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摘 要：随着新课程改革的逐步深入，在中学语文古诗词教学中存在的问题也随之显露。教学启发艺术作为现代学科教学思想和教学艺术的核心，在古诗词教学问题的解决中体现出无法替代的优势。本文通过对中学语文古诗词教学中存在的问题进行分析和研究，并据此提出了教学启发艺术在古诗词教学中的实现途径，这不仅能够提升中学语文古诗词教学的质量和水平，还能调动起学生学习古诗词的主动性和积极性，实现语文核心素养的提升。
关键词：中学语文;古诗词教学;启发艺术
党的十九大以来，习近平主席将弘扬中华优秀传统文化提升到一个崭新的阶段，赋予中华优秀传统文化以新的时代内涵。而古诗词作为中华优秀传统文化中最璀璨的一页，是中国文学史上的一块瑰宝。《义务教育语文课程标准》的出台，对古诗词教学提出了更高的要求，这使得古诗词教学成为中学语文教学的重难点。由于古诗词本身比较晦涩难懂，中学生对古诗词的兴趣水平一直较低，难以提升。与此同时，许多教师一直采用传统保守的教学方式，使得古诗词教学更加枯燥乏味，教学现状不容乐观。因此，本文对中学语文古诗词教学的启发艺术进行分析和研究，有着重要的思想价值和现实意义。
一、中学语文古诗词教学中存在的误区
（一）注重知识讲解，忽视感悟体验
在古诗词教学中，对基础字词、语法、翻译的讲解是不可或缺的必要的教学环节，但并不能作为古诗词教学的重点核心内容。教师如果过于注重基础知识的灌输，亦或是直接要求学生掌握古诗词的中心思想，忽略对古诗词的分析鉴赏、感悟品味，就会导致教学内容枯燥僵化，课堂气氛沉闷，学生学习被动，失去学习古诗词的主动性和积极性，这完全背离了古诗词教学对学生陶冶情操、提升道德品质、培养审美情趣的教育目的。
（二）主张机械记忆，缺少诵读品味
新课标十分重视古典诗词的背诵，在教学目标中明确要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。但当前古诗词教学受传统应试教育观念的影响，往往督促学生对在中高考高频出现的古诗词进行机械性地背诵记忆，达到所谓的应试目的。这样死记硬背的学习方式，只会让学生把意蕴丰富的古诗词看做是晦涩难懂的文字而丧失了学习古诗词的兴趣和信心，忽视学生想象力和创造力的培养，进而失去学习古诗词的意义和价值。更重要的是，教师往往忽略了学习古诗词最重要的方法之一就是通过诵读来达到背诵的目的。新课标在教学建议中指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”在古诗词教学中，诵读是进入诗词意境最直接、最感性的方法。
（三）淡化意象分析，片面解读文本
中国古典诗词往往讲究遣词造句的含蓄、凝练，常借景抒情亦或托物言志，将作者的心境、情感和志向寄托在独特的意象之中。古诗词中的意象是作者思想感情与客观物象的完美结合，是以象寓意的艺术形象，是作者情感的高度凝练，是古诗词的灵魂。因此，在古诗词教学中，对意象内涵的深入剖析是帮助学生正确解读文本的关键所在。然而在实际教学中，仍有许多教师忽视对意象的理解分析，仅仅通过介绍古诗词的写作背景、简单翻译古诗词的字面意思片面地解读文本，使学生不能更好地把握作者主观感情的抒发，也无法感受古诗词带来的意境之美，让古诗词教学黯然失色。教师需要积极引导学生发现意象、解读意象，通过了解作者的人生境遇、积累典型意象，提高学生意象分析能力，体会古诗词丰富的思想意蕴。
二、中学语文古诗词教学启发艺术的实现途径
（一）导入启发艺术
导入是语文课堂教学的开端，虽然简短，却是课堂教学中一个极其重要的环节，具有不可忽视的作用。良好的开端是成功的一半，设计好一个具有启发性的导入不但能够创设愉悦的教学情境、迅速集中学生注意力、激发学生的学习兴趣，而且可以触发学生情思、引导学生思考、拓展学生思维、极大提高课堂学习效率，因此是提高古詩词教学质量的先决条件。
