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摘 要：新课程标准提出的一些新的规定，要求高中生物的教学必须要重视与现实生活之间的联系。以往，当我们开展相应的高中生物知识教学的时候，会十分重视有关于高中生物学科理论知识的阐述，没有将课堂的教学与学生的生活实际结合起来。因此，我将在以下的文章中详细阐述如何在课程改革的背景下对高中生物的课堂开展有关生活化的教学的策略。
关键词：高中生物；课堂生活；生活化教学
生物学科的学习其实与我们的日常生活是分不开的，我们活在一个富有各种生物的世界里，我们就要从实际生活出发来进行高中生物的理论知识学习。开展高中生物学科的生活化教学对于学生生物成绩的提高是十分有必要的，这不仅利于他们走出课堂，还可以让学生更加亲近自然，得到良好的生物学科的学习反馈。
一、用生活化的例子导入课堂
要让学生发现自己对高中生物学科的学习乐趣的话，我们就要注重有关高中生物学科展开教学的导入过程。一般而言，高中生物学科知识的导入一般有以下几种形式：基础高中生物学科理论知识讲解分析、让学生观察多媒体课件中的视频或者图像等。而要开展高中生物学科的生活化教学，我们就必须要在课堂开始之前利用一些浅显的生活化的例子，引起学生对有关知识学习的兴趣。
其实很多生物学科的知识都是来自于我们的日常生活的，学生在学习有关理论知识的时候也会自然而然地联想到生活中的例子来进行记忆学习。在学习有关生物理论知识之前，他们的脑海中已经形成了有关知识的看法。
如果教师能够在解析有关理论知识的时候不断穿插一些熟悉的生活现象或者例子的话，就可以在很大程度上拉近生物学科知识和学生的心理之间的距离，深化他们之前对有关理论知识的研究和理解，发现高中生物学科知识的奇妙魅力。
例如，在学到《内环境与稳态》这一节课的时候，为了让学生更加深刻地理解内环境的动态变化对整个生物体的重要影响，我让学生在课前开始的时候每天记录自己和家人的体温变化。这些记录通常是在一天当中的重要时刻记录的，例如早上六点、九点、晚上9点等。把这些记录做成相关表格，之后再进行相应的对比研究。
经过这个研究，学生发现在一天当中的不同时刻人体的体温总是保持在37度左右。可见，人体的内环境是处于一种稳定的状态的。这种稳定的状态是如何实现的呢？究竟有什么因素在影响着身体体温的稳定呢？带着这些问题，我们进行了这一节课的学习和探讨。
实践结果证明，经过学生在课前对有关数据进行整理分析，他们在学习内环境和稳态等相关知识的时候也有了学习的动力，上课的积极性明显提高了。在课堂结束之后，我还提出了一些开放性的问题，如在我们的生活中有哪些是内环境与稳态这一知识点的体现等，让他们从生活的角度去理解这一节课的理论知识点。
二、在教学的过程中多添加一些生活化的元素，展开高中生物学科的学习
大多数生物课堂的学习通常是以教师在讲台上分析有关理论知识，之后，学生在讲台下对教师说的理论知识进行消化理解，教师和学生之间的互动次数过少。若是要开展高中生物学课的生活化教学的话，教师就要注重在课堂上与学生之间的互動次数，再展开相应的教学内容的学习时多运用一些生活化的元素。教师可以改变之前的教学形式，让教师和学生之间像朋友那样一起探讨有关生物理论知识，在一个民主的氛围下进行高中生物学科的学习。
此外，教师还可以让学生在课堂上发挥有关想象力，利用一些新颖的课堂对话形式，如小辩论赛、师生问答等形式来进行生物知识的学习。在利用这些新颖的形式的时候，我们需要注意在内容添加一些生活实际的延伸，让学生在学习有关知识时能够运用联想到生活中的点点滴滴。
例如，在学到《细胞的结构》这一节课的时候，我会让学生大胆地展开想象，根据细胞中的每一个结构的具体特征来联想到生活中的一些物品，将这些抽象的生物名词与实际的生活物品相对应起来，让学生能够找到生物理论知识与实际生活之间的交叉点。这样一来，学生在学习抽象的理论知识的时候就能够得到印象深刻的学习体会。
三、将学生的生物课后练习和具体的生活实际结合起来
我们学习相关的生物理论知识，也是为了让这些知识能够更好地应用于我们的生活当中，更好地改造我们的生活。因此，为了让学生能够对这些抽象的理论知识学以致用，就要注重学生的课后练习。
以往的生物学科的课后练习通常是对有关生物理论知识点的阐释和分析，缺乏一定的实践活动。而且有关实践活动也是紧紧围绕课本上的知识展开的，有时和实际生活的联系并不密切。
因此，教师在展开课后时间练习的时候，要让学生思考一些和生活现象有关的问题，开展相应的课后实践，例如让学生去调查自己周围河流的污染状况，明白具体的污染类型以及原因，并做出相应的分析对策。
这种课后实践不仅能够让学生更加系统地了解“生态系统”的有关知识点，还可以提高学生对有关理论知识的具体应用和拓展的能力，让学生在各种实践当中不断增强自己的责任意识、提高自己的动手操作能力，而且还能够在无形中认识到高中生物学科与我们实际生活之间的密切关系。
结束语：
总的来说，高中生物学科的教学如果从生活化的角度出发的话，不仅可以让学生能够意识到生物理论的知识来源于最广阔的生活实际，而且还能够增强他们在生物学科学习上的信心和勇气，无形中增强了他们对生物学科学习的热情。
参考文献：
[1]史山丹，《内蒙古教育》.浅谈高中生物教学的生活化，2015.
