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摘 要:网络课程建设是传统教学模式的有力补充,也是当前高校课程建设的一个热点。网络教学平台为网络课程提供了一个建设平台,但在实际推广应用中却产生许多问题,笔者结合本校网络教学平台的推广使用情况,总结了一些推广经验和做法,并对教学平台进一步推广提出了几个侧重点和相关措施。
关键词:网络教学平台;精品课程;网络教学;研究性教学
中图分类号:G622.0文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)11-0010-02
网络课程建设是当前教学改革的一个重点,网络课程是教师、学生、媒体教材和网络学习环境四方持续地相互作用的过程与内容的总和,教学活动不再受到时空的限制。当前通常都在既有的网络教学平台上建设网络课程,但是传统的教学方式依然是教学活动的主导,所以网络教学平台的推广应用效果还不是很理想,尤其是对于艺术类的学科,这点尤为明显。笔者从实际经验出发,总结了几点网络教学平台推广应用的做法,并对当前的不足和改进作了进一步阐述。
一、网络教学平台推广应用的做法
1.夯实软硬件基础,保障网络教学平台的正常、快速运行
网络教学平台是传统教学的有力补充,在运行中通常是很多用户同时访问,需要进行很多数据交互处理,对软硬件环境要求比较高,需要单独配置服务器,单个服务器就能满足系统的配置运行,但是为了系统稳定、维护方便,通常需要配置双服务器,也就是一台Web服务器加一台数据库服务器,并随时根据系统需求拓展硬件设备,使网络教学平台正常、快速运行。
2.学校以正式发文形式促进教师使用教学平台的积极性
学校要制定相关政策,以正式文件发文,要求所有课程讲义、教学材料等必须上网,作为教师教学质量评比的必要条件,对于网络课程建设优秀教师进行表彰和奖励,提高教师使用网络平台的积极性,从学校政策方面促进学校网络教学平台的推广应用。由于高校教师职业的特殊性,职称晋升必须和科研、论文等相挂钩,所以当前高校教师一般都肩挑教学和科研两重任务,既要花很大精力在教学上,还得完成相关科研任务、撰写论文,这样很多教师就不愿再花精力去建设网络课程,所以调动教师的积极性非常重要。学校必须因势利导,给出相应的物资和精神鼓励,比如按学期进行网络课程建设评比,把建设成果按等级转换成教学工作量或给与一定的经费支持。
3.开展教师网络平台使用培训,大力提高教师的平台应用水平
任何一个软件系统在推广使用之前都必须对使用对象进行相应的培训,网络教学平台是依据传统教学活动流程来开发设计的,一个好的网络教学平台通常能最大化地、人性化地合理模拟现实教学活动过程,包括学生选课、作业布置提交、答疑、在线测试、常见问题积累等诸多常用功能,但是功能越强大越会带来网络平台使用繁杂的问题,所以对教师进行相应的使用培训是必不可少的,在培训中遵守“二重”原则,即网络平台培训要重方法轻技术,重应用轻理论,培训中不需要过多的理论讲解,主要引导教师把课程思想表现出来。培训分三个层次进行,分别是专家型、普及型和示范型,专家型主要邀请网络课程建设专家或精品课程评审专家讲授,重点体现建设网络课程的重要性和精品课程建设的要点,使教师把握网络课程建设的宏观概念。普及型培训主要是学校教育技术人员对全校教师进行平台具体操作培训,一般分院系在机房进行,边讲授边演练,现场解决问题,从课程的开设开始,讲解每个教学过程中使用到的各个功能。示范型培训主要邀请优秀的网络课程建设教师现身说法,亲自示范分享自己在网络课程建设过程中的心得和经验,重点就方法和内容方面进行讲授。另外,针对教师上课时间不同、难以集中进行面授培训的特点,我们建设了网络教学平台网上自主培训选学系统,通过录像,把培训视频上传到网站,教师点击播放想学的内容,这样就可以打破时空限制进行学习,随时随地解决应用中的问题。除培训之外,还可以建设教师网络教学平台支持中心,教师在使用网络平台过程中有任何疑问都可以去寻求解答或电话支持,支持中心设有专门管理员为教师提供解答和帮助,让教师真正实现无障碍课程建设。
4.不断完善课程评价标准,促进网络课程建设应用规范化
网络课程建设的评价方式通常是依据课程建设材料的饱和度、课程活跃度等来进行,但是由于各种专业教学活动方式不尽相同,理工科教师通常有比较翔实、完整的课程讲义,作业布置也以课程章节为主导,但是文科和艺术类学科通常不是这么有条理性,可能体现在教学资源或研究性教学设计比较多,所以网络课程建设的评价标准必须多元化,比如从选课人数、活动程度、讲义完整性、教学资源总数、作业数和动态教学活动资源积累,如常见问题等多方面进行评价,既能保证网络课程建设的完整性,又不失偏颇,公平公正地进行评价。
