论文部分内容阅读
摘要：课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，及不同课程门类在教学过程中的顺序排列，是教学内容和进程的总和。当前的残疾人中等职业学校一定要结合残疾人教育教学工作的特点，建设和完善适合残疾人中等职业教育课程体系，这是时代发展的需要，也是学校课程建设发展的必然趋势。
关键词：中等职业学校；残疾人；课程体系
中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0064-01
课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，及不同课程门类在教学过程中的顺序排列，是教学内容和进程的总和。主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系，及学生根据课程门类排列顺序通过学习将获得怎样的知识结构上。课程体系是学校实现人才培养目标的载体，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案，是保障和提高教育质量的关键，所以残疾人中等职业学校一定要结合残疾人教育教学工作的特点，建设和完善适合残疾人中等职业教育课程体系。
一、整合课程设置，优化课程结构
课程体系设置必须以培养学生具备扎实的专业基础知识、娴熟的专业技能和良好的职业道德等素质为目标，最好能系统化模块化。也就是说设置的课程必须括专业基础知识、专业技能、职业道德与文化基础等模块。残疾人中等职业学校在具体设置课程时，要把相对分散、内容接近的课程进行整合，删减陈旧过时的知识内容；将大多数同学难以学会、学精的课程列为选修课程，以供学有余力的同学学习；并加强校本课程开发等。把专业的主要培养方向定位在“基础理论”、“职业技能”和“应用提高”这两个方面，重点放在“职业技能”上。积极开发理论教学和实践教学并重的课程模式和突出能力培养的教学内容体系，增加课程的系统性、职业性、适应性和实践性。
二、开发校本课程，体现“个性”教育
校本课程也就是学校课程，是学校根据人才培养目标，结合区域经济发展、校园环境因素、师资队伍结构、实习实训条件及学生实际需求等内容进行编制、实施、评价的课程。它的目的是要整合和尽可能的利用社区、学校的资源，为学生提供多样化、个性化、可供选择的课程。《国务院关于职业教育改革与发展的决定》明确指出，职业教育尤其需要开发适应本地区经济与社会发展的地方课程，学校可开发适合本校、本地区实际的课程，探索课程持续发展的机制，进行职业教育课程改革。积极开发以职业能力建设为本位、具有地方特点、学校特色的职业教育校本课程，使残疾人中等职业教育的课程设置既充分体现“个性化”的教育，又符合课程设置社会性、基础性、专业性和发展性的要求；既适应和促进社会经济和人的发展，又能帮助残疾学生培养动手动脑能力，打下坚实的文化、专业理论知识和操作技能等基础。更好地适应残疾学生的身心发展和认知特点，激发他们的学习情趣，满足他们差异性和独特性的需求，促进学生的个性发展，塑造健康的性格。
三、建设精品课程，实现资源共享
精品课程是指具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材及一流的教学管理等特点的示范性课程。在残疾人中等职业学校开展精品课程建设，使残疾人中等职业学校在教学内容、教学方法和手段、教材建设、教学效果等方面取得显著改善，推动残疾人中等职业学校课程整体水平的提高。
一是精品课程的建设要与残疾人中等职业学校的人才培养目标和培养模式相一致。学校应根据办学特色和自身优势来开展精品课程的建设，以人才培养质量为最终目标，遵循教育教学规律，在教学内容、方法和手段及教学效果等方面深化课程建设和改革，不断加强学校基础设施和内涵建设，给精品课程的建设提供有力的支持和保障。
二是精品课程的建设要与残疾人中等职业学校的师资培养相结合，促进教师专业水平的提高和发展。学校要将师资培训形成制度，并列支专项资金用于教师参加专业课程培训，及建设精品课程的奖励，加强与兄弟学校之间的学习和交流，不断提升教师的业务能力和水平，提高教师参与精品课程建设与改革的积极性和动力。
三是精品课程的建设要与残疾人中等职业学校的网络平台资源建设相结合，实现优质资源的共享。残疾人中等职业学校之间通过建设有效共享的教学资源库和服务平台，可以达到取长补短、共同分享、共同发展的目标，推动人才培养质量的提高。
四是精品课程的建设要与残疾人中等职业学校的教学过程相结合，进行精心教学设计。课堂效果是人才培养质量的关键环节，教师们应该对课堂教学各个环节进行精心地研究和设计，使课堂教学效果达到最佳。
四、加大实训建设，强化技能培养
（一）实训基地建设的模式。
