【摘 要】
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<正>叶澜教授曾说,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但写三年教学反思则可能成为名师。当下,很多教师都认识到教学反思是教师专业成长的“催化剂”乃至“必需品”,也会进行教学反思的写作。但问题随之而来。很多教师写作时常常限于对经验的总结。曾有一位教研员在翻看了数百篇教学反思后感叹:“大多数老师都是先简单描述教学现象,然后根据个人教学经验,草草归因。反思如同总结,
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<正>叶澜教授曾说,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但写三年教学反思则可能成为名师。当下,很多教师都认识到教学反思是教师专业成长的“催化剂”乃至“必需品”,也会进行教学反思的写作。但问题随之而来。很多教师写作时常常限于对经验的总结。曾有一位教研员在翻看了数百篇教学反思后感叹:“大多数老师都是先简单描述教学现象,然后根据个人教学经验,草草归因。反思如同总结,
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<正>叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就有可能成为名师。”这句话深刻体现了教学反思对于教师成长的重要性。平常我们听到“每天事情太多”“每天表很多”“三天两头活动多”等,对于写教学反思这件事则草草几行字就应付了。其实,静下心来好好反思今天上的课,我们就会有不同的见解,或许昨天的错误今天可以挽救,或许今天的失误在明天就不会再次上演,这样一天天、一月月、一年
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在“电解与电镀”教学中,设计不同电极电解水、石墨电极电解CuCl2溶液的实验探究情境,其间巧用酸碱指示剂将现象化“微”为“宏”,学生在解析实验现象的过程中不断生成电解知识,从而自主构建电解的认知模型,并设计电镀铜的实验装置,学以致用,让素养真正落地。
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