论文部分内容阅读
历史教学中有一个奇怪的现象：有些学生课外喜欢看一些有关历史的书籍，平时的谈话和一些语文的作文练习中，也常常引用历史典故，滔滔不绝。但同样这些人在历史课堂上却无精打采，成绩不理想。为什么对历史的兴趣难以转化为历史学科的学习优势呢？有学生说：“历史教科书就像是抽掉了血肉，只剩骨架的骷髅，教我如何能爱她！”改进历史教学，变枯燥为有趣，变学生厌学为好学、乐学乃至学而不倦，从教师的主导性地位出发，我的想法是：“让历史教学鲜活起来”！
一、以人文精神为导向
人文精神的回归是教育界自九十年代以来共同的呼唤和追求。历史学科长期以来是中外教育中培养人文精神的重要温床，无论是孔子还是亚里士多德，都特别重视历史学科的明智、育人作用。但是近几年来，我国的历史教育在高考指挥棒的驱使下，功利化的趋向日益明显。无论是阶级斗争模式还是生产力范式都试图用一种统一的思路规范或者说是约束学生的历史学习方向。人文学科却不关注人文精神的培养，更像是培养了一批手执“生产力”手术刀解剖历史尸体的医生，既少情感的培养，又缺发现的乐趣，难怪学生“想说爱你不容易”。
以人文精神为导向，就是要在历史教育中更多的关注对健全学生人格，帮助学生进行對人的价值、人的生存意义的思考，进而帮助他们理解和把握自身的命运。
在人类历史的长河中，我们的先人在为民族团结统一、国家独立富强和社会繁荣进步的斗争中，创造了辉煌的业绩和丰富的嘉言懿行。我们可以看到无数富有个性的历史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、汉武帝的文治武功、唐太宗的励精图治、乾隆帝的风流儒雅；辅国大臣中商鞅的锐意变法、诸葛亮的鞠躬尽瘁、魏征的忠贞劝谏；爱国将领中卫青的勇猛、祖逖的豪放、岳飞的精忠、史可法的气节；历代诗人中屈原的咏叹、李白的浪漫、陆游的忧思等等。我们可以听到他们穿越千古的声音：“己所不欲，勿施于人”（孟子）。“天下兴亡，匹夫有责”（顾炎武），“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（范仲淹），“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”（林则徐），“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”（孟子），等等。引入这些素材，既能让学生感受历史的生动，又在潜移默化中塑造了学生良好的道德品质
历史是生动的，这种生动常常带给人们以惊喜，也常常给人们以痛苦。如火药的发明，并不是人们有目的地研制，而是在炼丹过程中意外的发现。在中国的古代战争中，火药虽曾被当作作战武器使用过，但更多的是被中国人用来做喜庆或祛邪的爆竹。可当火药传到欧洲，它便成了欧洲新兴资产阶级手中锐利的武器，不仅把欧洲中世纪的骑士阶层炸得粉碎，而且凭借其船坚炮利打开了东方大国的国门。无论是惊喜还是痛苦，都能给学生带来心灵的震撼，激发他们强烈的情感，引导他们进行更深层次的思考。
爱因斯坦说“第一流的人物对时代的历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比其单纯的才智成就更大”。历史教育以人文精神为导向，加入丰富的历史材料以培育学生的情感和道德品质，将会使学生真正地终身受益。
二、与时代潮流相结合
古人有云：“家事、国事、天下事，事事关心”。古人尚且如此，我们今天的历史教学更不能“躲进小楼成一统”，满足于追求象牙塔里的学问，满足于培养出一批“死读书，读死书，读书死”的学生。
历史学科是一门基础的人文学科，学习历史要掌握基础知识，更应当看重的是历史学科所特有的垂训、借鉴功能，学习历史是为了了解过去，为了把握将来。当今世界，风云际会，丰富多彩。没有没来由的爱，也没有没来由的恨，每个事件后面都有其丰富的历史背景和渊源。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。
与时代潮流相结合，历史教学应当通过选取丰富的史料，着眼于培养学生的民主意识、环保意识、人文意识、和平意识、世界公民意识等。这样，我们教授的才是“鲜活”的历史，学生学到的才是“有补于时，有益于世”的知识。
三、走教育改革创新路
现代教育论认为，我们学生的特点是：好奇心强，容易被各种新鲜事物所吸引；接受能力强，容易吸取各种知识，模仿成年人的举动；可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。让历史教学“鲜活”起来，教师要有崭新的教学理念，积极地进行教育改革的探索和实践，历史教学要改变学生原来的机械学习、个体学习和接受学习的旧方式，积极地倡导自主学习、合作学习和探索学习的崭新学习方式。这就需要教师大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革。例如：我们可以大胆引进网络等多媒体教学手段，丰富历史课堂教学。
在历史教学中，教师还可以有更多的办法将课堂教学和课外活动紧密衔接起来，以达到培养学生兴趣和提升能力并举的效果。比如：开展历史知识竞赛，进行历史观点辩论，条件许可的话，还可以组织学生做一场历史剧的表演等。
