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“人生百变，立于幼学。”幼儿园阶段可谓是人生成长的关键时期。要注重发挥幼儿学习的积极性、主动性，摒弃被动式教学，进行有效学习。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“在幼儿培养中必须要遵循幼儿的发展规律与学习特点，尊重和保护幼儿的好奇心、学习兴趣，通过创设丰富的教育环境，支持幼儿通过实际操作和体验获取知识，严禁拔苗助长似的超前教育。”这为“寓教于乐”教育理念的提出与实践奠定了良好的基础。如何做到“寓教于乐”，成为每位教师必须面临的问题。在行动过程中，笔者所在幼儿园从多个角度对幼儿教育“寓教于乐”的途径、方法进行探析，并结合实际经验案例提出针对性的教学策略，从而取得良好成效。
寓教于情，构建和谐师生关系
游戏是幼儿的天性，他们的学习活动与游戏是密不可分的。在幼儿园教育中“寓教于乐”的方式符合幼儿身心发展特点、认知规律，切实做到寓教于乐，将游戏与幼儿学习有效结合，能够激发幼儿学习活动的积极性和主动性，进而促进其全面发展。师生关系是幼儿园中最主要的人际关系，教师作为幼儿的第一任导师，不仅负责着幼儿知识教育责任，同时也肩负着培养良好生活习惯、行为的任务。无论是知识传递，还是习惯养成，都离不开师生关系的良好互动，在互动过程中幼儿才会真实表达自己的想法，实现“寓教于情”，那么如何做好“寓教于情”呢？
情即是情感。建立亲密的师生关系，才能让幼儿感受到教师对自己的关爱，才能主动参与到学习活动中，因此构建和谐师生关系也就成为提升幼儿学习活动主动性的基础。在这个过程中，教师首先要表达自己对幼儿的关心与呵护。例如幼儿活动时，教师可以主动加入，尤其在某个幼儿独自游戏一段时间需要寻求教师帮助时，教师轻轻地坐在他身边，给他一种陪伴、支持的感觉，师生之间的关系会迅速升温，幼儿更多感受到教师对他的关爱，同时也感受到教师对他学习、游戏的重视度。其次，面对一些问题或者参与活动过程中，教师要主动放手，少些对幼儿的约束，给幼儿宽松的氛围，让他们去尝试、去锻炼。在活动设置中，为激发幼儿的学习主动性与求知欲，教师可提供充足的、有层次的材料，鼓励幼儿根据自己爱好、想法来独立完成活动，进而获得相应经验。例如，在一次玩陀螺的探究活动中，教师给予幼儿时间，让他们大胆尝试，幼儿不再是以往整齐划一地拿出规定材料拼装摆弄，而是生成了新的探究点。他们有的拿出插塑玩具组装旋转起来，有的寻找生活中的材料尝试旋转，探索比对更适宜的材料，发现其中的原理等，教师捕捉兴趣，继续提供材料，启发幼儿后续的思考与创造。教师与幼儿不再是控制与被控制的对立面，而是和谐共生的合作关系，在自由、愉悦的氛围中，幼儿主动探索，个性。
寓教于游戏，提升学习兴趣
游戏是幼儿教育开展的重要内容，喜欢游戏是幼儿的天性，在教育活动中注重发挥游戏的优势，是提升幼儿学习兴趣、启迪幼儿智慧、促进幼儿成长的重要方式。那么寓教于游戏，提升幼儿学习活动兴趣，就需要教师对游戏进行合理设计，倡导快乐游戏，快乐学习。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园要以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中。”兴趣是最好的老师，也是幼儿主动学习的“最佳动力”，通过种种有趣的游戏，能够充分提升幼儿的学习热情与兴趣，在游戏的环境中获得新知，是提升幼儿学习主动性的良好途径。
