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音乐教育要关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动他们的积极性和主体意识，为他们创设参与体验、主动探究、积极实践的条件，鼓励和帮助他们进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美情趣。因此，在音乐教学中，教师要善于发现学生的个性，尊重、培养学生的个性显得尤为重要。在音乐教学中培养学生的个性，使学生的个性在音乐教学中自由飞翔。
一、设计个性化的发声练习
学生的声带正处于变声期，声带容易因疲劳而产生充血的现象，对学生进行科学而有效的训练，显得尤为重要。
发声练习一般放在音乐课的开始，练声不但可以训练学生的嗓音，还能激发起学生学习音乐的兴趣，烘托课堂欢快的气氛，为音乐教学奠定一个较好的基础，是唱歌教学中不可缺少的环节之一。
例如：在教学中向学生出示一条简单短小的练声曲子。
1=C 2/4
学生通过识谱后很快学会了，教师再问：我们有什么样的办法将这句练声曲唱得连贯、圆润呢？大家可以试着添加我们以前学的音乐符号，让学生大胆地去尝试。有的学生通过联想和视唱，有的同学想到用“连音线”（⌒），把它添加在音符上方。
如：1=C 2/4
这样一唱，声音果然连贯圆润了，这时学生的积极性很高，教师再问：我们如何才能让曲子变得活泼、跳跃呢？学生试着唱出跳跃的感觉，马上有同学想到用断音记号（▼）。
如：1=C 2/4
通过这一次小小的创造性尝试，学生们个个兴致勃勃，因为他们创造出了两支不同情绪、不同唱法的新练声曲，产生了成功的喜悦。与此同时，他们也从中真正理解了这些音乐符号的作用和唱法，进一步掌握了有关的音乐知识和技能。
二、培养个性化的节奏创编
万物之始，先有节奏。奥尔夫更是提出了“节奏第一”的口号。节奏是由许多相同或不同的音符组成的，是构成音乐的基本要素之一，它可以使学生直接感受到歌曲所表达的喜怒哀乐等情绪。
例如在教学中，我出示一些节奏：X、X—、X·X、XXX、XXXX、XXXXXXXX等节奏，问道：“用这些节奏可以创编哪些意境的节奏短句呢？”学生思考后回答：“小宝宝睡觉、火车奔驰……”“那就请你们根据自己的意愿，发挥想象去创作吧。”并让学生展示自己的创作，小宝宝睡觉的意境：X·X |X·X |X X| X— ‖;火车奔驰的意境：XXXXXXXX|XXXXXXXX|XXXXXXXX |X— |X—‖……这些来自学生们的创编都各不相同，但却是学生们发自想象的真实创作，作为教师，我们能扼杀他们这些丰富多彩的想象吗？相反，我们应该给予充分的鼓励：“你们想得真不错！你们真是与众不同的孩子！，你们的想象力真丰富，老师要向你们学习！”听了这些话孩子们的学习劲头更大了，信心也就更足了。
三、尊重个性化的演唱技能
演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有情感的歌唱，以情带声，声情并茂。在培养科学的演唱技巧基础上，要尊重学生个性化的演唱。
如在教唱河北歌曲《小白菜》这首歌时，首先，应让学生充分聆听感悟音乐，体会作品所表现的情绪，然后再播放与之相应的教学片段，来激起学生演唱欲望。有的学生用较慢的速度、凄凉的声音来演唱，来同情小白菜的苦难生活;有的则用中速的声音来演唱，来安慰小白菜，化悲痛为力量;有的学生在演唱这首歌的时候采用了齐唱、对唱、合唱等演唱形式来表现小白菜的凄凉、悲惨的生活。对于这些个性化的演唱，教师要即时地给予鼓励和肯定，学生就会感受到音乐课给他们带来无穷的乐趣，因为音乐课能够让他们尽情地表现自己，展示自己的艺术才华，恰恰也是尊重学生的个性创造，给予学生自由发挥的天地，从而提高了学生学习音乐的兴趣。
