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摘要本文就如何利用音乐课堂培养学生音乐自主学习能力的问题做了实践和思考。
关键词自主学习 音乐课堂 策略
中图分类号:G633.95文献标识码:A
1 通过激发兴趣,培养学生学习主动性,使其做到“我要学”
爱因斯坦说过一句至理名言“兴趣是最好的老师”。凡有成就者无不对自己所从事的事业是有着浓厚兴趣的,兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。学生也一样,对学习感兴趣是学生主动学习的巨大动力,有了学习的兴趣,学生就会由被动的老师“要他学”、家长“要他学”自然而然地变成他自己的“我要学”。
1.1 教师用声情并茂的表演,引发学生的学习兴趣
学生在基础教育阶段,都有很强的向师性,教师通过自己的精彩表演,可以激发学生学习音乐的兴趣,调动学生学习音乐的积极性。教师通过自己特长的展示,一方面可以让学生发现老师的才华,内心油然升起钦佩之情进而表现出对老师的热爱——只有学生热爱老师了,才会对你这门学科感兴趣;二来可以让学生进一步熟悉音乐旋律,加深对音乐的印象;第三还可以拉近学生与歌曲、乐曲的距离,使之产生亲近感。教师如果经常给学生正确的表演,会使学生潜移默化地受到感染和熏陶,可以产生一种跃跃欲试的心理冲动,引发学生的学习兴趣。兴趣会使学生对音乐有一种特殊的欲求倾向,并力求积极参与到音乐学习中来。
1.2 学习内容与生活经验相结合,启发学生学习的兴趣
《音乐课程标准》指出,“教学内容应重视与学生生活经验相结合,加强音乐课与社会生活的联系”。心理学告诉我们:每个人对自己生活经验里已有的东西会格外感兴趣。现实中的经验能激发学生学习的积极性,将音乐与生活实践结合起来,会拉近孩子与音乐的距离,从而使学生更容易理解音乐,进而培养兴趣,达到良好的教育教学效果。
在欣赏贝多芬的《命运交响曲》第一乐章时,音乐一开始“命运动机”乐句强烈的音型:“0333︱1-0222︱7-……”如何让学生深刻理解?运用贝多芬自己的话“敲响命运的大门”来做引导,让学生做敲门的不同状态:慢的、快的,轻的、重的等等。体验不同的敲门动作给人的不同感觉,再结合音乐的力度和速度,通过前面敲门的铺垫,乐曲强烈有力的音响效果让学生很容易就能想象出这种“命运”的敲门是“气势汹汹”的了。
1.3 充分运用课堂评价机制,激发学生学习的兴趣
好胜心强、不甘落后是中小学生共同的心理特征,适当地组织竞赛正是利用了青少年这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效手段之一。组织得好的竞赛不仅能调动学生学习的积极性,而且有助于培养他们积极进取的品德,调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机,并使之活跃和强烈起来。另外,对学生掌握的知识和技能,课堂上表现出积极的学习状态,教师都要及时、适当加以鼓励,让学生充分体验到学习的成就感和自豪感,有利于学生学习兴趣的培养,学生对学习有了兴趣,学习的愿望就会强烈,自然就“会”学了。
2 通过学习方法的训练,培养学生学习独立性,使其做到“我能学”
2.1 模仿
学生不是一开始就具备自主学习能力的,它需要一个循序渐进的过程。知识技能的学习是这样,学习方法的掌握也是这样。一开始,学生都是依靠模仿老师来学习,老师如何做学生就跟着如何做。只有通过模仿逐渐积累了一定的学习经验,熟悉了学习的基本方法,学生才能够相对独立地完成学习任务。这种独立性会随着年龄的增长而增强,会随着学习经验的不断丰富而增强。因此教学中不能抛弃让学生模仿的教学方法,只是由低年龄段到高年龄段适当地、逐渐地减少对模仿的依靠。
案例:在练习节奏“4/4XXXXXX︱XX.OXX︱X---︱……”时,学生对时值划分有些不清楚,老师运用示范讲解结合的办法:“拍号是以四分音符为一拍每小节四拍,四拍子的规律是强、弱、次强、弱。”教师拍出四拍子的强弱规律,学生跟着模仿。
“四分音符为一拍,那么“X”就是一拍,以此类推,几个八分音符是一拍?”师问。
“两个”学生回答。
教师带领学生拍两下为一拍的节奏“XXXX”。
后面的附点音符‘X.’,休止符‘0’等等都通过示范和讲解结合的办法,让学生跟着模仿,在模仿中掌握这种节奏的规律。
这些技能都需要老师进行细致的示范和引领,开始时需要一个音符一个音符地示范,学生掌握一些规律后就一小节一小节示范,后来就变成完整的示范了,再后来不是太复杂的节奏老师就用不着示范,学生根据以往的经验就能拍出或者唱出来。视唱曲谱的练习也是如此,其实唱歌、欣赏、器乐演奏等等技能的练习,都需要这样一个过程。
自主学习必须是在具备一定的学习经验之后方能进行,学生积累了一定的学习经验和方法,才能懂得如何去学,做到“能学”。
2.2 合作与探究
《音乐课程标准》明确指出:“通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景,激发学生对音乐的好奇心和探究愿望,引导学生以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动,重视发展学生创造性思维的探究过程”。教师提出问题,让学生在合作互动的时候自己发现问题,得出问题的结论,甚至让学生自己提出问题然后通过实践究本溯源,以达到问题的解决,这样的学习方式对培养学生自主学习能力有非常大的帮助。
案例:学习《进行曲》这一单元时,为了让学生对“进行曲”协调动作统一行进步伐有深刻认识,老师让四位学生排成一队行进。
师:“刚才几位同学走路的步伐一致吗?”