在游戏教学实践中，首先应根据幼儿认知与个性发展为导向进行设计，而不是为了教育而设计游戏。如果偏离了这一方向，就会导致游戏设计缺乏趣味性。对此，教师需要提高幼儿园游戏的娱乐性，然后在游戏过程中加入一些教育内容，比如教师可将某个绘本故事改编成小游戏、情景对话等，让幼儿参与到游戏中，真正达到寓教于游戏的效果。其次，在幼儿园游戏设计中，游戏环节要与知识学习紧密结合，鼓励幼儿在玩耍的过程中拓展思维，提升发现问题、解决问题的能力。例如，教师在游戏中创设了“看电影”的游戏情境，游戏目标在于帮助幼儿巩固序数学习的经验，感受数活动解决生活中的实际问题，游戏立足幼儿生活中感兴趣的事件，在生动有趣的游戏体验中让知识作用于生活，解决问题，实现有意义的游戏学习。
寓教于音乐，营造轻松氛围
音乐是人类传递、表达感情的重要方式，不僅能带给幼儿美的享受，也能在倾听过程中对幼儿心灵、思想、心情带来潜移默化的影响。例如，幼儿园经常播放的儿歌《找朋友》，在聆听过程中就可以让幼儿产生与人交流、交朋友的欲望;在舒缓的音乐中，幼儿的心情能得到最大的放松，为创建一个和谐的环境提供保障。
寓教于音乐，即借助音乐、节奏游戏、歌唱游戏、舞蹈游戏等实施，这些内容和形式都能成为幼儿教育的内容。首先，音乐节奏游戏中，在游戏的起始阶段，许多幼儿都会主动拿起打击乐器根据自己的节奏来打击。随着参与音乐活动幼儿的增加，部分幼儿开始改变节奏游戏内容，创建一些新的节奏。此时音乐就成为幼儿表达自我的一种最佳方式，并获得对知识的直接体验。同时，幼儿生活是非常丰富的，也赋有音乐感，在音乐节奏游戏中，侧重培养幼儿的旋律感以及对音乐的感知能力。例如，在自主活动时间，许多幼儿喜欢敲敲打打，敲桌椅、玩具等，这个过程就是幼儿放松身心的契机。针对这一现象，教师可以选取幼儿喜欢的乐曲，将敲桌子转化为一段有歌词或者无歌词的乐曲，增加音乐元素，让幼儿感受到轻松的氛围。其次，在音乐舞蹈游戏中培养幼儿肢体协调与运动能力。日常教学中经常可以发现，许多幼儿听到音乐就会手舞足蹈起来，所以寓教于音乐的过程中，要发挥音乐舞蹈的魅力，提升幼儿音乐欣赏能力。
寓教于区域，调动学习积极性
区域活动主要是指在开放的环境中，通过游戏支持，有效开发幼儿思维，放松地投入到游戏、活动之中。在区域活动开展过程中，主要目的是让幼儿自主活动，借助各种教育资源，创建多元化的活动形式，进而推动幼儿主动探究、合作交流，实现个性化发展。在区域活动创建与活动指导中，为调动幼儿学习积极性，需要从区域设置、活动主题设计、材料投放、教师指导等多模式之中为幼儿发展提供条件。 首先，应改变区域活动设置情况，充分利用幼儿园内的每个角落，尝试打破班级界限，让幼儿一起活动，提供更多交朋友的机会，进而激发参与区域活动的积极性。其次，在区域活动材料投放过程中，教师应结合幼儿兴趣所在，选取有教育价值的材料，亦可与幼儿一起制作他们喜欢的玩具。例如，在幼儿园大班“环保小卫士”主题活动中，教师在区域中提供大量的低结构材料与组合材料后，幼儿在合作设计、精心制作中，主动参与探究，与材料互动，产生了“有用的净水装置”“垃圾分类我在行”“纸从哪儿来”等一系列探索活动，生成了一个个有趣的幼儿学习故事，在探索中增长学习经验，激发主动学习。最后，在活动主题设计中，对于不同年龄段幼儿需要体现出区域活动的层次性。如在小、中、大三个年龄段中，相同的材料应当考虑到幼儿现有的发展水平，链接指南和幼儿需要，适宜地设计游戏活动难度，根据教育目标与幼儿认知发展情况及时对主题活动进行调整，在区域游戏中科学地进行探究学习。
寓教于运动，激发幼儿能动性
在幼儿教育阶段寓教于运动，有利于幼儿增强体质、强健体魄。但在实际的运动游戏实施中，经常存在幼儿自主权不足、运动内容与幼儿需求不符等现象。针对这些现象，需要教师对传统运动游戏改造革新，激发幼儿能动性。
