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摘要：苏霍姆林斯基认为教育是“师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”。一名好老师会用自己的真心去回报学生的真心，他们勤于学习、擅于沟通、乐于启发、懂得尊重、善于运用，倾尽所能地不辜负学生的信任与求知之心。
關键词：《致未来的教师》;好老师;教育真心
“每个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们，做教师的人。要是我们，在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任同样地给予他们就好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。”教育是师生相互信任、共同成长的过程。一开始，孩子们怀着求知之心走进教室，端正地坐在教师的面前，好老师不会辜负学生的信任，不会辜负他们求知的心。
好老师具体什么样子？《致未来的教师》给了我答案。
1.他们是终身的学习者
育人先育己，树人先自树。言传身教是教师安身立命的金科玉律，教师自身不善于学习、故步自封，怎能要求学生勤奋学习、积极进取？况且打铁还需自身硬，教育不仅为适应社会，还要给未来创造更好的社会，若教师自身的素养不够、能力不足，何以胜任这项任重而道远的事业？好老师拥有终身学习的精神，会在时代与社会变革中勤奋汲取知识、把握教育新动向、学习运用现代化教学工具与方法。同时也善于在教育过程中提升自我，实现教学相长。蒙台梭利说“儿童是成人之父”，首次看到这句微言大义的话语时，我就将其奉为座右铭。从学生身上学到东西是教师的必修课，学生看待世界的角度、解读问题的方法等都会给予教师无限的启发。
2.他们是平心静气的沟通者
好老师能放下身段、真心实意地与学生沟通，倾听学生的所有想法。沟通需平心静气，像张国平教授在《批评的“四忌四宜”》中所说，忌“疾言厉色”，宜“谨言慎骂”，忌“冷言冷语”，宜“言和意诚”，忌“言过其实”，宜“言必有中”，忌“言多必失”，宜“言近旨远”。学生犯错后要沟通，人无完人，犯错是通向成功的必经之路，好老师会给予学生犯错后“过则勿惮改”的勇气，还会去了解学生的心路历程，从而相应的进行教育上的改进;发生师生冲突时要沟通，冲突带来的并非都是负面影响，冲突都有成为积极的、建设性的教育资源的潜力。好老师知道，处理冲突，师生双方需及时对话，心平气和地敞开心扉，交换意见，表达需要，宣泄感受，这是师生双方增进了解、心灵交流的契机，也是改善师生关系、强化群体凝聚力的重要环节;学生学习的过程中需要沟通，好老师会给学生发问和质疑的机会，而不是把教与学都变为自己的一言堂。
3.他们是学生思维的启发者
学生非机器，编好程序就会自动汲取知识。苏霍姆林斯基说：“在我们的工作中，最重要的是要把学生看成活生生的人。学习——这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”好老师善于激发学生的主观能动性，锻炼他们的观察力、理解力，教会他们自主思考，使他们从脑力劳动的成果中体会自己的精神力量。学习，主体是学生，最大原动力是兴趣，激发学生学习的兴趣、提高其学习的主动性是教师的一项重任。如何做呢？重视学生的“信心和自尊感”。具体来说，忌打击，忌急于灰心失望与否定，教师的灰心与否定会直接导致学生对自我的失望与自卑。我的小学同学小金，他性格内向，学习中反应有些迟缓，但他的成绩有个明显的特征：语文常常不及格，英语分数却很高。当时我不明白个中原因，现在回想起来，是老师的态度使然，英语老师善鼓励，保护了小金的自尊心，他在英语的学习中充满自信，而语文老师常责备，小金的慢热在她眼中是“笨与傻”，小金十分抵触学习语文，长期下来成绩自然不尽如人意。“如果学生从他的学习里期待不到什么成绩，他就会失去对自己力量的信心，就会变得要么粗暴，要么灰心。”好老师不会浇灭任何一个对学习的期待之火。