生:“不一致。”
师:“那让他们合着音乐的节拍来行进,看效果会怎么样。”
播放进行曲音乐,几位同学合着音乐的节拍行进。
师:“有了音乐后他们的脚步一致吗?”
生:“一致了!”
师:“是什么原因让他们本来不一致的步伐变得一致了呢?”
生:“是音乐,大家都跟着音乐的节拍,所以一致了。”
师:“那么大家想想看,音乐在这里有什么作用?”
生:“让步伐变得一致。”
师:“对,音乐有统一行进步伐,协调动作的作用,我们把这种音乐称作‘进行曲’。”
通过几位同学的亲身参与实践,学生就会主动去思考:原来没有音乐的时候为什么脚步就不整齐呢?有了音乐之后怎么就变得整齐了呢?音乐在这里发挥的作用学生就会印象特别深刻。
2.3学法指导
学生通过模仿,可以掌握一些基础性的音乐学习方法,但有些地方光靠示范和模仿还不行。例如音乐欣赏,对音乐情绪或者音乐意境的理解需要针对音乐要素做多方面深入的剖析,让学生知其“然”更要让学生知道“所以然”,“授人以鱼”不如“授人以渔”。
案例:欣赏德彪西的《月光》,让学生体验音乐并了解印象主义音乐的特点。教师从印象主义画作莫奈的《日出印象》先简单分析印象主义美术作品的特点,由此引到印象主义音乐作品《月光》。
师提出问题:“作品中有印象主义宁静、朦胧、模糊的特征的吗?作者运用了哪些手段来表现这些特征呢?”并提示:“要从音乐要素的各个方面去考虑”。
板书:常用的音乐要素:速度、力度、音色、节奏、和声……
学生欣赏聆听音乐,音乐播放完毕之后,学生回答。
生一:“有朦胧、模糊、宁静的感觉”
师:“哪些因素体现了这种感觉呢?”
生一:“速度慢,力度比较弱,所以有宁静的感觉。”
生二:“和声比较丰富,所以有朦胧的感觉。”
师:“还有其他的原因吗?”
学生静默。
师提示:“如果让你和着音乐打拍子,容易吗?”
生:“不容易。”
师:“不容易说明节奏有什么特点?”
