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中等职业教育是以培养能适应社会、服务社会的中级应用人才为目标的，这一培养目标要求中职数学教育必须注重实用性，要使学生会运用所学的数学知识去观察和分析现实社会，去解决实际生产和生活中所遇到的问题，因此中职生数学应用意识的培养成了当前中职数学教育的当务之急。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是提高学生能力的主渠道，在教学中起着重要作用。要培养中职生的数学应用意识，必须对传统的课堂教学从教学内容、教学模式、教学手段上进行改革，切实提高课堂教学质量。
1.充实教学内容，了解数学价值
马克思早在100多年前就指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”随着科学技术的迅猛发展，数学作为基本工具的作用越来越显著，数学为其它学科的建立和发展提供了基础、条件和方法，与其它学科的联系越来越紧密。在教学中，注意挖掘教学内容与所学专业、与其他学科如物理、化学、计算机、财会、营销等学科中的应用，向学生介绍数学在实际生活中如经济生活、社会生活、工农业生产等方面的应用，充实教学内容，让学生体会数学应用的广泛性，既能突出中职数学的教学目标，使学生了解数学应用的广泛性，又能提高学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，激发学生的数学应用意识。
2.优化教学模式，改善学习方式
传统的课堂教学模式基本上还是灌输——接受，学生学习基本上是听讲——作业——考试，完全处于一种被动状态，教师关注的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生关注的是如何准确无误地把教师教授的知识用于考试。这样的教学模式和学习方式之下培养的学生，不知道如何获取知识、发展知识、应用知识。面对社会的需求和传统教育的弊端，新课程改革明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”而教学活动是师生的双边活动，学与教是相互依存的统一体。教师的教学模式在一定程度上影响甚至决定着学生的学习方式。教师在实际教学中应结合具体情况，如学生的发展水平、教学内容的性质、教学目的和条件等，采取不同的教学模式如问题解决教学模式、发现探究教学模式、数学建模教学模式等，为学生创造运用不同学习方式完成不同学习任务的机会，促进学生形成丰富、合理的学习方式。因此，培养学生的数学应用意识必须对传统的课堂教学模式与学生学习方式进行改革。
3.丰富教学手段，提高学习兴趣
与传统的一支粉笔一块黑板一本教材的教学手段不同，现代化教学手段如多媒体教学、计算机网络教学等的应用是通过媒体辅助教师进行教学，克服了教师运用传统教学手段的局限，可以达到传统教学手段所不能达到的教学效果：具有较强的直观性、趣味性、省时、信息容量大、可以更好地支持和促进数学实验教学、为学生提供多层次多方位的学习资源等。因此，在传统教学手段的基础上，适当应用现代教学手段，使两者有机结合，互为补充，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4.开展数学课外活动是培养中职生数学应用意识的有益补充
为了培养学生的数学应用意识，必需使学生学到必要的数学应用知识和受到必要的数学应用的实际训练，否则强调应用意识就会成为空洞说教。课堂教学是培养学生数学应用意识的主渠道，课外活动则是培养学生数学应用意识的必要补充，可通过开展研究性学习、实习作业、课外讲座等形式，提高学生解决问题的能力，促进数学应用意识的形成。
5.科学合理的评价方式是培养学生数学应用意识的有效促进
目前中职数学学习评价运用的是终结性评价方式，即主要对学生学习的结果进行评价，而对于学生的学习过程中出现的问题却无能为力，不能全面了解学生数学知识获得过程，不能及时、有针对性地提出改进意见。而过程性评价是对学生数学学习所经过的各个历程的学习行为及其成效的评价，是在对学生数学学习的评价中，利用一切有效的手段和方法收集学生数学学习过程中各种有用的信息，通过对所收集信息的分析，评估数学学习过程本身的效果，并根据评估结果调节学生在数学学习活动过程中的发展变化，促进学生的发展而进行的评价。这种评价能及时获取反馈信息，适时调节控制，以缩小学习过程与学习目标和教育目标之间的差距，通过评价，研究教学过程，总结经验教训，可以及时地改进教学工作。作为一线教师，在教学过程中采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，充分发挥评价的反馈与调节、激励与促进、反思与总结、记录成长过程和积极导向几个方面的功能，将会对学生数学应用意识的培养起到促进作用。具体操作中可以把课堂观察、成长记录袋及书面考试等相结合对学生进行持续的、动态的科学评价。从而有效促进中职生数学应用意识的形成，使中职生数学应用意识的培养进入良性循环轨道。
