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摘要：研究性学习是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师的组织和指导下，通过亲自体验、实验、探索进行的学习。
关键词：化学教育 研究性学习 教学策略 学习兴趣
化学自作能动性学习就是以学生的自主性、探索性学习为基础，在老师的组织和指导下，把学习建立在自身的愿望需求和对社会的责任感上，以浓厚的兴趣和持久的意志力，支配和调节自己的学习活动，灵活运用各种学习方法，高效的、创造性的进行学习，并自觉调节和控制自己的学习过程，独立灵活的思考问题，抓住重点，理解本质内容，自主地参与教学过程，通过自己亲自体验、实验、探索进行学习，从而学会发现问题，解决问题的一种自主学习活动。如何指导学生开展自主能动性学习：
一、用实际事例、科学型探究问题
科学型探究问题主要指需要运用基本概念和理论，对某些现象或问题做出解释或假设的探究型问题。学生围绕科学型问题、事件或现象展开自主能动学习，可以激起认知冲突，激发他们的求知欲望，在能动的探究中迸发思维的火花，如在学习《常见的酸和碱》课题中，为了让学生易记住碱能使指示剂的颜色发生改变这一性质，我先于课前用无色酚酞试剂浸过的晾干的滤纸和一个大针拿给学生表演魔术“一针见血”，好多学生当时非常惊讶，急着问为什么，我让学生带着疑问，深入到课本的学习中。经过课的传授及学生的动手实验，学生总结出了一个清晰的结论，碱能使无色酚酞变红。这样围绕科学型探究问题从形式到收集，实验、分析、检验、交流、使学生自主地获得感受和能动地认知了规律。
二、利用实验的直观性和趣味性，调动学生学习的自主能动性
化学实验形象、直观、有趣，本身就有调动学生学习的欲望和兴趣，这是发展学生自主能动性学习的前提，通过实验获得感性认识，加深理性认识，找出化学规律探究问题。学生通过动手做实验，探究课题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果，这一切都必须立足于做的原则上。如在讲燃烧时，补做白磷的自燃实验，把白磷溶于二硫化碳中，将此溶液倒在滤纸上，然后用一镊子夹住滤纸，在空气中扇动几下便着火，并做空白实验对照之。学生便产生强烈兴趣，要求了解化学变化的理论依据。此时讲解白磷是一种着火点（40?C）低，易于燃烧的物质，学生不但对知识掌握牢固，而且学习兴趣大增。又如“魔棒点火”等，一系列直观性和趣味性强的实验，都可极大地激发学生的求知欲。这样在做中领悟、探究，达到自己获取知识的目的。
三、学生学习化学的过程，强化自主能动性的学习
化学自主能动性的学习是以学生独立活动为主的研究性活动。学生可以分成小组，选用教学大纲中提供的研究性课题，或根据社会活动中遇到的典型问题，自拟课题进行研究。如：研究课题是“对当地土壤中氮、磷、钾含量的测定”，学生就要到当地各块土地中取有代表性的土壤，并编号记载，然后在实验室进行细致的化验，测定有关数据，经计算才可较准确地知道某块土地氮、磷、钾的含量，从而指导农民科学施肥，达到丰产丰收之目的。这样的研究方法能培养学生的创新思维和创新精神，也符合自主能动性学习的自主学习，注重过程和积极参与的精神，从而使学生主动自觉地投入化学学习，积极踊跃地去动手、动脑，重视化学学习的每一环节。同时，重视化学学习的全过程。
四、运用教学策略，提高化学自主能动性学习的效果
在化学教学中，按照素质教育的要求，开展自主能动性学习，教师特别要注重教学策略，真正起到主导作用。
