论文部分内容阅读
我在对镇江一所幼儿园的跟岗观察中，发现在户外活动时，幼儿不一定只需要空旷的环境，小空间也可以给他们带来足够的自由与安全感。私密学习空间的创设为幼儿社会发展提供了积极的促进作用，为教师们观察幼儿的行为及进一步情感支持提供了依据。
私密空间是由个人或一小部分群体决定是否可以进入并负责维持的场所。幼儿园私密空间普遍存在于室外活动空间、模糊的空间和室内的空间，如幼儿园室外活动场所和班级集中的活动场所等，或与外部有一定的交流，但仍然存在着较强的空间限定性，具有空间界限感。
和幼儿一起创设私密空间，有利于教师认识到关注幼儿内心世界的价值意义，支持幼儿建立自信，获得积极的情感体验和社会性发展。私密空间的创设亦能有效回应《3—6岁儿童学习与发展指南》中社会和健康领域的一些教育目标与建议，如“有自己的好朋友，也喜欢结交好朋友；帮助幼儿学会恰当地表达和调控情绪”等。在半日活动观察中我发现，此园户外私密学习空间的创设兼顾安全性与开放性，既从集体中分离出来，处于独立的空间，但在视觉和听觉上依然能感受到集体的氛围，令幼儿在心理上感到十分安全，既不阻断与他人及外部的联系，又完全可以自由掌握与他人的交往时机与方式。以下与大家分享几个私密学习空间创设的案例。
（一）小木屋（兼顾视听与艺术活动）
1.环境支持
（1）位于西操场安静的最西侧，享受安静的同时，也能随时感受操场上的欢乐。
（2）大面积的玻璃窗，很容易就能看见教师和小伙伴，提升了幼儿的心理安全。
（3）中式园林的环境风格，芭蕉桃树掩映其中，静谧之美让人心驰神往，十分适合艺术活动的开展。
2.材料支持
（1）书架上按类别摆放了绘本，有准备、有目的地投放，时有更新。
（2）投放了听读耳机，其中有与环境适宜的音乐和故事，可安静地享受声音之美。
（3）写生板、画架、水彩、水笔等多种绘画材料，满足幼儿时刻表现美的欲望。
（二）露营车
1.環境支持
（1）位于西操场上，车内铺设简易地毯，内壁做了防护，固定半开的车门也具安全性。
（2）拆除了原有座位设施，空间利用率增大。
（3）窗帘温馨私密，靠垫舒适，生活化设施有亲切感。
2.材料支持
（1）用筐和木箱做的自然材料收集箱，其中可收纳树叶、石头、树枝，还摆放了玩具、靠枕、软坐垫等。
（2）低结构材料和辅助游戏材料，利于幼儿游戏兴趣和游戏行为的萌发。
（三）小木桌
1.环境支持
（1）位于东操场最东侧，在一片安静的小竹林中。
（2）竹林遮住了强烈的阳光，适合长时间户外活动。
（3）木桌椅和竹林环境相呼应，地面以不同材质搭配，可以感受中式园林之美。
2.材料支持
（1）防护衣、各类画笔、画纸。
（2）各类低结构材料和辅助材料。
（四）绿径大伞
1.环境支持
（1）种植园中的一条独立、安静的绿色小路。
（2）大伞提供了庇护，光线和周边的绿植都很适合写生。伞下藤制的座椅，也是和朋友交流的一个好去处。
2.材料支持
画板、纸张、各类绘画材料，便于记录植物的生长和植物写生。
（五）树屋
1.环境支持
（1）位于东操场中心，可以把自己置身于热闹中的一个安静小空间。安全、独立但又可以听到声音，感受到别人的快乐。
（2）投放了软沙发、靠垫，是舒适的阅读空间。
2.材料支持
悬挂的图书架、分类摆放的书籍，图书标签。
（一）高密度
首先，户外私密空间数量足够。除了以上列举的空间之外，还有很多这样的小角落，符合幼儿学习环境的评价量表中关于私密空间的相关指标，有为一到两名幼儿专门安排的空间，免受别人的干扰；有一个以上的私密空间；教师设计一到两名幼儿参与的活动，允许他们离开集体，单独使用一个私密的空间。
