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[关键词]建构主义理论，教学理念，试题命制，新课程理念
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241(2008)15－0045－02
2008年全国文综卷I历史选择题都用新材料、新话题和新图像命制新情境试题，第13至21题或直接利用材料，或转述材料，或镶嵌材料；第12、23题利用史学话题陈述；第22题利用图像。这种现象在2006年以前是比较少见的。实际上其他自主命题省市试题的这一特征亦非常突出。
2007年全国文综卷Ⅰ历史试题陡然发生变化，引起了大家的不满，今年的历史试题只微调了命题技术，依然保持既有的命题精神与风格。这就需要我们思考试题发生了怎样的转变?其意图何在?
一、试题反映出的命题理论与意图
首先，充分体现了建构主义理论。教育部考试中心在《2006年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明(文科)》中就开宗明义地提出：“我们以往考试能力要求的提出主要建立于布鲁姆的目标分类理论，大体从记忆、理解、应用三个方面测量学生掌握知识的程度。而布鲁姆的目标分类理论主要为教学的测量与评价服务，不立足于测试学习者的知识建构过程。因此不完全适应大规模的常模参照性考试。”
2007年、2008年继续坚持以建构主义理论为指导思想命制的试题，突出反映了营造新情境和意义建构的特点，具体体现在两个方面：
一是通过营造新情境考查考生的能力。建构主义理论主张，让学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，在教师和学习伙伴的帮助下，在情境、协作、会话和意义建构四大要素的支撑下，借助学习和意义建构的方式获取知识。所以利用新情境考查能力是一种必然趋势。二是注重考查考生能力的层类，思维的广度、深度与创新度。考纲明确规定了四类三层次能力，即“获取和解读信息”“描述与阐释事物”“调动和运用知识”“论证和探讨问题”等四类能力及其每类的三个具体层次要求的能力。从试题命制的角度看，可以多层次考查考生能力的试题具有很好的区分度；从教学的角度看，日常教学要培养学生的多种能力，并考虑学生的能力层次，从而使教学逐步推进，引导学生进行深度思考，提高学生思维的广度与深度。不难看出，在建构主义理论的指导下，命题思想与教学思想具有一致性，有利于促进学生能力的发展和培养其创新思维。
现以2008年第22题为例加以说明。面对图像新情境，要正确解答该题，考生需要从图像中提取有效信息。第一幅图是修建柏林墙，第二幅图是拆除柏林墙，由此分析出正确答案为B项的大国对峙加强和国家统一。很明显，解答本题首先要提取信息，然后进行综合分析并形成新的意义，从而得出正确答案。从考查能力的角度看，试题注重对信息的有效运用，需要考生拥有更高层次的能力。
其次，注意体现新课程理念。新课程理论同样是以建构主义理论作为学理基础的，突出反映为“用教材教”的思想。因此，试题选用了大量材料设置新情境，体现了新课程观。这既是能力考核的需要，也适应了新课程下“一纲多本”的实际情况，是新课改背景下考试的必然选择。
再次，注重历史学和历史教学的发展方向。“运用史料，依托史实是历史学科试题的突出特点，也是历史学科试题与其他各科试题的基本区别。脱离了史料和史实的‘历史试题’不是真正的历史试题”。试题注重运用材料设计问题，既是历史学科用史料说话的特点的具体反映，也借此反映了史学研究的新成果，体现了史学的研究方法。
综上分析，运用材料设置新情境答题，是在建构主义理论指导下，对考生进行多层次多类型能力考核的需要，是新课程教学的需要，也是历史学科的本真反映，概而言之，是考试、教学、史学高度契合的必然选择。
二、历史教学应注重基础、信息以及方法与能力
解答这类试题的有效方法，就是通过阅读提取信息，利用基础知识、方法与能力答题。那么，这类试题对历史教学提出了什么要求呢?