首先，在运动游戏设计中，教师可以先征求幼儿的意见，根据幼儿自己的兴趣与爱好来确定游戏的方式、内容、角色;然后，鼓励幼儿自主去寻找游戏伙伴，打破教室内座次，发挥幼儿自由天性与运动的主体性。其次，在设计好运动游戏后，为保障幼儿积极性的发挥，教师可以借助各种要素，为活动的进行创设情境，将活动背景、游戏情节和幼儿的兴趣与生活经验等有机结合起来，从而让运动游戏更加生动有趣。根据幼儿的心理特点，借助夸张的动作形象，或利用新颖、美观、富有创意的运动器械材料等，营造主题情境性运动环境，更好地吸引幼儿参与活动。
为实现“让每一个空间都成为幼儿的游戏场”，笔者幼儿园打破束缚，实践创新。经过前期幼儿运动游戏调查，开展了轰轰烈烈的“阳光户外混龄体育游戏”。由于幼儿园户外场地相对较小，我们对“如何保证幼儿充足的户外活动时间”这一问题进行了深入思考，园所对一日生活作息和活动场地重新调整，做到歇人不歇场，各年级轮流，单双数轮流，充分利用现有场地;同时进行重点规划，设置坡道、小桥、弯道，划上交通线路标志，拓展户外活动场地。让幼儿在游戏中运动，在运动中学习，使幼儿学习与运用有效链接起来。
结束语
在现代教育理念中，幼儿培养往往需要发揮其主观能动性，进而调动其学习积极性，才能有效实现幼儿的全面发展。但在实际教育过程中，教师往往处于主动位置，是活动的组织者、掌舵者，而幼儿处于被动位置，忽略其主观能动性。面对这一问题，日常活动中教师需切实做到以儿童为本，关注情感体验、环境氛围、材料投放、游戏过程、主动学习，寓教于乐，让教师转变为观察者、引导者、合作者，促进幼儿学习方式的改变、能力的提升。
参考文献
[1]张玉洁.寓教于乐，提升幼儿教育——基于游戏教学的幼儿教育新思考[J].贵州教育，2020（14）：23-25.
[2]刘汝月.寓教于乐——提高幼儿园学前教育活动的有效性[J].科技风，2020（9）：70.
[3]高源.寓教于乐 以情施教——浅谈情感教学在学前教育中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2020（2）：133-134.
[4]张清香.寓教于乐，让幼儿在游戏中成长[J].学周刊，2020（2）：167.
（作者单位：江苏省常州市鸣珂巷幼教集团）
寓教于情，构建和谐师生关系
游戏是幼儿的天性，他们的学习活动与游戏是密不可分的。在幼儿园教育中“寓教于乐”的方式符合幼儿身心发展特点、认知规律，切实做到寓教于乐，将游戏与幼儿学习有效结合，能够激发幼儿学习活动的积极性和主动性，进而促进其全面发展。师生关系是幼儿园中最主要的人际关系，教师作为幼儿的第一任导师，不仅负责着幼儿知识教育责任，同时也肩负着培养良好生活习惯、行为的任务。无论是知识传递，还是习惯养成，都离不开师生关系的良好互动，在互动过程中幼儿才会真实表达自己的想法，实现“寓教于情”，那么如何做好“寓教于情”呢？
情即是情感。建立亲密的师生关系，才能让幼儿感受到教师对自己的关爱，才能主动参与到学习活动中，因此构建和谐师生关系也就成为提升幼儿学习活动主动性的基础。在这个过程中，教师首先要表达自己对幼儿的关心与呵护。例如幼儿活动时，教师可以主动加入，尤其在某个幼儿独自游戏一段时间需要寻求教师帮助时，教师轻轻地坐在他身边，给他一种陪伴、支持的感觉，师生之间的关系会迅速升温，幼儿更多感受到教师对他的关爱，同时也感受到教师对他学习、游戏的重视度。其次，面对一些问题或者参与活动过程中，教师要主动放手，少些对幼儿的约束，给幼儿宽松的氛围，让他们去尝试、去锻炼。在活动设置中，为激发幼儿的学习主动性与求知欲，教师可提供充足的、有层次的材料，鼓励幼儿根据自己爱好、想法来独立完成活动，进而获得相应经验。例如，在一次玩陀螺的探究活动中，教师给予幼儿时间，让他们大胆尝试，幼儿不再是以往整齐划一地拿出规定材料拼装摆弄，而是生成了新的探究点。他们有的拿出插塑玩具组装旋转起来，有的寻找生活中的材料尝试旋转，探索比对更适宜的材料，发现其中的原理等，教师捕捉兴趣，继续提供材料，启发幼儿后续的思考与创造。教师与幼儿不再是控制与被控制的对立面，而是和谐共生的合作关系，在自由、愉悦的氛围中，幼儿主动探索，个性。