4.他们是懂得尊重的教育者
爱默生说教育的秘诀是尊重学生。教师尊重学生首先要尊重他们的独特性。每个学生都是独一无二的，好老师不会让学生随波逐流，成为丧失个性的平庸之辈。苏霍姆林斯认为“并不是所有的儿童都一样思考，一样感知，一样识记的。一个学生已经弄懂了你想教会他的东西，而另一个学生还没有，但这并不说明他不愿学。要让他有时间再想想。”小学时，我不擅长数学，一个知识点要琢磨很久，常常跟不上其他同学的进度，但数学老师从未视我为异类，总会利用放学后的时间帮我理解与练习课上所学，若没有她包容我理解速度上与他人的不同，我可能早已丧失信心，放弃了学习数学这门至关重要学科。好老师是面向每位学生的，尤其是最易被忽视的那个，让所有学生都能感受到自己的独特性是被重视而非被排斥的。就像电影《地球上的星星》中的伊夏和《放牛班的春天》中的莫翰奇，前者患有自闭症，有学习障碍但想象力丰富、绘画方面天赋异禀，后者不愿被制度束缚，抵触学习，但拥有天籁般的歌声，若没有遇到那两位尊重他们，挖掘他们独特性的老师，他们可能会在当时打造千篇一律学习机器的教育制度中葬送大好前程。
5.他们是善于变通的运用者
首先，好老师能合理运用“评分”这个最有灵性、最锐利而不十分安全的工具。没有比较就没有伤害，凡评分必有比较，分数评比会增强优秀学生的自信心与学习动力，却大大打击了表现不佳但最应被鼓励的学生的自尊心与积极性，导致恶性循环，形成两极分化。好老师善于潜移默化，注重语言艺术，在分数有差异时不一味强调分数数值之间的差距，而是引导学生发现弱项，使学生有的放矢，取长补短，通过努力获得好分数，形成认知和自我提高内驱力。另外，关于教学方法，好老师不犯“拿来主义”的错误，机械地照搬他人方法，他们先分析，在条条框框中倾注自己的智慧，将其内化于心，在实践中继续打磨，最终孕育出适合自己的教学方法。
教育，看似不易。我们面对的是学生极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的教育不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。但如果我们愿意付出真心，用真心去回报学生与家长的真心，会发现——教育，实为幸事。
關键词：《致未来的教师》;好老师;教育真心
“每个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们，做教师的人。要是我们，在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任同样地给予他们就好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。”教育是师生相互信任、共同成长的过程。一开始，孩子们怀着求知之心走进教室，端正地坐在教师的面前，好老师不会辜负学生的信任，不会辜负他们求知的心。
好老师具体什么样子？《致未来的教师》给了我答案。
1.他们是终身的学习者
育人先育己，树人先自树。言传身教是教师安身立命的金科玉律，教师自身不善于学习、故步自封，怎能要求学生勤奋学习、积极进取？况且打铁还需自身硬，教育不仅为适应社会，还要给未来创造更好的社会，若教师自身的素养不够、能力不足，何以胜任这项任重而道远的事业？好老师拥有终身学习的精神，会在时代与社会变革中勤奋汲取知识、把握教育新动向、学习运用现代化教学工具与方法。同时也善于在教育过程中提升自我，实现教学相长。蒙台梭利说“儿童是成人之父”，首次看到这句微言大义的话语时，我就将其奉为座右铭。从学生身上学到东西是教师的必修课，学生看待世界的角度、解读问题的方法等都会给予教师无限的启发。
2.他们是平心静气的沟通者