二、进一步推广的侧重点及改进措施
1.研究性教学进一步推广
研究性教学是高校课程教学的一个重要形式,也是课程改革的一个重要方向,所谓研究性教学,就是以强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式,强调教学内容的呈现要面向过程,将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生,并引导学生的发散思维,激发学生自主学习和探究的激情,从而增强自身参与知识建构的积极性和主动性。因此,如何引导学生的参与,让学生融入教师的授课之中,陶醉在知识的探索和快乐之中,这是研究性课堂教学设计的精髓。网络教学平台中就包括了研究性教学的设计模块,但是教师建设时只是强调了传统教学的模块建设,所以在以后要加强研究性教学的推广,使网络教学平台符合课程改革的需求。不仅如此,还要把研究性教学案例建设作为课程评价的一个重要指标,引导教师把现实课堂的研究性教学也迁移到网络平台上,真正实现课程的改革过程。
2.资源中心建设应用进一步加强
现代教育技术应用在教学中不仅体现在多媒体的应用上,更重要的是可以借助信息技术获得广泛的资源,当前高校教师备课所用的资源通常是通过网络搜索得到,不仅花费大量时间,而且得到的资源也只是掌握在单个教师的手中,没有共享性,这就不利于教学改革的发展。我们网络教学平台中有教学资源中心,但目前还只是把全球开放课程、省级精品课程等免费发布在网上,没有考虑网络资源的有效组织和贡献以及和教学相结合的问题,所以教学资源中心建设必须进一步加强,依托教育技术,收集大量教学材料、音频视频资源和制作精美多媒体课件,然后进行分类,减少使用者搜索资源的时间,这样教师可以大大拓展其获取数字化教学材料的空间,为开展网络辅助教学提供资源基础,对于学生来说,可以利用资源中心丰富的数字化学习内容扩大其知识的涉猎面,满足其个性化的学习需求,从而培养其自主学习的能力。
3.精品课建设进一步开展
2004年,教育部“质量工程”中制定了国家精品课程建设计划:集中全国高等学校的力量,用5年左右的时间,建设1500门具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的国家级示范性课程,目的是通过为学生提供优质教学资源提高教育教学质量。很多网络教学平台都提供精品课建设模块,根据评审指标列出栏目,供教师填写,使教师摆脱了单独建设精品课网站的麻烦,专注于精品课内容的建设,这和教育部建设初衷是一致的,但是精品课建设层次失衡,相对于本科生精品课建设来说,研究生精品课建设相对滞后,所以必须推进研究生精品课建设,满足研究生教学的要求。另外,从网络教学平台使用情况分析,还必须积极鼓励教师进行精品课建设,学校通过严格评价标准,评选出校级精品课程,予以奖励,并从中选择优秀精品课申报省级或国家级精品课程。不仅如此,学校必须每隔一段时间对申报的精品课程进行复评,对于没有进一步提高的精品课进行取缔,以保证精品课建设和实际教学活动共同发展。
4.软硬件进一步升级
目前的网络教学平台通常由一台Web服务器和一台数据库服务器作为硬件基础,数据库服务器存储容量相对较大,随着网络课程不断增加,访问人数增多,必须升级到多台Web服务器,而面对教学多媒体资源逐渐增多,还必须使用流媒体服务器,所以软硬件资源的进一步升级才能充分保证网络教学平台的正常运行。
三、结束语
网络教学平台是教学信息化的一个部分,其推广会涉及学校多个部门的协调,教学管理部门需要出台相应的推广政策和评价体系,为平台推广提供良好的环境,教育技术部门需要负责技术支持和平台使用培训等工作,为平台推广提供技术保障,各教学部门则需要积极配合进行网络课程建设。总的来说,只有良好的推广环境、全面的技术保障和教师的建设积极性才能使网络教学平台真正推广开来。
参考文献:
[1]李国友,梁弘秀,曾派兴.高校精品课程建设热中的冷思考[J].教育发展研究,2007(4):73-75.
[2]王根顺,孟子博.关于高校精品课程建设的若干思考[J].高等理科教育,2007(6):27-30.
[3]王秀花.精品课程建设及其评审的误区[J].职业教育研究,2008(1):130-131.
