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摘 要：在高中语文教学中，教师要采用各种方法促使学生更好地感受文本之美，鼓励学生积极进行美的创造。在语文教学中，教师应该让学生：诵读诗文、体会音韵美，观看课件、感受意境美，品读细节、推敲语言美，自由想象、感知模糊美。
關键词：审美教育；高中语文；音韵美；意境美；语言美；模糊美
中图分类号：G421；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0034-01
语文课程标准提出，语文教学应让学生不仅拥有语文应用能力，更要拥有一定的语文审美能力。在高中语文教学中，教学重点不再是单纯地让学生训练语言文字、获取语文知识，而是要注重提升学生的审美品位。教师不仅要用各种方法促使学生感受文本之美，还要让学生主动探究美、发现美，并尝试用富有创意的方法展现美。
一、诵读诗文，体会音韵美
美读指的是通过诵读的方式有感情地吟咏文本，体会文字的音乐性，体会文章的深厚意蕴，和作者进行情感共鸣，在不知不觉中进入美的情境。教师应鼓励学生积极展开美读，在诵读中激发敏锐的审美感知力。
例如教学《致橡树》时，教师可让学生运用激情诵读的方式体会诗歌的音韵美。诵读时，学生发现，和格律规整的诗歌相比，这首诗歌的诗句显得参差不齐，并非每一句都押韵，使得诗歌呈现出一种别样的美。另外，这首诗歌的押韵比较自由，基本是隔句押韵，且并非严格地押“i”韵，而是将与之相近的音也纳入押韵的范畴，如诗歌中不仅有“起、里、意”等韵脚，还有“雨、语、炬”等字，这使得诵读时更具自由感，并和本诗追求独立自主的爱情这一思想有呼应作用。还有学生发现，诵读某些句子时，如“不，这些都还不够”，要加强语气，要读出坚定的信念感，从而体现新女性摆脱传统观念束缚的决心。授课后，教师可以让学生尝试创作新诗，运用自己在本课学习到的写作手法进行创作，写出音韵美。
二、观看课件，感受意境美
教师要在文本和学生之间架设一道桥梁，让学生深入感受文本之美。为达成这一目标，教师可采用电教手段辅助教学，如围绕文本内容设计多媒体课件，展现文本的意境，引导学生在欣赏过程中自主发现美。
《江南的冬景》一文文辞唯美，体现了作者对江南的喜爱之情，教师教授这篇课文时，可将具有代表性的句子摘取出来，并配上相应的图画和音乐，制作成多媒体课件展示给学生看。在课件中，唯美的音乐和画面将抽象的文字信息转变为立体化的信息，能让学生更好地体会文章的唯美意境，提高对美的领悟能力。学生在观看图片、聆听音乐的过程中，头脑中会浮现出江南的美景，感受到“泊一只乌篷小船”中“泊”字的巧妙。有学生提出：“‘泊’字体现出悠闲、宁谧的意境，小船的主人忙完一天的工作后，将船停靠在岸边，‘泊’比‘系’显得更有生机，说明这只船永远不会沉寂地呆在这里，其主人明天还会回来。”然后，教师让学生分析自己写过的作文，在头脑中展现相应的情境，思考如何修改才能如《江南的冬景》一般写出独特的风貌。
三、品读细节，推敲语言美
很多美文都有耐人寻味、值得推敲的细节，教师可通过精心设计问题的方式，组织学生琢磨品味其中的细节描写，更好地感受作者的语言美和高超的写作手法。在品读程中，学生能“看到纸的背面的话”，可以体会到作者的言外之意，产生更深的感悟。
《荷塘月色》中有很多耐人寻味的文字，教师可让学生着重品味，感受其语言美。例如，可以将描写荷塘景色的文字摘取出来，让学生找出其运用了哪种感官描写。学生发现短短几行文字竟然运用了多种感官描写：视觉感官，如“弥望”；听觉感官，如“渺茫的歌声”；嗅觉感官，如“清香”。通过分析，学生懂得：要想有创意地写出精彩的文字，就要调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官。这样，学生创作时便会仔细斟酌文字，尝试运用各种感官感受事物，写出具有创造性的文字。在此过程中，学生掌控文字以及创造美文的能力也得到了提升。
四、自由想象，感知模糊美
在审美教育中，教师要尽可能地促使学生展开联想和想象，这有助于学生体会文章的模糊美。很多文本中都有丰富的形象，这些形象具有模糊性和间接性的特点，展开联想有助于学生更深刻地理解这些形象，获得更多的启迪。
《雨巷》这首诗给人以朦胧感，其中的意象具有一定的模糊性，每个读者都会对其产生不同的感受。教师可让学生展开想象，感受这首诗歌意象的模糊性。当然，想象并非随意乱想，教师应给学生提供一定的资料，让学生了解作者创作这首诗歌时的社会背景，从而促使学生更好地展开联想。通过联想，有学生体会到：“朦胧而幽深的小巷，让我联想到当时的社会状况，各方势力处于胶着中，令戴望舒这样的文人很难冲破迷雾、看清未来，所以是否能将‘雨巷’这个意象理解成当时社会的象征呢？”学完本诗后，教师可让学生进行新诗创作，看看谁写的意象能更好地体现朦胧感，能让人体会到耐人寻味的象征意义。所以，当学生学会感受美、表现美时，要让他们尝试创作美。
五、结束语
总之，审美教育体现出对学生人文精神的熏陶和发展。语文课程标准指出，语文不仅具有工具性，也具有人文性，这表明审美教育必不可少。除了上述介绍审美教育的方法和途径外，教师还可以鼓励学生进行美文创作、撰写评论性文章等，培养学生挖掘美、展现美和创造美的能力。
参考文献：
[1]甄毅.高中语文审美教育刍议[D].上海师范大学，2014.