好老师能放下身段、真心实意地与学生沟通，倾听学生的所有想法。沟通需平心静气，像张国平教授在《批评的“四忌四宜”》中所说，忌“疾言厉色”，宜“谨言慎骂”，忌“冷言冷语”，宜“言和意诚”，忌“言过其实”，宜“言必有中”，忌“言多必失”，宜“言近旨远”。学生犯错后要沟通，人无完人，犯错是通向成功的必经之路，好老师会给予学生犯错后“过则勿惮改”的勇气，还会去了解学生的心路历程，从而相应的进行教育上的改进;发生师生冲突时要沟通，冲突带来的并非都是负面影响，冲突都有成为积极的、建设性的教育资源的潜力。好老师知道，处理冲突，师生双方需及时对话，心平气和地敞开心扉，交换意见，表达需要，宣泄感受，这是师生双方增进了解、心灵交流的契机，也是改善师生关系、强化群体凝聚力的重要环节;学生学习的过程中需要沟通，好老师会给学生发问和质疑的机会，而不是把教与学都变为自己的一言堂。
3.他们是学生思维的启发者
学生非机器，编好程序就会自动汲取知识。苏霍姆林斯基说：“在我们的工作中，最重要的是要把学生看成活生生的人。学习——这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”好老师善于激发学生的主观能动性，锻炼他们的观察力、理解力，教会他们自主思考，使他们从脑力劳动的成果中体会自己的精神力量。学习，主体是学生，最大原动力是兴趣，激发学生学习的兴趣、提高其学习的主动性是教师的一项重任。如何做呢？重视学生的“信心和自尊感”。具体来说，忌打击，忌急于灰心失望与否定，教师的灰心与否定会直接导致学生对自我的失望与自卑。我的小学同学小金，他性格内向，学习中反应有些迟缓，但他的成绩有个明显的特征：语文常常不及格，英语分数却很高。当时我不明白个中原因，现在回想起来，是老师的态度使然，英语老师善鼓励，保护了小金的自尊心，他在英语的学习中充满自信，而语文老师常责备，小金的慢热在她眼中是“笨与傻”，小金十分抵触学习语文，长期下来成绩自然不尽如人意。“如果学生从他的学习里期待不到什么成绩，他就会失去对自己力量的信心，就会变得要么粗暴，要么灰心。”好老师不会浇灭任何一个对学习的期待之火。
4.他们是懂得尊重的教育者
爱默生说教育的秘诀是尊重学生。教师尊重学生首先要尊重他们的独特性。每个学生都是独一无二的，好老师不会让学生随波逐流，成为丧失个性的平庸之辈。苏霍姆林斯认为“并不是所有的儿童都一样思考，一样感知，一样识记的。一个学生已经弄懂了你想教会他的东西，而另一个学生还没有，但这并不说明他不愿学。要让他有时间再想想。”小学时，我不擅长数学，一个知识点要琢磨很久，常常跟不上其他同学的进度，但数学老师从未视我为异类，总会利用放学后的时间帮我理解与练习课上所学，若没有她包容我理解速度上与他人的不同，我可能早已丧失信心，放弃了学习数学这门至关重要学科。好老师是面向每位学生的，尤其是最易被忽视的那个，让所有学生都能感受到自己的独特性是被重视而非被排斥的。就像电影《地球上的星星》中的伊夏和《放牛班的春天》中的莫翰奇，前者患有自闭症，有学习障碍但想象力丰富、绘画方面天赋异禀，后者不愿被制度束缚，抵触学习，但拥有天籁般的歌声，若没有遇到那两位尊重他们，挖掘他们独特性的老师，他们可能会在当时打造千篇一律学习机器的教育制度中葬送大好前程。
5.他们是善于变通的运用者
首先，好老师能合理运用“评分”这个最有灵性、最锐利而不十分安全的工具。没有比较就没有伤害，凡评分必有比较，分数评比会增强优秀学生的自信心与学习动力，却大大打击了表现不佳但最应被鼓励的学生的自尊心与积极性，导致恶性循环，形成两极分化。好老师善于潜移默化，注重语言艺术，在分数有差异时不一味强调分数数值之间的差距，而是引导学生发现弱项，使学生有的放矢，取长补短，通过努力获得好分数，形成认知和自我提高内驱力。另外，关于教学方法，好老师不犯“拿来主义”的错误，机械地照搬他人方法，他们先分析，在条条框框中倾注自己的智慧，将其内化于心，在实践中继续打磨，最终孕育出适合自己的教学方法。
教育，看似不易。我们面对的是学生极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的教育不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。但如果我们愿意付出真心，用真心去回报学生与家长的真心，会发现——教育，实为幸事。