1.加大校内实训基地的建设。校内实训基地建设，是指在校园内建成能实现“理实一体化”教学，满足学生技能训练，包括场地、设备、师资等在内的综合设施，是实现系统、规范、模拟实际岗位群开展技能训练的基础。在残疾人中等职业教育中，由于他们自身生理和认知的缺陷，使课堂教育不仅抑制了他们学习职业技能的需求，反而放大了他们的听觉、视觉缺陷。所以残疾人中等职业学校就需要更多的关注和加强实训基地建设的投入，通过校企共建、教学工厂、校办企业、校际合作、“校中厂”、“厂中校”等模式，来改进和完善校内实训基地的建设，满足教学需求；通过多“做”、多“练”，充分挖掘残疾人的剩余感觉敏感（如听力言语残疾人的视觉敏感、视力残疾人的听觉敏感等）优势，为他们掌握职业技能建立捷径。
2.开拓校外稳定的实训基地。校外实训基地，不仅能弥补校内实训设备、场地建设的不足，还能提供“教”与“学”双向互动的职业情景，使学生体验到企业生产、管理的方式和文化，在浓厚的职业氛围中培养和提高技能水平。所以，残疾人中等职业学校要紧紧依托国家和政府有关政策，积极与企、事业和服务单位联系，通过顶岗实习、订单培养、理实一体化等工学结合的模式，不断开拓专业对口的、稳定的校外实训基地。
（二）实训基地建设的要求。
1.先进性。残疾人中等职业学校在建设实训基地时一定要关注社会对人才的要求和行业生产发展的动向，不断完善和更新设施设备，调整教学，使学生在学校实训期间就接触到行业的新技术和新技能，更好地适应我省经济发展和社会进步的要求。
2.实践性。实训基地作为学校“理实一体化”教学的重要场所，一定要有较强的实践性，所以残疾人中等职业学校实训室设施设备的陈列摆设、外观设计等一定要优先考虑学生的身体情况，保证学生能顺利、安全地操作设备。同时考虑教师讲课和示范的需要，把学生的操作设备和教师讲课、示范设备有机融合起来，既满足学生的操作，又方便教师的讲课和示范。并在实训室配备一定的信息查询设备和资料，以满足学生探究学习的需要。
3.残疾人中职教育的根本目的就是为社会培养生产、服务和管理一线的初、中级技能型人才，这就决定了其实训基地的建设必须突出技能性。所以学校要根据专业设置和技能培养的目标要求，不断建设更多接近真实工作场景的实训室，开发实训项目，使学生能熟悉并掌握所学专业的主要生产工艺和基本技能，熟练操作设备，树立并增强自信心，为今后更好地就业打下扎实的基础。
4.社会性。残疾人由于身体等诸多因素的影响，学习能力不强，职业技能的获取要以专门的培训为主，尤其是面对生产技术不断更新变化的就业市场，很多就业中的残疾人也需要得到不断地学习和充电。所以，残疾人中等职业学校在建设实训基地时，不仅要考虑其满足教学的需求，还要考虑能满足更多残疾人就业前、就业中及就业后培训的需求；并以实训基地为依托，积极开展残疾人职业技能鉴定服务工作，为残疾学生获得“双证书”创造便利条件，实现集教学、培训、服务、鉴定为一体的功能，发挥更大的社会效益。
关键词：中等职业学校；残疾人；课程体系
中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0064-01
课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，及不同课程门类在教学过程中的顺序排列，是教学内容和进程的总和。主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系，及学生根据课程门类排列顺序通过学习将获得怎样的知识结构上。课程体系是学校实现人才培养目标的载体，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案，是保障和提高教育质量的关键，所以残疾人中等职业学校一定要结合残疾人教育教学工作的特点，建设和完善适合残疾人中等职业教育课程体系。
一、整合课程设置，优化课程结构
课程体系设置必须以培养学生具备扎实的专业基础知识、娴熟的专业技能和良好的职业道德等素质为目标，最好能系统化模块化。也就是说设置的课程必须括专业基础知识、专业技能、职业道德与文化基础等模块。残疾人中等职业学校在具体设置课程时，要把相对分散、内容接近的课程进行整合，删减陈旧过时的知识内容；将大多数同学难以学会、学精的课程列为选修课程，以供学有余力的同学学习；并加强校本课程开发等。把专业的主要培养方向定位在“基础理论”、“职业技能”和“应用提高”这两个方面，重点放在“职业技能”上。积极开发理论教学和实践教学并重的课程模式和突出能力培养的教学内容体系，增加课程的系统性、职业性、适应性和实践性。
二、开发校本课程，体现“个性”教育
校本课程也就是学校课程，是学校根据人才培养目标，结合区域经济发展、校园环境因素、师资队伍结构、实习实训条件及学生实际需求等内容进行编制、实施、评价的课程。它的目的是要整合和尽可能的利用社区、学校的资源，为学生提供多样化、个性化、可供选择的课程。《国务院关于职业教育改革与发展的决定》明确指出，职业教育尤其需要开发适应本地区经济与社会发展的地方课程，学校可开发适合本校、本地区实际的课程，探索课程持续发展的机制，进行职业教育课程改革。积极开发以职业能力建设为本位、具有地方特点、学校特色的职业教育校本课程，使残疾人中等职业教育的课程设置既充分体现“个性化”的教育，又符合课程设置社会性、基础性、专业性和发展性的要求；既适应和促进社会经济和人的发展，又能帮助残疾学生培养动手动脑能力，打下坚实的文化、专业理论知识和操作技能等基础。更好地适应残疾学生的身心发展和认知特点，激发他们的学习情趣，满足他们差异性和独特性的需求，促进学生的个性发展，塑造健康的性格。