生:“节奏感不强。”
师:“对,乐曲虽然都是9/8拍,但节奏感不强,他运用了大面积的切分和连音符,弱化了节拍,使得节奏感不清晰,让人产生模糊的印象。
欣赏中通过对音乐要素的深入探讨和分析,学生既体验了音乐的情感和意境,也了解了音乐要素在音乐中的重要作用,最重要的是通过欣赏和分析的过程,让学生学习了该从哪些方面去欣赏音乐的方法,从而“能”欣赏音乐了。
3 通过督促和激励,培养学生学习自控力,使其做到“我会学”
余文森教授指出:“从自主学习来说,当我愿意去学也能学时,我还要会自我安排如何学习,这就是自我规划或自我管理”。也就是常说的学习中的自控性问题。初中生由于年龄特点,正在处于发展智力,增长知识阶段,同时也是自控能力比较差的时期。培养学生这种素质,能使他们在没有外界限制的情况下,克服困难、排除干扰、采取某种方式控制自己的行为,自觉去学习。
3.1 制定学习目标和计划
每个学生学习能力都不一样,对知识和技能掌握的程度也不一样,教师要求学生根据自己的实际情况,分别制定学习的短期目标和长期目标,比如在什么时间内达到怎样的学习效果,掌握哪些基本技能等。只有学习目标不够,还得有学习计划。根据学习目标,就如何一步一步去完成、用什么方法去完成,都要有计划。比如什么时候练习,如何练习,完成某一项任务需要多少时间,一学期要完成哪些任务等等,都要让学生详细写出来黏在课本上,经常提醒自己按计划完成学习任务,养成良好的学习自觉性。
3.2 榜样激励
俗话说“榜样的力量是无穷的”。充分利用榜样的作用激励学生,带动学生自觉去学习。首先是教师以身作则,教师的言行备受学生的关注,对学生直接起到潜移默化的作用。教师对学生承诺的就一定要做到,如果因为客观原因没实现承诺则要开诚布公地向学生道歉。教师自己也要有一定的学习时间和学习计划,在行为上给学生做表率。其次是学生身边的榜样,教师把音乐学习积极性高或学习效果比较突出的学生经常性地进行表彰,让他们给同学们介绍学习心得,使别的学生相信自己也能和他做得一样好。另外,让学生为自己确立追赶的学习对象,增强学习的外部动力,鞭策自己,养成学习的自觉性。
3.3 督促养成习惯
学生对自己行为的控制有一定局限性,需要教师对其进行督促,需要同学之间相互督促。根据学生制定的目标和计划,把学生组成若干学习小组,既相互学习又相互督促。例如每节课留一点时间检查学生任务完成的情况,可以是老师抽查,也可以让小组同学之间互查,并做好情况登记。这既能及时督促学生按时完成学习任务,还可以将此作为平时学习的态度作为期末考核依据之一,以此来督促学生。通过长期的督促,让学生逐渐养成良好的学习习惯,做到自觉去学习,真正做学习的主人。
参考文献
[1]音乐课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.7:3.
[2]人民教育编辑部.走向理想课堂——新课程基本理念与基本问题透析.高等教育出版社,2005.10:45.
[3]音乐课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.7:7.
[4]音乐课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.7:3.
关键词自主学习 音乐课堂 策略
中图分类号:G633.95文献标识码:A
1 通过激发兴趣,培养学生学习主动性,使其做到“我要学”
爱因斯坦说过一句至理名言“兴趣是最好的老师”。凡有成就者无不对自己所从事的事业是有着浓厚兴趣的,兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。学生也一样,对学习感兴趣是学生主动学习的巨大动力,有了学习的兴趣,学生就会由被动的老师“要他学”、家长“要他学”自然而然地变成他自己的“我要学”。
1.1 教师用声情并茂的表演,引发学生的学习兴趣
学生在基础教育阶段,都有很强的向师性,教师通过自己的精彩表演,可以激发学生学习音乐的兴趣,调动学生学习音乐的积极性。教师通过自己特长的展示,一方面可以让学生发现老师的才华,内心油然升起钦佩之情进而表现出对老师的热爱——只有学生热爱老师了,才会对你这门学科感兴趣;二来可以让学生进一步熟悉音乐旋律,加深对音乐的印象;第三还可以拉近学生与歌曲、乐曲的距离,使之产生亲近感。教师如果经常给学生正确的表演,会使学生潜移默化地受到感染和熏陶,可以产生一种跃跃欲试的心理冲动,引发学生的学习兴趣。兴趣会使学生对音乐有一种特殊的欲求倾向,并力求积极参与到音乐学习中来。