寓教于游戏，提升学习兴趣
游戏是幼儿教育开展的重要内容，喜欢游戏是幼儿的天性，在教育活动中注重发挥游戏的优势，是提升幼儿学习兴趣、启迪幼儿智慧、促进幼儿成长的重要方式。那么寓教于游戏，提升幼儿学习活动兴趣，就需要教师对游戏进行合理设计，倡导快乐游戏，快乐学习。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园要以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中。”兴趣是最好的老师，也是幼儿主动学习的“最佳动力”，通过种种有趣的游戏，能够充分提升幼儿的学习热情与兴趣，在游戏的环境中获得新知，是提升幼儿学习主动性的良好途径。
在游戏教学实践中，首先应根据幼儿认知与个性发展为导向进行设计，而不是为了教育而设计游戏。如果偏离了这一方向，就会导致游戏设计缺乏趣味性。对此，教师需要提高幼儿园游戏的娱乐性，然后在游戏过程中加入一些教育内容，比如教师可将某个绘本故事改编成小游戏、情景对话等，让幼儿参与到游戏中，真正达到寓教于游戏的效果。其次，在幼儿园游戏设计中，游戏环节要与知识学习紧密结合，鼓励幼儿在玩耍的过程中拓展思维，提升发现问题、解决问题的能力。例如，教师在游戏中创设了“看电影”的游戏情境，游戏目标在于帮助幼儿巩固序数学习的经验，感受数活动解决生活中的实际问题，游戏立足幼儿生活中感兴趣的事件，在生动有趣的游戏体验中让知识作用于生活，解决问题，实现有意义的游戏学习。
寓教于音乐，营造轻松氛围
音乐是人类传递、表达感情的重要方式，不僅能带给幼儿美的享受，也能在倾听过程中对幼儿心灵、思想、心情带来潜移默化的影响。例如，幼儿园经常播放的儿歌《找朋友》，在聆听过程中就可以让幼儿产生与人交流、交朋友的欲望;在舒缓的音乐中，幼儿的心情能得到最大的放松，为创建一个和谐的环境提供保障。
寓教于音乐，即借助音乐、节奏游戏、歌唱游戏、舞蹈游戏等实施，这些内容和形式都能成为幼儿教育的内容。首先，音乐节奏游戏中，在游戏的起始阶段，许多幼儿都会主动拿起打击乐器根据自己的节奏来打击。随着参与音乐活动幼儿的增加，部分幼儿开始改变节奏游戏内容，创建一些新的节奏。此时音乐就成为幼儿表达自我的一种最佳方式，并获得对知识的直接体验。同时，幼儿生活是非常丰富的，也赋有音乐感，在音乐节奏游戏中，侧重培养幼儿的旋律感以及对音乐的感知能力。例如，在自主活动时间，许多幼儿喜欢敲敲打打，敲桌椅、玩具等，这个过程就是幼儿放松身心的契机。针对这一现象，教师可以选取幼儿喜欢的乐曲，将敲桌子转化为一段有歌词或者无歌词的乐曲，增加音乐元素，让幼儿感受到轻松的氛围。其次，在音乐舞蹈游戏中培养幼儿肢体协调与运动能力。日常教学中经常可以发现，许多幼儿听到音乐就会手舞足蹈起来，所以寓教于音乐的过程中，要发挥音乐舞蹈的魅力，提升幼儿音乐欣赏能力。
寓教于区域，调动学习积极性