第一，历史教学必须重视主干基础知识，并注重通过新情境进行理解与分析，达到对基础知识的融会贯通。基础知识是分析与建构知识结构的基础，所以，要让学生透彻地理解与把握学科的主干基础知识，建构有意义的知识结构，并从新的视角进行解读，要通过新的切入角度和新的认知有效地理解情境，防止照本宣科地死记硬背和机械地记忆性学习，否则，面对新情境试题，难以利用所学知识，应对自如地答题。例如，第13题：
一位在华美国人士在评论近代中国的一部著作时说：“它是因中英战争刺激而产生的一部成果。我们认为它将极大地摧毁傲慢心态，驱散中国统治者和学究们的愚昧无知，证明他们所属的并非地球上的唯一一个国家。”该著作的作者是
A、姚莹
B、徐继畲
C、郑观应
D、严复
要解答本题，你必须知道A项姚莹的主要著作是《康輶纪行》，该书内容是作者在中国西南各地进行实地考察后写成的，与题干“将极大地摧毁傲慢心态”等明显不符，可排除；C项郑观应《盛世危言》主张在中国实行君主立宪；D项严复最早将西方文化系统地介绍到中国。C项与D项都不是中英战争刺激下的产物，所以应排除，而B项徐继畲的《瀛环志略》详细介绍了世界各国的史地情况，对开阔中国人的视野，冲破封建藩篱起了一定的作用，应为正确答案。解答本题就需要这些基础知识。尽管是新情境材料性试题，但如果缺乏这些基础知识，则无法答题。而且一旦需要教材知识作答，所需知识基本上是主干公共知识，即不容易引起分歧的知识，所以历史教学要重视它们。
另一方面，要提高对新情境知识的理解能力，一是利用新角度、新材料进行理解，例如，历史学科就要把知识放在新的史学范式、时政热点、文字材料、图像材料中进行理解；二是对基础知识进行新变式表述的理解；三是对新的提问进行适应性理解。总之，只有重视新情境下的知识理解，才会使理解达到会而又全，会而又准。
因此，我们在教学中应采取“盯知识点”的方法，尽力避免知识漏洞，同时注意对知识的有效运用。
第二，提高阅读并提取有效信息的能力。建构主义理论特别强调提取信息的能力，反映在解答选择题上，就是要依据信息答题，注意提取五个方面的信息——人、时、地、事、义(或利用单一信息，或综合利用信息)。例如，要解答前面所举的第13题，就应提取“中英战争”(人、时)这个信息，由此判定为发生在鸦片战争后；利用“驱散中国统治者和学究们的愚昧无知”(事、义)的信息，可以判断是新思想萌发时期的著作，由此推断出是徐继畲的作品。
第三，注重能力的层类，全面提高学生的学科能力。教学应着力培养学生的历史学科能力，注意提高综合考试下的四类三层次能力。在能力培养上要防止蜻蜓点水的教学行为，例如，前面所举的第22题的图像就不只是发挥着提供情境或提取单一信息的作用，需要考生综合分析，试题明显有难度。中学师生之所以对高考试题有非议，笔者认为其关键在于中学教学没有注意能力的层类，自然难以综合而深入地分析这些信息。
总之，我们在解读高考试题时应尽力洞悉命题思想的变化，知晓高考试题的意图，从而寻求有效的教学方法。实际上，不管高考试题如何变化，对教师而言，关注新课程理念，把握当前历史教学的趋势，才是应考的良策。
[实习编辑：李秀玲]
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241(2008)15－0045－02
2008年全国文综卷I历史选择题都用新材料、新话题和新图像命制新情境试题，第13至21题或直接利用材料，或转述材料，或镶嵌材料；第12、23题利用史学话题陈述；第22题利用图像。这种现象在2006年以前是比较少见的。实际上其他自主命题省市试题的这一特征亦非常突出。
2007年全国文综卷Ⅰ历史试题陡然发生变化，引起了大家的不满，今年的历史试题只微调了命题技术，依然保持既有的命题精神与风格。这就需要我们思考试题发生了怎样的转变?其意图何在?
一、试题反映出的命题理论与意图
首先，充分体现了建构主义理论。教育部考试中心在《2006年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明(文科)》中就开宗明义地提出：“我们以往考试能力要求的提出主要建立于布鲁姆的目标分类理论，大体从记忆、理解、应用三个方面测量学生掌握知识的程度。而布鲁姆的目标分类理论主要为教学的测量与评价服务，不立足于测试学习者的知识建构过程。因此不完全适应大规模的常模参照性考试。”
2007年、2008年继续坚持以建构主义理论为指导思想命制的试题，突出反映了营造新情境和意义建构的特点，具体体现在两个方面：
一是通过营造新情境考查考生的能力。建构主义理论主张，让学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，在教师和学习伙伴的帮助下，在情境、协作、会话和意义建构四大要素的支撑下，借助学习和意义建构的方式获取知识。所以利用新情境考查能力是一种必然趋势。二是注重考查考生能力的层类，思维的广度、深度与创新度。考纲明确规定了四类三层次能力，即“获取和解读信息”“描述与阐释事物”“调动和运用知识”“论证和探讨问题”等四类能力及其每类的三个具体层次要求的能力。从试题命制的角度看，可以多层次考查考生能力的试题具有很好的区分度；从教学的角度看，日常教学要培养学生的多种能力，并考虑学生的能力层次，从而使教学逐步推进，引导学生进行深度思考，提高学生思维的广度与深度。不难看出，在建构主义理论的指导下，命题思想与教学思想具有一致性，有利于促进学生能力的发展和培养其创新思维。
现以2008年第22题为例加以说明。面对图像新情境，要正确解答该题，考生需要从图像中提取有效信息。第一幅图是修建柏林墙，第二幅图是拆除柏林墙，由此分析出正确答案为B项的大国对峙加强和国家统一。很明显，解答本题首先要提取信息，然后进行综合分析并形成新的意义，从而得出正确答案。从考查能力的角度看，试题注重对信息的有效运用，需要考生拥有更高层次的能力。
其次，注意体现新课程理念。新课程理论同样是以建构主义理论作为学理基础的，突出反映为“用教材教”的思想。因此，试题选用了大量材料设置新情境，体现了新课程观。这既是能力考核的需要，也适应了新课程下“一纲多本”的实际情况，是新课改背景下考试的必然选择。
再次，注重历史学和历史教学的发展方向。“运用史料，依托史实是历史学科试题的突出特点，也是历史学科试题与其他各科试题的基本区别。脱离了史料和史实的‘历史试题’不是真正的历史试题”。试题注重运用材料设计问题，既是历史学科用史料说话的特点的具体反映，也借此反映了史学研究的新成果，体现了史学的研究方法。
综上分析，运用材料设置新情境答题，是在建构主义理论指导下，对考生进行多层次多类型能力考核的需要，是新课程教学的需要，也是历史学科的本真反映，概而言之，是考试、教学、史学高度契合的必然选择。
二、历史教学应注重基础、信息以及方法与能力
解答这类试题的有效方法，就是通过阅读提取信息，利用基础知识、方法与能力答题。那么，这类试题对历史教学提出了什么要求呢?