其次，时间密度高。幼儿一天中有相当多的时间可以使用私密空间。
（二）低成本
在私密空间的材料提供中主要有情绪表达类、自主合作类和角色扮演类。其中，情绪表达类的材料丰富、安全柔软，角色扮演材料主要突出交流、合作与表达，自主合作类的材料则多是一些画板、绘画材料、自然低结构材料，成本低、生活中可见、容易收集，可以大面积大容量配置。
（三）相融合
户外私密空间在创设中与自然的融合，更加贴近自然。所有的户外私密空间或充满绿植，或依托绿植与建筑融为一体，给幼儿充分亲近自然的机会。
户外私密空间在创设中也十分注意与社会的融合，在这类空间里，幼儿可以在较大的活动范围内自由地玩耍，既能保持他们对集体活动的参与感，又能保持他们的私密和安全性。虽然是一个私密的空间，但它保证了多频率的心理行为和社会交流。
而我所在的幼儿园是融合教育的资源中心，其中特殊儿童的发展和成长尤其值得我们关注和重视。幼儿园的环境对特殊需要儿童的发展和学习有着同等重要的作用，为了满足不同发展水平幼儿的需要，学习环境安排应具有结构上的灵活性，在保证个人空间的基础上，兼顾可视性和及时介入的原则，教师必须每时每刻关注特殊儿童，让每个儿童都在教师的视线范围内活动，私密的学习场所可以消除幼儿对陌生环境的不适应，整个户外活动给人以“大家庭”的概念，让幼儿感受家庭般的温暖。
私密空间守护着幼儿独特的“自我世界”，通过私密空间的创设，我们不仅可以了解到幼儿的内心世界，还可以适宜地鼓励他们在觉得安全的环境中，与同伴、教师产生更多的互动，鼓励他们不断地与外部世界建立连接。这一点上，户外私密空间相比室内更容易达成。这样能够让幼儿躲避刺激、分享秘密、个人独处、朋友相伴、安静学习的半封闭半开放小空间，非常有学习和借鉴之处。
（责任编辑：张 琳）
一、幼儿私密空间的创设
私密空间是由个人或一小部分群体决定是否可以进入并负责维持的场所。幼儿园私密空间普遍存在于室外活动空间、模糊的空间和室内的空间，如幼儿园室外活动场所和班级集中的活动场所等，或与外部有一定的交流，但仍然存在着较强的空间限定性，具有空间界限感。
和幼儿一起创设私密空间，有利于教师认识到关注幼儿内心世界的价值意义，支持幼儿建立自信，获得积极的情感体验和社会性发展。私密空间的创设亦能有效回应《3—6岁儿童学习与发展指南》中社会和健康领域的一些教育目标与建议，如“有自己的好朋友，也喜欢结交好朋友；帮助幼儿学会恰当地表达和调控情绪”等。在半日活动观察中我发现，此园户外私密学习空间的创设兼顾安全性与开放性，既从集体中分离出来，处于独立的空间，但在视觉和听觉上依然能感受到集体的氛围，令幼儿在心理上感到十分安全，既不阻断与他人及外部的联系，又完全可以自由掌握与他人的交往时机与方式。以下与大家分享几个私密学习空间创设的案例。
（一）小木屋（兼顾视听与艺术活动）
1.环境支持
（1）位于西操场安静的最西侧，享受安静的同时，也能随时感受操场上的欢乐。
（2）大面积的玻璃窗，很容易就能看见教师和小伙伴，提升了幼儿的心理安全。
（3）中式园林的环境风格，芭蕉桃树掩映其中，静谧之美让人心驰神往，十分适合艺术活动的开展。
2.材料支持
（1）书架上按类别摆放了绘本，有准备、有目的地投放，时有更新。
（2）投放了听读耳机，其中有与环境适宜的音乐和故事，可安静地享受声音之美。
（3）写生板、画架、水彩、水笔等多种绘画材料，满足幼儿时刻表现美的欲望。
（二）露营车
