系统优化和多样化发展，形成科学的评价体系，建立完善的管理体制，在管理工作的开展过程中，能够进行班级小组划分，那么班主任通过放权形式，能够使小组内部和小组之间形成一个互相监督管理的效果，这样减轻了班主任管理工作的开展，同时又能够更加具体地了解管理内容，实施有效的管理工作。
参考文献：
[1]严金燕.浅谈小学班主任教学管理艺术[J].科学导报，2013，（10）.
[2]穷吉.新课标下小学班主任教学管理思考[J].读写算（教育教学研究），2014，（22）.
[3]罗北林.闲论小学语文班主任教学[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（16）.
关键词：班主任教学 能动性 小学
· 【中图分类号】G625.1
随着我国教育体制改革的深入发展，小学班主任的角色从指挥者、实施者演变成了引导者，班主任角色的演变也意味着班主任教学和班级管理职能的变化，因此，为了促进班主任教学的发展，班主任应积极加强教学的能动性培养，帮助自身适应新的教育角色，从而促进学生的发展。
一、提高中小学班主任教学能动性的必要性
（一）素质教育的发展要求必须要提高小学班主任的教学能动性
由于小学的学生身体、心理等发育尚不成熟，他们对于自身的发展没有全局意识和整体意识，其思维导向主要与班主任的教学与管理紧密联系。从教育宏观发展的角度来看，为了促进学生的全面发展，实现素质教育的目标，必须要加强对班主任教学能动性的重视，加强对教师的综合素质的培养和主观能动性的充分调动，从而引起班主任作为人民教师的强烈的责任感，以完成帮助学生进步、成才的目标。
（二）学生成长的过程中离不开小学班主任能动性的发挥
在学生成长的过程中，班主任的言行都会对学生的成长产生深远的影响，班主任的管理思维和教学思维会影响到学生的认知思维和思想水平的发展。因此，在班主任的班级管理中，必须要注意加强自身的素质的培养，通过用自身的素质、言语和教学行为影响学生的发展，从而促进学生的全面发展。
（三）班主任自身发展的需要要求
在学校班级管理工作中，由于学生的发展情况不同，班主任必然会遇到许多不同的问题。如果班主任不增强自身的专业素养和丰富自己管理经验，在班级管理过程中必然会对班级管理造成许多不便，因此，为了适应学校管理的要求，班主任不仅要迅速的改变自己来适合学校教育的要求，而且要能动性的尽自己所能去改变社会上、学校里、家庭上对素质教育的实施 会产生副作用的因素。
二、小学班主任教学工作现状分析
（一）班主任班级管理有待加强
近年来，我国各省市都在积极采取措施，对中小学班主任进行培训，以提高班主任的教学水平和班级管理水平，但是，班主任素质良莠不齐仍然是现阶段小学学校管理突出的问题之一，大部分的教师的专业知识和专业技术已经达到了炉火纯青的地步，但是在学生管理方面却是弱项，有的班主任一味用“大棒政策”管理学生，学生犯错误是就严厉的批评，导致班里的学生噤若寒蝉；而有的班主任借“民主”的名义对学生疏于管理，班里的学生上课松散懒怠，学生养成了许多陋习。出现这些问题的主要原因在于班主任的管理出现了问题，他们不仅需要有过硬的专业知识，更需要张弛有度的管理方式，才能帮助学生养成良好的学习习惯，才能促进学生的发展。
（二）班主任的教学热情不高
在小学教学中，教师的教学热情直接影响到了学生课堂学习的效率，如果一个教师热情洋溢，就很容易与学生建立互信、互助的关系，在班级中营建一种和乐融融的班级氛围，对学生的发展也会产生积极的影响。但是，通过调查我们不难发现，在学校，学生都比较喜欢新来的老师，很容易与新老师建立“朋友关系”，而对资格较老的老师，他们表现出的更多的是尊敬和畏惧，这主要是因为新老师给学生展现出了更多的热情，而老老师因为教学经验丰富，教学热情不高，自然会让学生畏惧。班主任参与班级管理，不应该成为令人畏惧的对象，应更多的展现其教学热情，帮助学生进步。
（三）班主任的主观能动性不强
班主任的能动性的发挥应依靠的是自身主观作用。然而，现阶段，许多班主任都把教学和管理当做任务，其教学的主观能动性不强，对教育深造和教育培训时也不积极，长期发展下去，这些班主任的教学和管理终不免流于形式，而没有更高层次的发展。
（四）班主任无法适应学生发展的新特点
在社会经济思想高速发展，学生也受到了外界社会的影响，其心理明显要比过去同时期的学生发展更为成熟，与学生发展不相适应的是班主任管理方式的落后。大部分的班主任都是有数十年教学经验的教师，他们的思想发展与学生的发展是不能同日而语的，这就使得班主任的管理方式与学生发展要求相冲突，也就引发了一些师生矛盾，对学生的发展极为不利。因此，必须要积极发挥教师的能动性，争取与时俱进，促进其思想的解放和发展。
三、小学班主任教学能动性的培养
（一）班主任应主动提高管理水平
班主任教学、管理的能动性在于教学能力和管理水平的双重发展，因此，要加大投入力度，提高教师的管理水平。就政府教育机关来说，应该加大教育投入，特别是要加大班主任教师培训和接受再教育的经费投入，为小学教师的培训免除后顾之忧。
（二）班主任应寻找工作激情
班主任的工作热情是其发挥能动性的具体表现形式。在班级管理中，班主任要以积极饱满的热情投入管理中，多与学生沟通和交流，帮助学生解决学生上的问题。同时，为了凸显出小学班级青春活泼的特点，班主任还应该与学生共同合作，构建符合本班发展的班级文化，促进师生共同发展。
（三）班主任应创新学生管理模式
在教学管理工作的开展过程中，班主任需要对其管理方式不断进行系统优化和多样化发展，形成科学的评价体系，建立完善的管理体制，在管理工作的开展过程中，能够进行班级小组划分，那么班主任通过放权形式，能够使小组内部和小组之间形成一个互相监督管理的效果，这样减轻了班主任管理工作的开展，同时又能够更加具体地了解管理内容，实施有效的管理工作。
参考文献：
[1]严金燕.浅谈小学班主任教学管理艺术[J].科学导报，2013，（10）.
[2]穷吉.新课标下小学班主任教学管理思考[J].读写算（教育教学研究），2014，（22）.
[3]罗北林.闲论小学语文班主任教学[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（16）.