第一，历史教学必须重视主干基础知识，并注重通过新情境进行理解与分析，达到对基础知识的融会贯通。基础知识是分析与建构知识结构的基础，所以，要让学生透彻地理解与把握学科的主干基础知识，建构有意义的知识结构，并从新的视角进行解读，要通过新的切入角度和新的认知有效地理解情境，防止照本宣科地死记硬背和机械地记忆性学习，否则，面对新情境试题，难以利用所学知识，应对自如地答题。例如，第13题：
一位在华美国人士在评论近代中国的一部著作时说：“它是因中英战争刺激而产生的一部成果。我们认为它将极大地摧毁傲慢心态，驱散中国统治者和学究们的愚昧无知，证明他们所属的并非地球上的唯一一个国家。”该著作的作者是
A、姚莹
B、徐继畲
C、郑观应
D、严复
要解答本题，你必须知道A项姚莹的主要著作是《康輶纪行》，该书内容是作者在中国西南各地进行实地考察后写成的，与题干“将极大地摧毁傲慢心态”等明显不符，可排除；C项郑观应《盛世危言》主张在中国实行君主立宪；D项严复最早将西方文化系统地介绍到中国。C项与D项都不是中英战争刺激下的产物，所以应排除，而B项徐继畲的《瀛环志略》详细介绍了世界各国的史地情况，对开阔中国人的视野，冲破封建藩篱起了一定的作用，应为正确答案。解答本题就需要这些基础知识。尽管是新情境材料性试题，但如果缺乏这些基础知识，则无法答题。而且一旦需要教材知识作答，所需知识基本上是主干公共知识，即不容易引起分歧的知识，所以历史教学要重视它们。
另一方面，要提高对新情境知识的理解能力，一是利用新角度、新材料进行理解，例如，历史学科就要把知识放在新的史学范式、时政热点、文字材料、图像材料中进行理解；二是对基础知识进行新变式表述的理解；三是对新的提问进行适应性理解。总之，只有重视新情境下的知识理解，才会使理解达到会而又全，会而又准。
因此，我们在教学中应采取“盯知识点”的方法，尽力避免知识漏洞，同时注意对知识的有效运用。
第二，提高阅读并提取有效信息的能力。建构主义理论特别强调提取信息的能力，反映在解答选择题上，就是要依据信息答题，注意提取五个方面的信息——人、时、地、事、义(或利用单一信息，或综合利用信息)。例如，要解答前面所举的第13题，就应提取“中英战争”(人、时)这个信息，由此判定为发生在鸦片战争后；利用“驱散中国统治者和学究们的愚昧无知”(事、义)的信息，可以判断是新思想萌发时期的著作，由此推断出是徐继畲的作品。
第三，注重能力的层类，全面提高学生的学科能力。教学应着力培养学生的历史学科能力，注意提高综合考试下的四类三层次能力。在能力培养上要防止蜻蜓点水的教学行为，例如，前面所举的第22题的图像就不只是发挥着提供情境或提取单一信息的作用，需要考生综合分析，试题明显有难度。中学师生之所以对高考试题有非议，笔者认为其关键在于中学教学没有注意能力的层类，自然难以综合而深入地分析这些信息。
总之，我们在解读高考试题时应尽力洞悉命题思想的变化，知晓高考试题的意图，从而寻求有效的教学方法。实际上，不管高考试题如何变化，对教师而言，关注新课程理念，把握当前历史教学的趋势，才是应考的良策。
[实习编辑：李秀玲]