[2]李瑞，《好家长》.浅谈生活化教学模式在高中生物教学中的开展，2017.
[3]胡文春，《新课程（中）》.浅谈新课标背景下的高中生物教学与生活实践的整合，2014.
关键词：高中生物；课堂生活；生活化教学
生物学科的学习其实与我们的日常生活是分不开的，我们活在一个富有各种生物的世界里，我们就要从实际生活出发来进行高中生物的理论知识学习。开展高中生物学科的生活化教学对于学生生物成绩的提高是十分有必要的，这不仅利于他们走出课堂，还可以让学生更加亲近自然，得到良好的生物学科的学习反馈。
一、用生活化的例子导入课堂
要让学生发现自己对高中生物学科的学习乐趣的话，我们就要注重有关高中生物学科展开教学的导入过程。一般而言，高中生物学科知识的导入一般有以下几种形式：基础高中生物学科理论知识讲解分析、让学生观察多媒体课件中的视频或者图像等。而要开展高中生物学科的生活化教学，我们就必须要在课堂开始之前利用一些浅显的生活化的例子，引起学生对有关知识学习的兴趣。
其实很多生物学科的知识都是来自于我们的日常生活的，学生在学习有关理论知识的时候也会自然而然地联想到生活中的例子来进行记忆学习。在学习有关生物理论知识之前，他们的脑海中已经形成了有关知识的看法。
如果教师能够在解析有关理论知识的时候不断穿插一些熟悉的生活现象或者例子的话，就可以在很大程度上拉近生物学科知识和学生的心理之间的距离，深化他们之前对有关理论知识的研究和理解，发现高中生物学科知识的奇妙魅力。
例如，在学到《内环境与稳态》这一节课的时候，为了让学生更加深刻地理解内环境的动态变化对整个生物体的重要影响，我让学生在课前开始的时候每天记录自己和家人的体温变化。这些记录通常是在一天当中的重要时刻记录的，例如早上六点、九点、晚上9点等。把这些记录做成相关表格，之后再进行相应的对比研究。
经过这个研究，学生发现在一天当中的不同时刻人体的体温总是保持在37度左右。可见，人体的内环境是处于一种稳定的状态的。这种稳定的状态是如何实现的呢？究竟有什么因素在影响着身体体温的稳定呢？带着这些问题，我们进行了这一节课的学习和探讨。
实践结果证明，经过学生在课前对有关数据进行整理分析，他们在学习内环境和稳态等相关知识的时候也有了学习的动力，上课的积极性明显提高了。在课堂结束之后，我还提出了一些开放性的问题，如在我们的生活中有哪些是内环境与稳态这一知识点的体现等，让他们从生活的角度去理解这一节课的理论知识点。
二、在教学的过程中多添加一些生活化的元素，展开高中生物学科的学习
大多数生物课堂的学习通常是以教师在讲台上分析有关理论知识，之后，学生在讲台下对教师说的理论知识进行消化理解，教师和学生之间的互动次数过少。若是要开展高中生物学课的生活化教学的话，教师就要注重在课堂上与学生之间的互動次数，再展开相应的教学内容的学习时多运用一些生活化的元素。教师可以改变之前的教学形式，让教师和学生之间像朋友那样一起探讨有关生物理论知识，在一个民主的氛围下进行高中生物学科的学习。
此外，教师还可以让学生在课堂上发挥有关想象力，利用一些新颖的课堂对话形式，如小辩论赛、师生问答等形式来进行生物知识的学习。在利用这些新颖的形式的时候，我们需要注意在内容添加一些生活实际的延伸，让学生在学习有关知识时能够运用联想到生活中的点点滴滴。
例如，在学到《细胞的结构》这一节课的时候，我会让学生大胆地展开想象，根据细胞中的每一个结构的具体特征来联想到生活中的一些物品，将这些抽象的生物名词与实际的生活物品相对应起来，让学生能够找到生物理论知识与实际生活之间的交叉点。这样一来，学生在学习抽象的理论知识的时候就能够得到印象深刻的学习体会。
三、将学生的生物课后练习和具体的生活实际结合起来
我们学习相关的生物理论知识，也是为了让这些知识能够更好地应用于我们的生活当中，更好地改造我们的生活。因此，为了让学生能够对这些抽象的理论知识学以致用，就要注重学生的课后练习。
以往的生物学科的课后练习通常是对有关生物理论知识点的阐释和分析，缺乏一定的实践活动。而且有关实践活动也是紧紧围绕课本上的知识展开的，有时和实际生活的联系并不密切。
因此，教师在展开课后时间练习的时候，要让学生思考一些和生活现象有关的问题，开展相应的课后实践，例如让学生去调查自己周围河流的污染状况，明白具体的污染类型以及原因，并做出相应的分析对策。
这种课后实践不仅能够让学生更加系统地了解“生态系统”的有关知识点，还可以提高学生对有关理论知识的具体应用和拓展的能力，让学生在各种实践当中不断增强自己的责任意识、提高自己的动手操作能力，而且还能够在无形中认识到高中生物学科与我们实际生活之间的密切关系。
结束语：
总的来说，高中生物学科的教学如果从生活化的角度出发的话，不仅可以让学生能够意识到生物理论的知识来源于最广阔的生活实际，而且还能够增强他们在生物学科学习上的信心和勇气，无形中增强了他们对生物学科学习的热情。
参考文献：
[1]史山丹，《内蒙古教育》.浅谈高中生物教学的生活化，2015.
[2]李瑞，《好家长》.浅谈生活化教学模式在高中生物教学中的开展，2017.
[3]胡文春，《新课程（中）》.浅谈新课标背景下的高中生物教学与生活实践的整合，2014.