教无定法，贵在得法。在古诗词教学中，具有启发性的导入方法各式各样，也各有所长。如悬念导入法、激情导入法、解题导入法等等，但最合适的方法才是最好的方法。教师要依据具体的古诗词教学内容以及学生的认知特点，因“课”制宜、因“生”制宜，选择适合的启发性导入方法，灵活运用才能匠心独运。
（二）提问启发艺术
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，日本著名教育家斋藤喜博也曾说：“教师的提问是教学的生命”，这些都指明了课堂教学中提问的重要性。在古诗词教学中具有启发性的提问形式有很多，如牵筋式提问、层进式提问、转弯式提问、比较式提问、选择式提问、迁移式提问、扩散式提问、创造式提问等等。形式虽多但都必须要遵循下述原则。偏离这些原则，课堂提问就无法起到提高古诗词教学质量的重要作用。
1、围绕教学目标，紧扣重点难点
2、针对学生实际，难易适度，顺序得当，层次分明
3、掌握最佳时机，巧妙设计问点
4、面向全体学生，精选提问对象
（三）讨论启发艺术
在新课程改革背景下，课堂讨论已经成为中学语文课堂至关重要的教学环节。结合中学语文古诗词教学的教学要求和教学特点，教师在组织课堂讨论时，要注意以下几点。由于中学生对古诗词内涵的理解存在一定难度，教师在组织讨论时，要掌握讨论方向，并予以适当的诱导和点拨，以引导学生正确地解读文本;课堂讨论的问题要围绕古诗词教学的重难点、学生理解的疑难处亦或是在古诗词中矛盾分歧较大的地方展开，才能提高讨论的意义和价值;讨论结束后，教师要全面总结学生提出的不同看法，引导学生从不同角度加深对某一问题的认识，并对讨论的疑难问题或争论问题阐明自己的看法。同时对课堂讨论的表现要做出有效评价，不仅要对学生新颖独特的观点提出表扬，还要针对讨论中存在的问题，提出改正意见。
参考文献
[1]方祥云.语文启发式教学探究[D].上海：华东师范大学，2001：8.
[2]陈迹深.新课标对中学古诗词教学的新要求[J].语文教学与研究：综合天地，2013（32）：14-15.
[3]刘宸.语文课堂教学中诱导启发艺术的实现[J].西部素质教育，2017（11）：139-140.
[4]韦冬妮.《醉花阴》与《声声慢》意象比较分析[J].课程教育研究，2017（33）：113.
[5]许振渊.浅析高中语文古诗词教学的误区及建议[J].学周刊，2014（25）：50.
关键词：中学语文;古诗词教学;启发艺术
党的十九大以来，习近平主席将弘扬中华优秀传统文化提升到一个崭新的阶段，赋予中华优秀传统文化以新的时代内涵。而古诗词作为中华优秀传统文化中最璀璨的一页，是中国文学史上的一块瑰宝。《义务教育语文课程标准》的出台，对古诗词教学提出了更高的要求，这使得古诗词教学成为中学语文教学的重难点。由于古诗词本身比较晦涩难懂，中学生对古诗词的兴趣水平一直较低，难以提升。与此同时，许多教师一直采用传统保守的教学方式，使得古诗词教学更加枯燥乏味，教学现状不容乐观。因此，本文对中学语文古诗词教学的启发艺术进行分析和研究，有着重要的思想价值和现实意义。
一、中学语文古诗词教学中存在的误区
（一）注重知识讲解，忽视感悟体验
在古诗词教学中，对基础字词、语法、翻译的讲解是不可或缺的必要的教学环节，但并不能作为古诗词教学的重点核心内容。教师如果过于注重基础知识的灌输，亦或是直接要求学生掌握古诗词的中心思想，忽略对古诗词的分析鉴赏、感悟品味，就会导致教学内容枯燥僵化，课堂气氛沉闷，学生学习被动，失去学习古诗词的主动性和积极性，这完全背离了古诗词教学对学生陶冶情操、提升道德品质、培养审美情趣的教育目的。
（二）主张机械记忆，缺少诵读品味
新课标十分重视古典诗词的背诵，在教学目标中明确要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。但当前古诗词教学受传统应试教育观念的影响，往往督促学生对在中高考高频出现的古诗词进行机械性地背诵记忆，达到所谓的应试目的。这样死记硬背的学习方式，只会让学生把意蕴丰富的古诗词看做是晦涩难懂的文字而丧失了学习古诗词的兴趣和信心，忽视学生想象力和创造力的培养，进而失去学习古诗词的意义和价值。更重要的是，教师往往忽略了学习古诗词最重要的方法之一就是通过诵读来达到背诵的目的。新课标在教学建议中指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”在古诗词教学中，诵读是进入诗词意境最直接、最感性的方法。