首先，要以情动人。这里的情包括两个方面：一是要与教育对象建立感情。要使学生热爱老师，相信老师。当然，教师要用自己高尚的人格魅力、渊博的专业知识、声情并茂的表达等等，去影响和感染学生。同时，要热爱学生，关心爱护学生，特别要尊重学生的人格。二是在教育教学过程中，要晓之以理，动之以情。要设置必要的情景教学，教师讲话或讲课要情深意浓，带有丰富的感情，阴阳顿挫要明显，手势动作要合适，真正做到“像演员”一样。只有这样，学生才爱老师、爱学你的课、爱听你的话，教学效果也自然就提高了。
其次，要联系实际。任何科学知识都是与生活和社会紧密相联的。再深奥的理论和知识，都可以用通俗易懂、简单明了的实际事例讲清楚，何况化学学科，与实际结合得就更紧密了，教师要尽可能地把教材内容与实际生活、生产实践相结合，多举一些生活实例，使学生不但理解书本知识，同时掌握生活中的化学。这样，即增加了学生的知识，又对学生产生了吸引力和感染力，学生听你的课就是一种享受，和一种提高。而哪些照本宣科、死记硬背、平铺直述、死气沉沉的教学，肯定效果很差，应该剔除。
最后，化学教师要有两种意识。第一，是民主意识。即以师生完全平等的心态积极地参与探究，创设融洽和谐的课堂氛围，保护学生的主体地位，激发学生对课程新价值的创造，教学方式服务于学生的学习方式，使教学真正成为师生富有个性化的创作过程。第二是人本意识。学生是学习和发展的主体，教师应把培养学生学习化学的兴趣和提高科学素质放在首位，帮助学生确定能够达到的目标，与学生分享自己的感情和想法，勇于承认自己的过失和错误，努力发现学生的特长和兴趣志向，培养学生的自信心和团队精神，树立牢固的学生意识，一切为了学生的学习。
当然，通过以上策略，教师与学生还要共同回顾和评价所学习内容与学习方法，在自主能动性学习中，对学生激其志、动其心、励其行、促其思、放其手。注重教师的行为由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识，学生的行为由带着教材走进教室转变为带着问题走进教室。以人为本，达到修德尚志的目的。
关键词：化学教育 研究性学习 教学策略 学习兴趣
化学自作能动性学习就是以学生的自主性、探索性学习为基础，在老师的组织和指导下，把学习建立在自身的愿望需求和对社会的责任感上，以浓厚的兴趣和持久的意志力，支配和调节自己的学习活动，灵活运用各种学习方法，高效的、创造性的进行学习，并自觉调节和控制自己的学习过程，独立灵活的思考问题，抓住重点，理解本质内容，自主地参与教学过程，通过自己亲自体验、实验、探索进行学习，从而学会发现问题，解决问题的一种自主学习活动。如何指导学生开展自主能动性学习：
一、用实际事例、科学型探究问题
科学型探究问题主要指需要运用基本概念和理论，对某些现象或问题做出解释或假设的探究型问题。学生围绕科学型问题、事件或现象展开自主能动学习，可以激起认知冲突，激发他们的求知欲望，在能动的探究中迸发思维的火花，如在学习《常见的酸和碱》课题中，为了让学生易记住碱能使指示剂的颜色发生改变这一性质，我先于课前用无色酚酞试剂浸过的晾干的滤纸和一个大针拿给学生表演魔术“一针见血”，好多学生当时非常惊讶，急着问为什么，我让学生带着疑问，深入到课本的学习中。经过课的传授及学生的动手实验，学生总结出了一个清晰的结论，碱能使无色酚酞变红。这样围绕科学型探究问题从形式到收集，实验、分析、检验、交流、使学生自主地获得感受和能动地认知了规律。
二、利用实验的直观性和趣味性，调动学生学习的自主能动性
