《数学新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见，新课程标准倡导开放、快乐、主动建构的教学理念。对于教师来说，一方面，要树立榜样，以自己对知识的追求和渴望来影响学生；另一方面，要努力创设愉快的课堂教学氛围，使学生乐于学习。本文就如何营造乐学氛围，构建和谐数学课堂，提出了几种可行性方法。
　　一、创设情境，营造乐学氛围
　　《数学新课程标准》指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学。”因此在教学中，教师应运用各种方法来创设合理的教学情境，为学生拉开探索知识的帷幕。如在教学“分数的基本性质”时，笔者设计了一个故事：“在花果山中，三个小猴子吵着要猴爸爸给他们买甘蔗。最小的猴子要的根数最多；老大只要一根，但要最长的；老二不要最长的，也不要根数最少的，但要比大哥的数量多，比弟弟的长一些。猴爸爸思考了一下，买回来三根同样长的甘蔗，把第一根分了一半给老大，把第二根平均分成6段，分了3段给老三，把最后一根平均分成4段，给了老二2段。三个猴子高兴极了，都认为爸爸对他最好。同学们，猴爸爸分得公平吗？”这样一个蕴涵数学问题的故事情境不仅能使学生的注意力集中，而且还能激活学生的思维，使学生较快融入到探求新知中。
　　二、尊重学生，构建和谐课堂
　　英国哲学家约翰·密尔曾说过：“天才能在自由的空气里自由自在地呼吸。”心理学的研究也表明：人在轻松和谐的环境里，思维才最活跃。相反，在压抑的环境里很难产生创造性思维。实际上，教学过程是相互影响、相互交流的师生交往过程，教师应倾听学生的心声，与学生真情对话，建立和谐、平等的“生态课堂”，才能取得“人人都在发展，人人都在进步”的效果。如在“找规律”的公开课中，教师以“1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）”为例，要求学生根据规律，在后面的括号里填上数字。其中，一位学生填了8、16、32，理由是前一个数重复相加等于后一个数；第二位学生填了7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加了1、2、3、4、5……这时，教师继续启发学生：“你们还有别的方法吗？”有一位学生说：“我想填1、2、4。”全班学生立刻哄堂大笑，那位学生也害羞地低下了头。教师并没有批评他，而是亲切地对他说：“你的想法不错，能说出你的理由吗？”受到教师的鼓励，那位学生大声地回答：“我觉得重复也是一种规律。”“说得多好啊！简单的重复何尝不是一种规律呢！”教师表扬了这位学生，其他学生的思维也活跃起来了。“老师，我又想起了另一种规律……”下课铃响了，学生们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。
　　三、分层练习，享受成功乐趣
　　《数学新课程标准》强调：“不同的人在数学上会得到不同的发展。”因为性格和思维的差异，学生在课堂上的表现也是不同的。教师可以通过分层练习，来实现高效的课堂，尽可能为每个学生提供展示自我的机会，让他们体验成功，享受成功的乐趣。
　　如在教完“购物中的百分数”后，笔者设计了难度不同的几组作业：①基础题。一台彩电原价3500元，现价是原价的90%，现价多少元？一台彩电原价3500元，现价3150元，现价是原价的百分之几？一台彩电按原价的90%出售，现价3150元，原价多少元？②选做题。故事书原价90元，降价30%，故事书的现价是多少元？电动汽车原价156元，打六折，购买电动汽车能省多少元？娃娃熊降价20%，现价96元，娃娃熊的原价是多少元？玩具机器人原价220元，现价132元，玩具机器人的价格降低了百分之几？③挑战题。商店同时卖出两件上衣，每件各卖60元，但其中一件赚了20%，另一件亏了20%。问卖出这两件上衣是赚了还是亏了？薄弱的学生可以选择基础题，而优秀的学生可以选择选做题，尝试挑战题，使不同层次的学生都能发挥自己的自主性，享受到成功的快乐。
　　在教学中，教师应选择最恰当的方式为学生创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，让数学课堂焕发生命活力，让学生成为“自主而主动的思想家”，体验学习数学的乐趣和成功。
　　（作者单位：江西省九江市彭泽县城关完小）