（三）淡化意象分析，片面解读文本
中国古典诗词往往讲究遣词造句的含蓄、凝练，常借景抒情亦或托物言志，将作者的心境、情感和志向寄托在独特的意象之中。古诗词中的意象是作者思想感情与客观物象的完美结合，是以象寓意的艺术形象，是作者情感的高度凝练，是古诗词的灵魂。因此，在古诗词教学中，对意象内涵的深入剖析是帮助学生正确解读文本的关键所在。然而在实际教学中，仍有许多教师忽视对意象的理解分析，仅仅通过介绍古诗词的写作背景、简单翻译古诗词的字面意思片面地解读文本，使学生不能更好地把握作者主观感情的抒发，也无法感受古诗词带来的意境之美，让古诗词教学黯然失色。教师需要积极引导学生发现意象、解读意象，通过了解作者的人生境遇、积累典型意象，提高学生意象分析能力，体会古诗词丰富的思想意蕴。
二、中学语文古诗词教学启发艺术的实现途径
（一）导入启发艺术
导入是语文课堂教学的开端，虽然简短，却是课堂教学中一个极其重要的环节，具有不可忽视的作用。良好的开端是成功的一半，设计好一个具有启发性的导入不但能够创设愉悦的教学情境、迅速集中学生注意力、激发学生的学习兴趣，而且可以触发学生情思、引导学生思考、拓展学生思维、极大提高课堂学习效率，因此是提高古詩词教学质量的先决条件。
教无定法，贵在得法。在古诗词教学中，具有启发性的导入方法各式各样，也各有所长。如悬念导入法、激情导入法、解题导入法等等，但最合适的方法才是最好的方法。教师要依据具体的古诗词教学内容以及学生的认知特点，因“课”制宜、因“生”制宜，选择适合的启发性导入方法，灵活运用才能匠心独运。
（二）提问启发艺术
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，日本著名教育家斋藤喜博也曾说：“教师的提问是教学的生命”，这些都指明了课堂教学中提问的重要性。在古诗词教学中具有启发性的提问形式有很多，如牵筋式提问、层进式提问、转弯式提问、比较式提问、选择式提问、迁移式提问、扩散式提问、创造式提问等等。形式虽多但都必须要遵循下述原则。偏离这些原则，课堂提问就无法起到提高古诗词教学质量的重要作用。
1、围绕教学目标，紧扣重点难点
2、针对学生实际，难易适度，顺序得当，层次分明
3、掌握最佳时机，巧妙设计问点
4、面向全体学生，精选提问对象
（三）讨论启发艺术
在新课程改革背景下，课堂讨论已经成为中学语文课堂至关重要的教学环节。结合中学语文古诗词教学的教学要求和教学特点，教师在组织课堂讨论时，要注意以下几点。由于中学生对古诗词内涵的理解存在一定难度，教师在组织讨论时，要掌握讨论方向，并予以适当的诱导和点拨，以引导学生正确地解读文本;课堂讨论的问题要围绕古诗词教学的重难点、学生理解的疑难处亦或是在古诗词中矛盾分歧较大的地方展开，才能提高讨论的意义和价值;讨论结束后，教师要全面总结学生提出的不同看法，引导学生从不同角度加深对某一问题的认识，并对讨论的疑难问题或争论问题阐明自己的看法。同时对课堂讨论的表现要做出有效评价，不仅要对学生新颖独特的观点提出表扬，还要针对讨论中存在的问题，提出改正意见。
参考文献
[1]方祥云.语文启发式教学探究[D].上海：华东师范大学，2001：8.
[2]陈迹深.新课标对中学古诗词教学的新要求[J].语文教学与研究：综合天地，2013（32）：14-15.
[3]刘宸.语文课堂教学中诱导启发艺术的实现[J].西部素质教育，2017（11）：139-140.
[4]韦冬妮.《醉花阴》与《声声慢》意象比较分析[J].课程教育研究，2017（33）：113.
[5]许振渊.浅析高中语文古诗词教学的误区及建议[J].学周刊，2014（25）：50.