[4]曾翠林,黎明发.精品课程建设中的网络建设之浅识[J].华中科技大学学报(城市科学版),2006,12(23):123-125.
(编辑:金冉)
关键词:网络教学平台;精品课程;网络教学;研究性教学
中图分类号:G622.0文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)11-0010-02
网络课程建设是当前教学改革的一个重点,网络课程是教师、学生、媒体教材和网络学习环境四方持续地相互作用的过程与内容的总和,教学活动不再受到时空的限制。当前通常都在既有的网络教学平台上建设网络课程,但是传统的教学方式依然是教学活动的主导,所以网络教学平台的推广应用效果还不是很理想,尤其是对于艺术类的学科,这点尤为明显。笔者从实际经验出发,总结了几点网络教学平台推广应用的做法,并对当前的不足和改进作了进一步阐述。
一、网络教学平台推广应用的做法
1.夯实软硬件基础,保障网络教学平台的正常、快速运行
网络教学平台是传统教学的有力补充,在运行中通常是很多用户同时访问,需要进行很多数据交互处理,对软硬件环境要求比较高,需要单独配置服务器,单个服务器就能满足系统的配置运行,但是为了系统稳定、维护方便,通常需要配置双服务器,也就是一台Web服务器加一台数据库服务器,并随时根据系统需求拓展硬件设备,使网络教学平台正常、快速运行。
2.学校以正式发文形式促进教师使用教学平台的积极性
学校要制定相关政策,以正式文件发文,要求所有课程讲义、教学材料等必须上网,作为教师教学质量评比的必要条件,对于网络课程建设优秀教师进行表彰和奖励,提高教师使用网络平台的积极性,从学校政策方面促进学校网络教学平台的推广应用。由于高校教师职业的特殊性,职称晋升必须和科研、论文等相挂钩,所以当前高校教师一般都肩挑教学和科研两重任务,既要花很大精力在教学上,还得完成相关科研任务、撰写论文,这样很多教师就不愿再花精力去建设网络课程,所以调动教师的积极性非常重要。学校必须因势利导,给出相应的物资和精神鼓励,比如按学期进行网络课程建设评比,把建设成果按等级转换成教学工作量或给与一定的经费支持。
3.开展教师网络平台使用培训,大力提高教师的平台应用水平
任何一个软件系统在推广使用之前都必须对使用对象进行相应的培训,网络教学平台是依据传统教学活动流程来开发设计的,一个好的网络教学平台通常能最大化地、人性化地合理模拟现实教学活动过程,包括学生选课、作业布置提交、答疑、在线测试、常见问题积累等诸多常用功能,但是功能越强大越会带来网络平台使用繁杂的问题,所以对教师进行相应的使用培训是必不可少的,在培训中遵守“二重”原则,即网络平台培训要重方法轻技术,重应用轻理论,培训中不需要过多的理论讲解,主要引导教师把课程思想表现出来。培训分三个层次进行,分别是专家型、普及型和示范型,专家型主要邀请网络课程建设专家或精品课程评审专家讲授,重点体现建设网络课程的重要性和精品课程建设的要点,使教师把握网络课程建设的宏观概念。普及型培训主要是学校教育技术人员对全校教师进行平台具体操作培训,一般分院系在机房进行,边讲授边演练,现场解决问题,从课程的开设开始,讲解每个教学过程中使用到的各个功能。示范型培训主要邀请优秀的网络课程建设教师现身说法,亲自示范分享自己在网络课程建设过程中的心得和经验,重点就方法和内容方面进行讲授。另外,针对教师上课时间不同、难以集中进行面授培训的特点,我们建设了网络教学平台网上自主培训选学系统,通过录像,把培训视频上传到网站,教师点击播放想学的内容,这样就可以打破时空限制进行学习,随时随地解决应用中的问题。除培训之外,还可以建设教师网络教学平台支持中心,教师在使用网络平台过程中有任何疑问都可以去寻求解答或电话支持,支持中心设有专门管理员为教师提供解答和帮助,让教师真正实现无障碍课程建设。
4.不断完善课程评价标准,促进网络课程建设应用规范化
网络课程建设的评价方式通常是依据课程建设材料的饱和度、课程活跃度等来进行,但是由于各种专业教学活动方式不尽相同,理工科教师通常有比较翔实、完整的课程讲义,作业布置也以课程章节为主导,但是文科和艺术类学科通常不是这么有条理性,可能体现在教学资源或研究性教学设计比较多,所以网络课程建设的评价标准必须多元化,比如从选课人数、活动程度、讲义完整性、教学资源总数、作业数和动态教学活动资源积累,如常见问题等多方面进行评价,既能保证网络课程建设的完整性,又不失偏颇,公平公正地进行评价。