爱迪生曾经说过：“兴趣是最好的老师。”离开了对音乐的兴趣和感情，就达不到音乐教育的目的，只有当学生对音乐怀有浓厚的兴趣时，才能产生强烈的求知欲，进而主动地、不怕困难地学习音乐。因此在课堂教学中，我们要营造愉快和谐的教学氛围，培养学生的个性，使创新意识得到很好的激发。
四、鼓励个性化的音乐实践
音乐课的教学过程就是音乐实践的过程。有不少教师受传统的教育思想和传统的教学方式的影响，在音乐教学中出现较为普遍的问题——单一化的教学方式。教师讲什么，学生听什么，教师教什么，学生就学什么，老师不允许学生有不同的见解，也就是一个问题只有一个答案。这样一来，学生那种好动、善问的个性就会被这种传统的、单一化的教学方式所捆绑，就会对音乐课失去浓厚的兴趣，还有可能产生厌烦的心理。
在音乐课堂上，教师要给学生一片自由的空间，尊重学生的奇思妙想，引导他们参与各种艺术实践，最终形成自己的个性。
如在上《亲爱的回声》这首歌时，学生对许多现象产生疑问：声音是怎样产生的？回声是怎么一回事？等等。我让学生到教室里去寻找答案，去寻找教室中一切能发出声音的物体，这些物体在发出声音的时有什么样的特点。学生很乐意地积极投入到实践中去，结果发现课桌、黑板、玻璃、书本等都能发出美妙的声音，然后让学生去体验、去感受、去想象、去研究，并畅谈自己不同的感受，不同的见解。又如在一次音乐表演中，我播放了一些事先准备好的音乐，有喜、有怒、有哀、有乐，让学生展开个性的翅膀去创造与之相适应的表情和身體语言。有的学生表演了孔乙己的身影，有的学生则表演小偷偷东西的身影……通过各种实践活动，让学生找到了自信。
音乐教学的实践应尊重学生的个性，培养学生个性化的发展，让学生在个性中找到自信，在自信中发现个性。
总之，在音乐教学中要注重培养学生的创新意识，也就是培养学生的个性。激发学生兴趣，挖掘学生动力，有了动力才会有创造的潜能。学生在平等、自由、自信、和谐的艺术氛围中，去尽情地发现自我，表现自我，让个性在音乐教学中飞翔。
【作者单位：沭阳县韩山中心小学 江苏】
一、设计个性化的发声练习
学生的声带正处于变声期，声带容易因疲劳而产生充血的现象，对学生进行科学而有效的训练，显得尤为重要。
发声练习一般放在音乐课的开始，练声不但可以训练学生的嗓音，还能激发起学生学习音乐的兴趣，烘托课堂欢快的气氛，为音乐教学奠定一个较好的基础，是唱歌教学中不可缺少的环节之一。
例如：在教学中向学生出示一条简单短小的练声曲子。
1=C 2/4
学生通过识谱后很快学会了，教师再问：我们有什么样的办法将这句练声曲唱得连贯、圆润呢？大家可以试着添加我们以前学的音乐符号，让学生大胆地去尝试。有的学生通过联想和视唱，有的同学想到用“连音线”（⌒），把它添加在音符上方。
如：1=C 2/4
这样一唱，声音果然连贯圆润了，这时学生的积极性很高，教师再问：我们如何才能让曲子变得活泼、跳跃呢？学生试着唱出跳跃的感觉，马上有同学想到用断音记号（▼）。
如：1=C 2/4
通过这一次小小的创造性尝试，学生们个个兴致勃勃，因为他们创造出了两支不同情绪、不同唱法的新练声曲，产生了成功的喜悦。与此同时，他们也从中真正理解了这些音乐符号的作用和唱法，进一步掌握了有关的音乐知识和技能。
二、培养个性化的节奏创编
万物之始，先有节奏。奥尔夫更是提出了“节奏第一”的口号。节奏是由许多相同或不同的音符组成的，是构成音乐的基本要素之一，它可以使学生直接感受到歌曲所表达的喜怒哀乐等情绪。