三、建设精品课程，实现资源共享
精品课程是指具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材及一流的教学管理等特点的示范性课程。在残疾人中等职业学校开展精品课程建设，使残疾人中等职业学校在教学内容、教学方法和手段、教材建设、教学效果等方面取得显著改善，推动残疾人中等职业学校课程整体水平的提高。
一是精品课程的建设要与残疾人中等职业学校的人才培养目标和培养模式相一致。学校应根据办学特色和自身优势来开展精品课程的建设，以人才培养质量为最终目标，遵循教育教学规律，在教学内容、方法和手段及教学效果等方面深化课程建设和改革，不断加强学校基础设施和内涵建设，给精品课程的建设提供有力的支持和保障。
二是精品课程的建设要与残疾人中等职业学校的师资培养相结合，促进教师专业水平的提高和发展。学校要将师资培训形成制度，并列支专项资金用于教师参加专业课程培训，及建设精品课程的奖励，加强与兄弟学校之间的学习和交流，不断提升教师的业务能力和水平，提高教师参与精品课程建设与改革的积极性和动力。
三是精品课程的建设要与残疾人中等职业学校的网络平台资源建设相结合，实现优质资源的共享。残疾人中等职业学校之间通过建设有效共享的教学资源库和服务平台，可以达到取长补短、共同分享、共同发展的目标，推动人才培养质量的提高。
四是精品课程的建设要与残疾人中等职业学校的教学过程相结合，进行精心教学设计。课堂效果是人才培养质量的关键环节，教师们应该对课堂教学各个环节进行精心地研究和设计，使课堂教学效果达到最佳。
四、加大实训建设，强化技能培养
（一）实训基地建设的模式。
1.加大校内实训基地的建设。校内实训基地建设，是指在校园内建成能实现“理实一体化”教学，满足学生技能训练，包括场地、设备、师资等在内的综合设施，是实现系统、规范、模拟实际岗位群开展技能训练的基础。在残疾人中等职业教育中，由于他们自身生理和认知的缺陷，使课堂教育不仅抑制了他们学习职业技能的需求，反而放大了他们的听觉、视觉缺陷。所以残疾人中等职业学校就需要更多的关注和加强实训基地建设的投入，通过校企共建、教学工厂、校办企业、校际合作、“校中厂”、“厂中校”等模式，来改进和完善校内实训基地的建设，满足教学需求；通过多“做”、多“练”，充分挖掘残疾人的剩余感觉敏感（如听力言语残疾人的视觉敏感、视力残疾人的听觉敏感等）优势，为他们掌握职业技能建立捷径。
2.开拓校外稳定的实训基地。校外实训基地，不仅能弥补校内实训设备、场地建设的不足，还能提供“教”与“学”双向互动的职业情景，使学生体验到企业生产、管理的方式和文化，在浓厚的职业氛围中培养和提高技能水平。所以，残疾人中等职业学校要紧紧依托国家和政府有关政策，积极与企、事业和服务单位联系，通过顶岗实习、订单培养、理实一体化等工学结合的模式，不断开拓专业对口的、稳定的校外实训基地。
（二）实训基地建设的要求。
1.先进性。残疾人中等职业学校在建设实训基地时一定要关注社会对人才的要求和行业生产发展的动向，不断完善和更新设施设备，调整教学，使学生在学校实训期间就接触到行业的新技术和新技能，更好地适应我省经济发展和社会进步的要求。
2.实践性。实训基地作为学校“理实一体化”教学的重要场所，一定要有较强的实践性，所以残疾人中等职业学校实训室设施设备的陈列摆设、外观设计等一定要优先考虑学生的身体情况，保证学生能顺利、安全地操作设备。同时考虑教师讲课和示范的需要，把学生的操作设备和教师讲课、示范设备有机融合起来，既满足学生的操作，又方便教师的讲课和示范。并在实训室配备一定的信息查询设备和资料，以满足学生探究学习的需要。
3.残疾人中职教育的根本目的就是为社会培养生产、服务和管理一线的初、中级技能型人才，这就决定了其实训基地的建设必须突出技能性。所以学校要根据专业设置和技能培养的目标要求，不断建设更多接近真实工作场景的实训室，开发实训项目，使学生能熟悉并掌握所学专业的主要生产工艺和基本技能，熟练操作设备，树立并增强自信心，为今后更好地就业打下扎实的基础。
4.社会性。残疾人由于身体等诸多因素的影响，学习能力不强，职业技能的获取要以专门的培训为主，尤其是面对生产技术不断更新变化的就业市场，很多就业中的残疾人也需要得到不断地学习和充电。所以，残疾人中等职业学校在建设实训基地时，不仅要考虑其满足教学的需求，还要考虑能满足更多残疾人就业前、就业中及就业后培训的需求；并以实训基地为依托，积极开展残疾人职业技能鉴定服务工作，为残疾学生获得“双证书”创造便利条件，实现集教学、培训、服务、鉴定为一体的功能，发挥更大的社会效益。