[2]张治中.基于核心素养的高中语文审美教育初探[J].现代语文，2017（03）.
關键词：审美教育；高中语文；音韵美；意境美；语言美；模糊美
中图分类号：G421；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0034-01
语文课程标准提出，语文教学应让学生不仅拥有语文应用能力，更要拥有一定的语文审美能力。在高中语文教学中，教学重点不再是单纯地让学生训练语言文字、获取语文知识，而是要注重提升学生的审美品位。教师不仅要用各种方法促使学生感受文本之美，还要让学生主动探究美、发现美，并尝试用富有创意的方法展现美。
一、诵读诗文，体会音韵美
美读指的是通过诵读的方式有感情地吟咏文本，体会文字的音乐性，体会文章的深厚意蕴，和作者进行情感共鸣，在不知不觉中进入美的情境。教师应鼓励学生积极展开美读，在诵读中激发敏锐的审美感知力。
例如教学《致橡树》时，教师可让学生运用激情诵读的方式体会诗歌的音韵美。诵读时，学生发现，和格律规整的诗歌相比，这首诗歌的诗句显得参差不齐，并非每一句都押韵，使得诗歌呈现出一种别样的美。另外，这首诗歌的押韵比较自由，基本是隔句押韵，且并非严格地押“i”韵，而是将与之相近的音也纳入押韵的范畴，如诗歌中不仅有“起、里、意”等韵脚，还有“雨、语、炬”等字，这使得诵读时更具自由感，并和本诗追求独立自主的爱情这一思想有呼应作用。还有学生发现，诵读某些句子时，如“不，这些都还不够”，要加强语气，要读出坚定的信念感，从而体现新女性摆脱传统观念束缚的决心。授课后，教师可以让学生尝试创作新诗，运用自己在本课学习到的写作手法进行创作，写出音韵美。
二、观看课件，感受意境美
教师要在文本和学生之间架设一道桥梁，让学生深入感受文本之美。为达成这一目标，教师可采用电教手段辅助教学，如围绕文本内容设计多媒体课件，展现文本的意境，引导学生在欣赏过程中自主发现美。
《江南的冬景》一文文辞唯美，体现了作者对江南的喜爱之情，教师教授这篇课文时，可将具有代表性的句子摘取出来，并配上相应的图画和音乐，制作成多媒体课件展示给学生看。在课件中，唯美的音乐和画面将抽象的文字信息转变为立体化的信息，能让学生更好地体会文章的唯美意境，提高对美的领悟能力。学生在观看图片、聆听音乐的过程中，头脑中会浮现出江南的美景，感受到“泊一只乌篷小船”中“泊”字的巧妙。有学生提出：“‘泊’字体现出悠闲、宁谧的意境，小船的主人忙完一天的工作后，将船停靠在岸边，‘泊’比‘系’显得更有生机，说明这只船永远不会沉寂地呆在这里，其主人明天还会回来。”然后，教师让学生分析自己写过的作文，在头脑中展现相应的情境，思考如何修改才能如《江南的冬景》一般写出独特的风貌。
三、品读细节，推敲语言美
很多美文都有耐人寻味、值得推敲的细节，教师可通过精心设计问题的方式，组织学生琢磨品味其中的细节描写，更好地感受作者的语言美和高超的写作手法。在品读程中，学生能“看到纸的背面的话”，可以体会到作者的言外之意，产生更深的感悟。
《荷塘月色》中有很多耐人寻味的文字，教师可让学生着重品味，感受其语言美。例如，可以将描写荷塘景色的文字摘取出来，让学生找出其运用了哪种感官描写。学生发现短短几行文字竟然运用了多种感官描写：视觉感官，如“弥望”；听觉感官，如“渺茫的歌声”；嗅觉感官，如“清香”。通过分析，学生懂得：要想有创意地写出精彩的文字，就要调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官。这样，学生创作时便会仔细斟酌文字，尝试运用各种感官感受事物，写出具有创造性的文字。在此过程中，学生掌控文字以及创造美文的能力也得到了提升。
四、自由想象，感知模糊美
在审美教育中，教师要尽可能地促使学生展开联想和想象，这有助于学生体会文章的模糊美。很多文本中都有丰富的形象，这些形象具有模糊性和间接性的特点，展开联想有助于学生更深刻地理解这些形象，获得更多的启迪。
《雨巷》这首诗给人以朦胧感，其中的意象具有一定的模糊性，每个读者都会对其产生不同的感受。教师可让学生展开想象，感受这首诗歌意象的模糊性。当然，想象并非随意乱想，教师应给学生提供一定的资料，让学生了解作者创作这首诗歌时的社会背景，从而促使学生更好地展开联想。通过联想，有学生体会到：“朦胧而幽深的小巷，让我联想到当时的社会状况，各方势力处于胶着中，令戴望舒这样的文人很难冲破迷雾、看清未来，所以是否能将‘雨巷’这个意象理解成当时社会的象征呢？”学完本诗后，教师可让学生进行新诗创作，看看谁写的意象能更好地体现朦胧感，能让人体会到耐人寻味的象征意义。所以，当学生学会感受美、表现美时，要让他们尝试创作美。
五、结束语
总之，审美教育体现出对学生人文精神的熏陶和发展。语文课程标准指出，语文不仅具有工具性，也具有人文性，这表明审美教育必不可少。除了上述介绍审美教育的方法和途径外，教师还可以鼓励学生进行美文创作、撰写评论性文章等，培养学生挖掘美、展现美和创造美的能力。
参考文献：
[1]甄毅.高中语文审美教育刍议[D].上海师范大学，2014.
[2]张治中.基于核心素养的高中语文审美教育初探[J].现代语文，2017（03）.