例如在教学中，我出示一些节奏：X、X—、X·X、XXX、XXXX、XXXXXXXX等节奏，问道：“用这些节奏可以创编哪些意境的节奏短句呢？”学生思考后回答：“小宝宝睡觉、火车奔驰……”“那就请你们根据自己的意愿，发挥想象去创作吧。”并让学生展示自己的创作，小宝宝睡觉的意境：X·X |X·X |X X| X— ‖;火车奔驰的意境：XXXXXXXX|XXXXXXXX|XXXXXXXX |X— |X—‖……这些来自学生们的创编都各不相同，但却是学生们发自想象的真实创作，作为教师，我们能扼杀他们这些丰富多彩的想象吗？相反，我们应该给予充分的鼓励：“你们想得真不错！你们真是与众不同的孩子！，你们的想象力真丰富，老师要向你们学习！”听了这些话孩子们的学习劲头更大了，信心也就更足了。
三、尊重个性化的演唱技能
演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有情感的歌唱，以情带声，声情并茂。在培养科学的演唱技巧基础上，要尊重学生个性化的演唱。
如在教唱河北歌曲《小白菜》这首歌时，首先，应让学生充分聆听感悟音乐，体会作品所表现的情绪，然后再播放与之相应的教学片段，来激起学生演唱欲望。有的学生用较慢的速度、凄凉的声音来演唱，来同情小白菜的苦难生活;有的则用中速的声音来演唱，来安慰小白菜，化悲痛为力量;有的学生在演唱这首歌的时候采用了齐唱、对唱、合唱等演唱形式来表现小白菜的凄凉、悲惨的生活。对于这些个性化的演唱，教师要即时地给予鼓励和肯定，学生就会感受到音乐课给他们带来无穷的乐趣，因为音乐课能够让他们尽情地表现自己，展示自己的艺术才华，恰恰也是尊重学生的个性创造，给予学生自由发挥的天地，从而提高了学生学习音乐的兴趣。
爱迪生曾经说过：“兴趣是最好的老师。”离开了对音乐的兴趣和感情，就达不到音乐教育的目的，只有当学生对音乐怀有浓厚的兴趣时，才能产生强烈的求知欲，进而主动地、不怕困难地学习音乐。因此在课堂教学中，我们要营造愉快和谐的教学氛围，培养学生的个性，使创新意识得到很好的激发。
四、鼓励个性化的音乐实践
音乐课的教学过程就是音乐实践的过程。有不少教师受传统的教育思想和传统的教学方式的影响，在音乐教学中出现较为普遍的问题——单一化的教学方式。教师讲什么，学生听什么，教师教什么，学生就学什么，老师不允许学生有不同的见解，也就是一个问题只有一个答案。这样一来，学生那种好动、善问的个性就会被这种传统的、单一化的教学方式所捆绑，就会对音乐课失去浓厚的兴趣，还有可能产生厌烦的心理。
在音乐课堂上，教师要给学生一片自由的空间，尊重学生的奇思妙想，引导他们参与各种艺术实践，最终形成自己的个性。
如在上《亲爱的回声》这首歌时，学生对许多现象产生疑问：声音是怎样产生的？回声是怎么一回事？等等。我让学生到教室里去寻找答案，去寻找教室中一切能发出声音的物体，这些物体在发出声音的时有什么样的特点。学生很乐意地积极投入到实践中去，结果发现课桌、黑板、玻璃、书本等都能发出美妙的声音，然后让学生去体验、去感受、去想象、去研究，并畅谈自己不同的感受，不同的见解。又如在一次音乐表演中，我播放了一些事先准备好的音乐，有喜、有怒、有哀、有乐，让学生展开个性的翅膀去创造与之相适应的表情和身體语言。有的学生表演了孔乙己的身影，有的学生则表演小偷偷东西的身影……通过各种实践活动，让学生找到了自信。
音乐教学的实践应尊重学生的个性，培养学生个性化的发展，让学生在个性中找到自信，在自信中发现个性。
总之，在音乐教学中要注重培养学生的创新意识，也就是培养学生的个性。激发学生兴趣，挖掘学生动力，有了动力才会有创造的潜能。学生在平等、自由、自信、和谐的艺术氛围中，去尽情地发现自我，表现自我，让个性在音乐教学中飞翔。
【作者单位：沭阳县韩山中心小学 江苏】