二、进一步推广的侧重点及改进措施
1.研究性教学进一步推广
研究性教学是高校课程教学的一个重要形式,也是课程改革的一个重要方向,所谓研究性教学,就是以强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式,强调教学内容的呈现要面向过程,将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生,并引导学生的发散思维,激发学生自主学习和探究的激情,从而增强自身参与知识建构的积极性和主动性。因此,如何引导学生的参与,让学生融入教师的授课之中,陶醉在知识的探索和快乐之中,这是研究性课堂教学设计的精髓。网络教学平台中就包括了研究性教学的设计模块,但是教师建设时只是强调了传统教学的模块建设,所以在以后要加强研究性教学的推广,使网络教学平台符合课程改革的需求。不仅如此,还要把研究性教学案例建设作为课程评价的一个重要指标,引导教师把现实课堂的研究性教学也迁移到网络平台上,真正实现课程的改革过程。
2.资源中心建设应用进一步加强
现代教育技术应用在教学中不仅体现在多媒体的应用上,更重要的是可以借助信息技术获得广泛的资源,当前高校教师备课所用的资源通常是通过网络搜索得到,不仅花费大量时间,而且得到的资源也只是掌握在单个教师的手中,没有共享性,这就不利于教学改革的发展。我们网络教学平台中有教学资源中心,但目前还只是把全球开放课程、省级精品课程等免费发布在网上,没有考虑网络资源的有效组织和贡献以及和教学相结合的问题,所以教学资源中心建设必须进一步加强,依托教育技术,收集大量教学材料、音频视频资源和制作精美多媒体课件,然后进行分类,减少使用者搜索资源的时间,这样教师可以大大拓展其获取数字化教学材料的空间,为开展网络辅助教学提供资源基础,对于学生来说,可以利用资源中心丰富的数字化学习内容扩大其知识的涉猎面,满足其个性化的学习需求,从而培养其自主学习的能力。
3.精品课建设进一步开展
2004年,教育部“质量工程”中制定了国家精品课程建设计划:集中全国高等学校的力量,用5年左右的时间,建设1500门具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的国家级示范性课程,目的是通过为学生提供优质教学资源提高教育教学质量。很多网络教学平台都提供精品课建设模块,根据评审指标列出栏目,供教师填写,使教师摆脱了单独建设精品课网站的麻烦,专注于精品课内容的建设,这和教育部建设初衷是一致的,但是精品课建设层次失衡,相对于本科生精品课建设来说,研究生精品课建设相对滞后,所以必须推进研究生精品课建设,满足研究生教学的要求。另外,从网络教学平台使用情况分析,还必须积极鼓励教师进行精品课建设,学校通过严格评价标准,评选出校级精品课程,予以奖励,并从中选择优秀精品课申报省级或国家级精品课程。不仅如此,学校必须每隔一段时间对申报的精品课程进行复评,对于没有进一步提高的精品课进行取缔,以保证精品课建设和实际教学活动共同发展。
4.软硬件进一步升级
目前的网络教学平台通常由一台Web服务器和一台数据库服务器作为硬件基础,数据库服务器存储容量相对较大,随着网络课程不断增加,访问人数增多,必须升级到多台Web服务器,而面对教学多媒体资源逐渐增多,还必须使用流媒体服务器,所以软硬件资源的进一步升级才能充分保证网络教学平台的正常运行。
三、结束语
网络教学平台是教学信息化的一个部分,其推广会涉及学校多个部门的协调,教学管理部门需要出台相应的推广政策和评价体系,为平台推广提供良好的环境,教育技术部门需要负责技术支持和平台使用培训等工作,为平台推广提供技术保障,各教学部门则需要积极配合进行网络课程建设。总的来说,只有良好的推广环境、全面的技术保障和教师的建设积极性才能使网络教学平台真正推广开来。
参考文献:
[1]李国友,梁弘秀,曾派兴.高校精品课程建设热中的冷思考[J].教育发展研究,2007(4):73-75.
[2]王根顺,孟子博.关于高校精品课程建设的若干思考[J].高等理科教育,2007(6):27-30.
[3]王秀花.精品课程建设及其评审的误区[J].职业教育研究,2008(1):130-131.
[4]曾翠林,黎明发.精品课程建设中的网络建设之浅识[J].华中科技大学学报(城市科学版),2006,12(23):123-125.
(编辑:金冉)