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”古希腊人普鲁塔戈在3000年前如是说。让学生通过历史课堂学到更多的知识，让历史学习真正点燃学生智慧的火把，让历史教学鲜活起来吧！
（作者单位：西藏山南地区职业技术学校）
（责任编校：周世刚）
一、以人文精神为导向
人文精神的回归是教育界自九十年代以来共同的呼唤和追求。历史学科长期以来是中外教育中培养人文精神的重要温床，无论是孔子还是亚里士多德，都特别重视历史学科的明智、育人作用。但是近几年来，我国的历史教育在高考指挥棒的驱使下，功利化的趋向日益明显。无论是阶级斗争模式还是生产力范式都试图用一种统一的思路规范或者说是约束学生的历史学习方向。人文学科却不关注人文精神的培养，更像是培养了一批手执“生产力”手术刀解剖历史尸体的医生，既少情感的培养，又缺发现的乐趣，难怪学生“想说爱你不容易”。
以人文精神为导向，就是要在历史教育中更多的关注对健全学生人格，帮助学生进行對人的价值、人的生存意义的思考，进而帮助他们理解和把握自身的命运。
在人类历史的长河中，我们的先人在为民族团结统一、国家独立富强和社会繁荣进步的斗争中，创造了辉煌的业绩和丰富的嘉言懿行。我们可以看到无数富有个性的历史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、汉武帝的文治武功、唐太宗的励精图治、乾隆帝的风流儒雅；辅国大臣中商鞅的锐意变法、诸葛亮的鞠躬尽瘁、魏征的忠贞劝谏；爱国将领中卫青的勇猛、祖逖的豪放、岳飞的精忠、史可法的气节；历代诗人中屈原的咏叹、李白的浪漫、陆游的忧思等等。我们可以听到他们穿越千古的声音：“己所不欲，勿施于人”（孟子）。“天下兴亡，匹夫有责”（顾炎武），“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（范仲淹），“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”（林则徐），“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”（孟子），等等。引入这些素材，既能让学生感受历史的生动，又在潜移默化中塑造了学生良好的道德品质
历史是生动的，这种生动常常带给人们以惊喜，也常常给人们以痛苦。如火药的发明，并不是人们有目的地研制，而是在炼丹过程中意外的发现。在中国的古代战争中，火药虽曾被当作作战武器使用过，但更多的是被中国人用来做喜庆或祛邪的爆竹。可当火药传到欧洲，它便成了欧洲新兴资产阶级手中锐利的武器，不仅把欧洲中世纪的骑士阶层炸得粉碎，而且凭借其船坚炮利打开了东方大国的国门。无论是惊喜还是痛苦，都能给学生带来心灵的震撼，激发他们强烈的情感，引导他们进行更深层次的思考。
爱因斯坦说“第一流的人物对时代的历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比其单纯的才智成就更大”。历史教育以人文精神为导向，加入丰富的历史材料以培育学生的情感和道德品质，将会使学生真正地终身受益。
二、与时代潮流相结合
古人有云：“家事、国事、天下事，事事关心”。古人尚且如此，我们今天的历史教学更不能“躲进小楼成一统”，满足于追求象牙塔里的学问，满足于培养出一批“死读书，读死书，读书死”的学生。
历史学科是一门基础的人文学科，学习历史要掌握基础知识，更应当看重的是历史学科所特有的垂训、借鉴功能，学习历史是为了了解过去，为了把握将来。当今世界，风云际会，丰富多彩。没有没来由的爱，也没有没来由的恨，每个事件后面都有其丰富的历史背景和渊源。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。
与时代潮流相结合，历史教学应当通过选取丰富的史料，着眼于培养学生的民主意识、环保意识、人文意识、和平意识、世界公民意识等。这样，我们教授的才是“鲜活”的历史，学生学到的才是“有补于时，有益于世”的知识。
三、走教育改革创新路
现代教育论认为，我们学生的特点是：好奇心强，容易被各种新鲜事物所吸引；接受能力强，容易吸取各种知识，模仿成年人的举动；可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。让历史教学“鲜活”起来，教师要有崭新的教学理念，积极地进行教育改革的探索和实践，历史教学要改变学生原来的机械学习、个体学习和接受学习的旧方式，积极地倡导自主学习、合作学习和探索学习的崭新学习方式。这就需要教师大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革。例如：我们可以大胆引进网络等多媒体教学手段，丰富历史课堂教学。
在历史教学中，教师还可以有更多的办法将课堂教学和课外活动紧密衔接起来，以达到培养学生兴趣和提升能力并举的效果。比如：开展历史知识竞赛，进行历史观点辩论，条件许可的话，还可以组织学生做一场历史剧的表演等。
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”古希腊人普鲁塔戈在3000年前如是说。让学生通过历史课堂学到更多的知识，让历史学习真正点燃学生智慧的火把，让历史教学鲜活起来吧！
（作者单位：西藏山南地区职业技术学校）
（责任编校：周世刚）