1.2 学习内容与生活经验相结合,启发学生学习的兴趣
《音乐课程标准》指出,“教学内容应重视与学生生活经验相结合,加强音乐课与社会生活的联系”。心理学告诉我们:每个人对自己生活经验里已有的东西会格外感兴趣。现实中的经验能激发学生学习的积极性,将音乐与生活实践结合起来,会拉近孩子与音乐的距离,从而使学生更容易理解音乐,进而培养兴趣,达到良好的教育教学效果。
在欣赏贝多芬的《命运交响曲》第一乐章时,音乐一开始“命运动机”乐句强烈的音型:“0333︱1-0222︱7-……”如何让学生深刻理解?运用贝多芬自己的话“敲响命运的大门”来做引导,让学生做敲门的不同状态:慢的、快的,轻的、重的等等。体验不同的敲门动作给人的不同感觉,再结合音乐的力度和速度,通过前面敲门的铺垫,乐曲强烈有力的音响效果让学生很容易就能想象出这种“命运”的敲门是“气势汹汹”的了。
1.3 充分运用课堂评价机制,激发学生学习的兴趣
好胜心强、不甘落后是中小学生共同的心理特征,适当地组织竞赛正是利用了青少年这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效手段之一。组织得好的竞赛不仅能调动学生学习的积极性,而且有助于培养他们积极进取的品德,调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机,并使之活跃和强烈起来。另外,对学生掌握的知识和技能,课堂上表现出积极的学习状态,教师都要及时、适当加以鼓励,让学生充分体验到学习的成就感和自豪感,有利于学生学习兴趣的培养,学生对学习有了兴趣,学习的愿望就会强烈,自然就“会”学了。
2 通过学习方法的训练,培养学生学习独立性,使其做到“我能学”
2.1 模仿
学生不是一开始就具备自主学习能力的,它需要一个循序渐进的过程。知识技能的学习是这样,学习方法的掌握也是这样。一开始,学生都是依靠模仿老师来学习,老师如何做学生就跟着如何做。只有通过模仿逐渐积累了一定的学习经验,熟悉了学习的基本方法,学生才能够相对独立地完成学习任务。这种独立性会随着年龄的增长而增强,会随着学习经验的不断丰富而增强。因此教学中不能抛弃让学生模仿的教学方法,只是由低年龄段到高年龄段适当地、逐渐地减少对模仿的依靠。
案例:在练习节奏“4/4XXXXXX︱XX.OXX︱X---︱……”时,学生对时值划分有些不清楚,老师运用示范讲解结合的办法:“拍号是以四分音符为一拍每小节四拍,四拍子的规律是强、弱、次强、弱。”教师拍出四拍子的强弱规律,学生跟着模仿。
“四分音符为一拍,那么“X”就是一拍,以此类推,几个八分音符是一拍?”师问。
“两个”学生回答。
教师带领学生拍两下为一拍的节奏“XXXX”。
后面的附点音符‘X.’,休止符‘0’等等都通过示范和讲解结合的办法,让学生跟着模仿,在模仿中掌握这种节奏的规律。
这些技能都需要老师进行细致的示范和引领,开始时需要一个音符一个音符地示范,学生掌握一些规律后就一小节一小节示范,后来就变成完整的示范了,再后来不是太复杂的节奏老师就用不着示范,学生根据以往的经验就能拍出或者唱出来。视唱曲谱的练习也是如此,其实唱歌、欣赏、器乐演奏等等技能的练习,都需要这样一个过程。
自主学习必须是在具备一定的学习经验之后方能进行,学生积累了一定的学习经验和方法,才能懂得如何去学,做到“能学”。
2.2 合作与探究
《音乐课程标准》明确指出:“通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景,激发学生对音乐的好奇心和探究愿望,引导学生以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动,重视发展学生创造性思维的探究过程”。教师提出问题,让学生在合作互动的时候自己发现问题,得出问题的结论,甚至让学生自己提出问题然后通过实践究本溯源,以达到问题的解决,这样的学习方式对培养学生自主学习能力有非常大的帮助。
案例:学习《进行曲》这一单元时,为了让学生对“进行曲”协调动作统一行进步伐有深刻认识,老师让四位学生排成一队行进。
师:“刚才几位同学走路的步伐一致吗?”
生:“不一致。”
师:“那让他们合着音乐的节拍来行进,看效果会怎么样。”
播放进行曲音乐,几位同学合着音乐的节拍行进。
师:“有了音乐后他们的脚步一致吗?”
生:“一致了!”
师:“是什么原因让他们本来不一致的步伐变得一致了呢?”
生:“是音乐,大家都跟着音乐的节拍,所以一致了。”
师:“那么大家想想看,音乐在这里有什么作用?”