化学实验形象、直观、有趣，本身就有调动学生学习的欲望和兴趣，这是发展学生自主能动性学习的前提，通过实验获得感性认识，加深理性认识，找出化学规律探究问题。学生通过动手做实验，探究课题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果，这一切都必须立足于做的原则上。如在讲燃烧时，补做白磷的自燃实验，把白磷溶于二硫化碳中，将此溶液倒在滤纸上，然后用一镊子夹住滤纸，在空气中扇动几下便着火，并做空白实验对照之。学生便产生强烈兴趣，要求了解化学变化的理论依据。此时讲解白磷是一种着火点（40?C）低，易于燃烧的物质，学生不但对知识掌握牢固，而且学习兴趣大增。又如“魔棒点火”等，一系列直观性和趣味性强的实验，都可极大地激发学生的求知欲。这样在做中领悟、探究，达到自己获取知识的目的。
三、学生学习化学的过程，强化自主能动性的学习
化学自主能动性的学习是以学生独立活动为主的研究性活动。学生可以分成小组，选用教学大纲中提供的研究性课题，或根据社会活动中遇到的典型问题，自拟课题进行研究。如：研究课题是“对当地土壤中氮、磷、钾含量的测定”，学生就要到当地各块土地中取有代表性的土壤，并编号记载，然后在实验室进行细致的化验，测定有关数据，经计算才可较准确地知道某块土地氮、磷、钾的含量，从而指导农民科学施肥，达到丰产丰收之目的。这样的研究方法能培养学生的创新思维和创新精神，也符合自主能动性学习的自主学习，注重过程和积极参与的精神，从而使学生主动自觉地投入化学学习，积极踊跃地去动手、动脑，重视化学学习的每一环节。同时，重视化学学习的全过程。
四、运用教学策略，提高化学自主能动性学习的效果
在化学教学中，按照素质教育的要求，开展自主能动性学习，教师特别要注重教学策略，真正起到主导作用。
首先，要以情动人。这里的情包括两个方面：一是要与教育对象建立感情。要使学生热爱老师，相信老师。当然，教师要用自己高尚的人格魅力、渊博的专业知识、声情并茂的表达等等，去影响和感染学生。同时，要热爱学生，关心爱护学生，特别要尊重学生的人格。二是在教育教学过程中，要晓之以理，动之以情。要设置必要的情景教学，教师讲话或讲课要情深意浓，带有丰富的感情，阴阳顿挫要明显，手势动作要合适，真正做到“像演员”一样。只有这样，学生才爱老师、爱学你的课、爱听你的话，教学效果也自然就提高了。
其次，要联系实际。任何科学知识都是与生活和社会紧密相联的。再深奥的理论和知识，都可以用通俗易懂、简单明了的实际事例讲清楚，何况化学学科，与实际结合得就更紧密了，教师要尽可能地把教材内容与实际生活、生产实践相结合，多举一些生活实例，使学生不但理解书本知识，同时掌握生活中的化学。这样，即增加了学生的知识，又对学生产生了吸引力和感染力，学生听你的课就是一种享受，和一种提高。而哪些照本宣科、死记硬背、平铺直述、死气沉沉的教学，肯定效果很差，应该剔除。
最后，化学教师要有两种意识。第一，是民主意识。即以师生完全平等的心态积极地参与探究，创设融洽和谐的课堂氛围，保护学生的主体地位，激发学生对课程新价值的创造，教学方式服务于学生的学习方式，使教学真正成为师生富有个性化的创作过程。第二是人本意识。学生是学习和发展的主体，教师应把培养学生学习化学的兴趣和提高科学素质放在首位，帮助学生确定能够达到的目标，与学生分享自己的感情和想法，勇于承认自己的过失和错误，努力发现学生的特长和兴趣志向，培养学生的自信心和团队精神，树立牢固的学生意识，一切为了学生的学习。
当然，通过以上策略，教师与学生还要共同回顾和评价所学习内容与学习方法，在自主能动性学习中，对学生激其志、动其心、励其行、促其思、放其手。注重教师的行为由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识，学生的行为由带着教材走进教室转变为带着问题走进教室。以人为本，达到修德尚志的目的。