区域活动主要是指在开放的环境中，通过游戏支持，有效开发幼儿思维，放松地投入到游戏、活动之中。在区域活动开展过程中，主要目的是让幼儿自主活动，借助各种教育资源，创建多元化的活动形式，进而推动幼儿主动探究、合作交流，实现个性化发展。在区域活动创建与活动指导中，为调动幼儿学习积极性，需要从区域设置、活动主题设计、材料投放、教师指导等多模式之中为幼儿发展提供条件。 首先，应改变区域活动设置情况，充分利用幼儿园内的每个角落，尝试打破班级界限，让幼儿一起活动，提供更多交朋友的机会，进而激发参与区域活动的积极性。其次，在区域活动材料投放过程中，教师应结合幼儿兴趣所在，选取有教育价值的材料，亦可与幼儿一起制作他们喜欢的玩具。例如，在幼儿园大班“环保小卫士”主题活动中，教师在区域中提供大量的低结构材料与组合材料后，幼儿在合作设计、精心制作中，主动参与探究，与材料互动，产生了“有用的净水装置”“垃圾分类我在行”“纸从哪儿来”等一系列探索活动，生成了一个个有趣的幼儿学习故事，在探索中增长学习经验，激发主动学习。最后，在活动主题设计中，对于不同年龄段幼儿需要体现出区域活动的层次性。如在小、中、大三个年龄段中，相同的材料应当考虑到幼儿现有的发展水平，链接指南和幼儿需要，适宜地设计游戏活动难度，根据教育目标与幼儿认知发展情况及时对主题活动进行调整，在区域游戏中科学地进行探究学习。
寓教于运动，激发幼儿能动性
在幼儿教育阶段寓教于运动，有利于幼儿增强体质、强健体魄。但在实际的运动游戏实施中，经常存在幼儿自主权不足、运动内容与幼儿需求不符等现象。针对这些现象，需要教师对传统运动游戏改造革新，激发幼儿能动性。
首先，在运动游戏设计中，教师可以先征求幼儿的意见，根据幼儿自己的兴趣与爱好来确定游戏的方式、内容、角色;然后，鼓励幼儿自主去寻找游戏伙伴，打破教室内座次，发挥幼儿自由天性与运动的主体性。其次，在设计好运动游戏后，为保障幼儿积极性的发挥，教师可以借助各种要素，为活动的进行创设情境，将活动背景、游戏情节和幼儿的兴趣与生活经验等有机结合起来，从而让运动游戏更加生动有趣。根据幼儿的心理特点，借助夸张的动作形象，或利用新颖、美观、富有创意的运动器械材料等，营造主题情境性运动环境，更好地吸引幼儿参与活动。
为实现“让每一个空间都成为幼儿的游戏场”，笔者幼儿园打破束缚，实践创新。经过前期幼儿运动游戏调查，开展了轰轰烈烈的“阳光户外混龄体育游戏”。由于幼儿园户外场地相对较小，我们对“如何保证幼儿充足的户外活动时间”这一问题进行了深入思考，园所对一日生活作息和活动场地重新调整，做到歇人不歇场，各年级轮流，单双数轮流，充分利用现有场地;同时进行重点规划，设置坡道、小桥、弯道，划上交通线路标志，拓展户外活动场地。让幼儿在游戏中运动，在运动中学习，使幼儿学习与运用有效链接起来。
结束语
在现代教育理念中，幼儿培养往往需要发揮其主观能动性，进而调动其学习积极性，才能有效实现幼儿的全面发展。但在实际教育过程中，教师往往处于主动位置，是活动的组织者、掌舵者，而幼儿处于被动位置，忽略其主观能动性。面对这一问题，日常活动中教师需切实做到以儿童为本，关注情感体验、环境氛围、材料投放、游戏过程、主动学习，寓教于乐，让教师转变为观察者、引导者、合作者，促进幼儿学习方式的改变、能力的提升。
参考文献
[1]张玉洁.寓教于乐，提升幼儿教育——基于游戏教学的幼儿教育新思考[J].贵州教育，2020（14）：23-25.
[2]刘汝月.寓教于乐——提高幼儿园学前教育活动的有效性[J].科技风，2020（9）：70.
[3]高源.寓教于乐 以情施教——浅谈情感教学在学前教育中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2020（2）：133-134.
[4]张清香.寓教于乐，让幼儿在游戏中成长[J].学周刊，2020（2）：167.
（作者单位：江苏省常州市鸣珂巷幼教集团）