生:“让步伐变得一致。”
师:“对,音乐有统一行进步伐,协调动作的作用,我们把这种音乐称作‘进行曲’。”
通过几位同学的亲身参与实践,学生就会主动去思考:原来没有音乐的时候为什么脚步就不整齐呢?有了音乐之后怎么就变得整齐了呢?音乐在这里发挥的作用学生就会印象特别深刻。
2.3学法指导
学生通过模仿,可以掌握一些基础性的音乐学习方法,但有些地方光靠示范和模仿还不行。例如音乐欣赏,对音乐情绪或者音乐意境的理解需要针对音乐要素做多方面深入的剖析,让学生知其“然”更要让学生知道“所以然”,“授人以鱼”不如“授人以渔”。
案例:欣赏德彪西的《月光》,让学生体验音乐并了解印象主义音乐的特点。教师从印象主义画作莫奈的《日出印象》先简单分析印象主义美术作品的特点,由此引到印象主义音乐作品《月光》。
师提出问题:“作品中有印象主义宁静、朦胧、模糊的特征的吗?作者运用了哪些手段来表现这些特征呢?”并提示:“要从音乐要素的各个方面去考虑”。
板书:常用的音乐要素:速度、力度、音色、节奏、和声……
学生欣赏聆听音乐,音乐播放完毕之后,学生回答。
生一:“有朦胧、模糊、宁静的感觉”
师:“哪些因素体现了这种感觉呢?”
生一:“速度慢,力度比较弱,所以有宁静的感觉。”
生二:“和声比较丰富,所以有朦胧的感觉。”
师:“还有其他的原因吗?”
学生静默。
师提示:“如果让你和着音乐打拍子,容易吗?”
生:“不容易。”
师:“不容易说明节奏有什么特点?”
生:“节奏感不强。”
师:“对,乐曲虽然都是9/8拍,但节奏感不强,他运用了大面积的切分和连音符,弱化了节拍,使得节奏感不清晰,让人产生模糊的印象。
欣赏中通过对音乐要素的深入探讨和分析,学生既体验了音乐的情感和意境,也了解了音乐要素在音乐中的重要作用,最重要的是通过欣赏和分析的过程,让学生学习了该从哪些方面去欣赏音乐的方法,从而“能”欣赏音乐了。
3 通过督促和激励,培养学生学习自控力,使其做到“我会学”
余文森教授指出:“从自主学习来说,当我愿意去学也能学时,我还要会自我安排如何学习,这就是自我规划或自我管理”。也就是常说的学习中的自控性问题。初中生由于年龄特点,正在处于发展智力,增长知识阶段,同时也是自控能力比较差的时期。培养学生这种素质,能使他们在没有外界限制的情况下,克服困难、排除干扰、采取某种方式控制自己的行为,自觉去学习。
3.1 制定学习目标和计划
每个学生学习能力都不一样,对知识和技能掌握的程度也不一样,教师要求学生根据自己的实际情况,分别制定学习的短期目标和长期目标,比如在什么时间内达到怎样的学习效果,掌握哪些基本技能等。只有学习目标不够,还得有学习计划。根据学习目标,就如何一步一步去完成、用什么方法去完成,都要有计划。比如什么时候练习,如何练习,完成某一项任务需要多少时间,一学期要完成哪些任务等等,都要让学生详细写出来黏在课本上,经常提醒自己按计划完成学习任务,养成良好的学习自觉性。
3.2 榜样激励
俗话说“榜样的力量是无穷的”。充分利用榜样的作用激励学生,带动学生自觉去学习。首先是教师以身作则,教师的言行备受学生的关注,对学生直接起到潜移默化的作用。教师对学生承诺的就一定要做到,如果因为客观原因没实现承诺则要开诚布公地向学生道歉。教师自己也要有一定的学习时间和学习计划,在行为上给学生做表率。其次是学生身边的榜样,教师把音乐学习积极性高或学习效果比较突出的学生经常性地进行表彰,让他们给同学们介绍学习心得,使别的学生相信自己也能和他做得一样好。另外,让学生为自己确立追赶的学习对象,增强学习的外部动力,鞭策自己,养成学习的自觉性。
3.3 督促养成习惯
学生对自己行为的控制有一定局限性,需要教师对其进行督促,需要同学之间相互督促。根据学生制定的目标和计划,把学生组成若干学习小组,既相互学习又相互督促。例如每节课留一点时间检查学生任务完成的情况,可以是老师抽查,也可以让小组同学之间互查,并做好情况登记。这既能及时督促学生按时完成学习任务,还可以将此作为平时学习的态度作为期末考核依据之一,以此来督促学生。通过长期的督促,让学生逐渐养成良好的学习习惯,做到自觉去学习,真正做学习的主人。
参考文献
[1]音乐课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.7:3.
[2]人民教育编辑部.走向理想课堂——新课程基本理念与基本问题透析.高等教育出版社,2005.10:45.
[3]音乐课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.7:7.
[4]音乐课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.7:3.