总之，数学应用意识的培养并非一朝一夕的事情，作为职业学校的数学教师，必须转变观念，加强自身素质的提高，在教学中通过多种渠道努力培养中职生的数学应用意识，从而提高中职数学教学效果，为培养高素质的技能型人才作出应有的贡献。
1.充实教学内容，了解数学价值
马克思早在100多年前就指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”随着科学技术的迅猛发展，数学作为基本工具的作用越来越显著，数学为其它学科的建立和发展提供了基础、条件和方法，与其它学科的联系越来越紧密。在教学中，注意挖掘教学内容与所学专业、与其他学科如物理、化学、计算机、财会、营销等学科中的应用，向学生介绍数学在实际生活中如经济生活、社会生活、工农业生产等方面的应用，充实教学内容，让学生体会数学应用的广泛性，既能突出中职数学的教学目标，使学生了解数学应用的广泛性，又能提高学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，激发学生的数学应用意识。
2.优化教学模式，改善学习方式
传统的课堂教学模式基本上还是灌输——接受，学生学习基本上是听讲——作业——考试，完全处于一种被动状态，教师关注的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生关注的是如何准确无误地把教师教授的知识用于考试。这样的教学模式和学习方式之下培养的学生，不知道如何获取知识、发展知识、应用知识。面对社会的需求和传统教育的弊端，新课程改革明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”而教学活动是师生的双边活动，学与教是相互依存的统一体。教师的教学模式在一定程度上影响甚至决定着学生的学习方式。教师在实际教学中应结合具体情况，如学生的发展水平、教学内容的性质、教学目的和条件等，采取不同的教学模式如问题解决教学模式、发现探究教学模式、数学建模教学模式等，为学生创造运用不同学习方式完成不同学习任务的机会，促进学生形成丰富、合理的学习方式。因此，培养学生的数学应用意识必须对传统的课堂教学模式与学生学习方式进行改革。
3.丰富教学手段，提高学习兴趣
与传统的一支粉笔一块黑板一本教材的教学手段不同，现代化教学手段如多媒体教学、计算机网络教学等的应用是通过媒体辅助教师进行教学，克服了教师运用传统教学手段的局限，可以达到传统教学手段所不能达到的教学效果：具有较强的直观性、趣味性、省时、信息容量大、可以更好地支持和促进数学实验教学、为学生提供多层次多方位的学习资源等。因此，在传统教学手段的基础上，适当应用现代教学手段，使两者有机结合，互为补充，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4.开展数学课外活动是培养中职生数学应用意识的有益补充
为了培养学生的数学应用意识，必需使学生学到必要的数学应用知识和受到必要的数学应用的实际训练，否则强调应用意识就会成为空洞说教。课堂教学是培养学生数学应用意识的主渠道，课外活动则是培养学生数学应用意识的必要补充，可通过开展研究性学习、实习作业、课外讲座等形式，提高学生解决问题的能力，促进数学应用意识的形成。
5.科学合理的评价方式是培养学生数学应用意识的有效促进
目前中职数学学习评价运用的是终结性评价方式，即主要对学生学习的结果进行评价，而对于学生的学习过程中出现的问题却无能为力，不能全面了解学生数学知识获得过程，不能及时、有针对性地提出改进意见。而过程性评价是对学生数学学习所经过的各个历程的学习行为及其成效的评价，是在对学生数学学习的评价中，利用一切有效的手段和方法收集学生数学学习过程中各种有用的信息，通过对所收集信息的分析，评估数学学习过程本身的效果，并根据评估结果调节学生在数学学习活动过程中的发展变化，促进学生的发展而进行的评价。这种评价能及时获取反馈信息，适时调节控制，以缩小学习过程与学习目标和教育目标之间的差距，通过评价，研究教学过程，总结经验教训，可以及时地改进教学工作。作为一线教师，在教学过程中采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，充分发挥评价的反馈与调节、激励与促进、反思与总结、记录成长过程和积极导向几个方面的功能，将会对学生数学应用意识的培养起到促进作用。具体操作中可以把课堂观察、成长记录袋及书面考试等相结合对学生进行持续的、动态的科学评价。从而有效促进中职生数学应用意识的形成，使中职生数学应用意识的培养进入良性循环轨道。
总之，数学应用意识的培养并非一朝一夕的事情，作为职业学校的数学教师，必须转变观念，加强自身素质的提高，在教学中通过多种渠道努力培养中职生的数学应用意识，从而提高中职数学教学效果，为培养高素质的技能型人才作出应有的贡献。