1.環境支持
（1）位于西操场上，车内铺设简易地毯，内壁做了防护，固定半开的车门也具安全性。
（2）拆除了原有座位设施，空间利用率增大。
（3）窗帘温馨私密，靠垫舒适，生活化设施有亲切感。
2.材料支持
（1）用筐和木箱做的自然材料收集箱，其中可收纳树叶、石头、树枝，还摆放了玩具、靠枕、软坐垫等。
（2）低结构材料和辅助游戏材料，利于幼儿游戏兴趣和游戏行为的萌发。
（三）小木桌
1.环境支持
（1）位于东操场最东侧，在一片安静的小竹林中。
（2）竹林遮住了强烈的阳光，适合长时间户外活动。
（3）木桌椅和竹林环境相呼应，地面以不同材质搭配，可以感受中式园林之美。
2.材料支持
（1）防护衣、各类画笔、画纸。
（2）各类低结构材料和辅助材料。
（四）绿径大伞
1.环境支持
（1）种植园中的一条独立、安静的绿色小路。
（2）大伞提供了庇护，光线和周边的绿植都很适合写生。伞下藤制的座椅，也是和朋友交流的一个好去处。
2.材料支持
画板、纸张、各类绘画材料，便于记录植物的生长和植物写生。
（五）树屋
1.环境支持
（1）位于东操场中心，可以把自己置身于热闹中的一个安静小空间。安全、独立但又可以听到声音，感受到别人的快乐。
（2）投放了软沙发、靠垫，是舒适的阅读空间。
2.材料支持
悬挂的图书架、分类摆放的书籍，图书标签。
二、私密空间创设后的思考
（一）高密度
首先，户外私密空间数量足够。除了以上列举的空间之外，还有很多这样的小角落，符合幼儿学习环境的评价量表中关于私密空间的相关指标，有为一到两名幼儿专门安排的空间，免受别人的干扰；有一个以上的私密空间；教师设计一到两名幼儿参与的活动，允许他们离开集体，单独使用一个私密的空间。
其次，时间密度高。幼儿一天中有相当多的时间可以使用私密空间。
（二）低成本
在私密空间的材料提供中主要有情绪表达类、自主合作类和角色扮演类。其中，情绪表达类的材料丰富、安全柔软，角色扮演材料主要突出交流、合作与表达，自主合作类的材料则多是一些画板、绘画材料、自然低结构材料，成本低、生活中可见、容易收集，可以大面积大容量配置。
（三）相融合
户外私密空间在创设中与自然的融合，更加贴近自然。所有的户外私密空间或充满绿植，或依托绿植与建筑融为一体，给幼儿充分亲近自然的机会。
户外私密空间在创设中也十分注意与社会的融合，在这类空间里，幼儿可以在较大的活动范围内自由地玩耍，既能保持他们对集体活动的参与感，又能保持他们的私密和安全性。虽然是一个私密的空间，但它保证了多频率的心理行为和社会交流。
而我所在的幼儿园是融合教育的资源中心，其中特殊儿童的发展和成长尤其值得我们关注和重视。幼儿园的环境对特殊需要儿童的发展和学习有着同等重要的作用，为了满足不同发展水平幼儿的需要，学习环境安排应具有结构上的灵活性，在保证个人空间的基础上，兼顾可视性和及时介入的原则，教师必须每时每刻关注特殊儿童，让每个儿童都在教师的视线范围内活动，私密的学习场所可以消除幼儿对陌生环境的不适应，整个户外活动给人以“大家庭”的概念，让幼儿感受家庭般的温暖。
私密空间守护着幼儿独特的“自我世界”，通过私密空间的创设，我们不仅可以了解到幼儿的内心世界，还可以适宜地鼓励他们在觉得安全的环境中，与同伴、教师产生更多的互动，鼓励他们不断地与外部世界建立连接。这一点上，户外私密空间相比室内更容易达成。这样能够让幼儿躲避刺激、分享秘密、个人独处、朋友相伴、安静学习的半封闭半开放小空间，非常有学习和借鉴之处。
（责任编辑：张 琳）